Модель основной образовательной программы начального общего образования (стр. 8 )

Необходимые пояснения.

«Основные образовательные результаты» являются в соответствии с техническим заданием одним из обязательных компонентов модели основной общеобразовательной программы. Техническое задание указывает, что основные образовательные результаты должны быть разработаны для ступени начального и основного общего образования.

При этом следует учитывать, что в предшествующие годы (2005–2006) в рамках госконтракта по разработке государственных образовательных стандартов нового поколения реализовывалось направление, связанное с разработкой требований к результатам освоения основных общеобразовательных программ. В пределах этой тематики авторским коллективом наработан значительный концептуальный материал, который, безусловно, должен быть использован в реализации задачи данного контракта.

Второе существенное пояснение состоит в том, что содержание основной общеобразовательной программы (с которым с необходимостью должны коррелироваться образовательные результаты) формируется для разных ступеней общего образования на основе двух ведущих факторов, влияющих на содержание образования комплексно, при доминировании одного из них на каждой из ступеней общего образования. Это: общая структура деятельности человека и структура объекта изучения.

Первый из них можно назвать инвариантно-деятельностным, поскольку речь идет о видах деятельности, не зависящих от ее специфики, относящихся к деятельности вообще, к любым ее видам. Это познавательная, нравственная, коммуникативная, эстетическая, трудовая, физическая деятельность, формирующая соответствующие качества личности, структуру личности человека.

Второй фактор – структура объекта изучения – также в определенной мере инвариантен для общего образования. Ведь предметной областью общего образования выступает вся объективная реальность, включая и самого человека. Ее структура наиболее адекватно отражается в сложившейся предметной структуре научного знания, которое «стремится» к объективному отражению реальности.

Оба эти фактора действуют комплексно, однако их влияние на формирование содержания общего образования с учетом возрастных особенностей обучающихся различно. Содержание начального образования формируется преимущественно под влиянием инвариантной структуры деятельности, в то время как содержание основного общего образования формируется преимущественно под влиянием структуры изучаемого объекта (структуры научного знания).

Соответственно и характеристика образовательного результата в первом случае будет в большей мере «ориентирована» на качества личности, а во втором – на опыт личности, дифференцированного с учетом познавательно-деятельностного признака и представленного в значительной мере знаниями и деятельностями, носящими предметный характер.

6. Требования к результатам основного общего образования

В сфере познавательной культуры, изучив основное содержание основной общеобразовательной программы учащиеся должны:

· иметь представление о современной научной картине мира, понимать роль и место отдельных областей научного знания в системе научных дисциплин;

· усвоить основы научных знаний об окружающей человека действительности, о взаимосвязях между объектами окружающего мира: освоить базовые понятия научного знания, основные теории, концепции, принципы и законы с учетом того, что отдельные науки - это теоретические модели различных, не совпадающих друг с другом сторон действительности, а различием предметов определяется содержательное и структурное различие их моделей;

· проявлять целостное видение проблем, свободное ориентирование в знаниях на межпредметном уровне, объяснять изучаемые явления, поведение объектов с позиций современного научного мировоззрения; быть готовыми использовать умения и навыки различных видов познавательной деятельности, учитывая деление научного знания на его генеральные (в познавательном отношении) направления, или отрасли: применять основные методы познания (системно-информационный анализ, моделирование, компьютерный эксперимент и др.) для изучения различных сторон окружающей действительности; использовать основные интеллектуальные операции, такие как формулирование гипотез, анализ и синтез, сравнение, обобщение, систематизация, выявление причинно-следственных связей, поиск аналогов и т. д.; уметь генерировать идеи и определять средства, необходимые для их реализации.

В сфере нравственной культуры обучающиеся должны:

· иметь общие представления о философии как основе культуры мышления;

· иметь целостное представление о культурно-историческом процессе в России в прошлом, настоящем, будущем, а также в других странах;

· быть ориентированным на главные идейно-нравственные ценности общества (патриотизм (чувство гордости за Отчизну и желание ее процветания), гуманизм, отношение к труду, честность, целеустремленность, доброжелательность, терпимость, и др.); - проявлять нравственную устойчивость;

· понимать значение морали и моральных ценностей в жизни человека и общества в целом: философское осмысление основных этических понятий: добра и зла, справедливости, чести и достоинства, совести и долга;

· критически относиться к информации, получаемой из различных источников, выделять критерии ее оценки, адекватных поставленной задаче;

· ориентироваться в мире внутренней и внешней политики государства, осмысленное и взвешенное отношение к политическим партиям, политическим деятелям;

· знать основные конституционные права и обязанности, механизмы обращения в суд, прокуратуру, законодательные органы;

· осознавать экологическую опасность человеческой деятельности, восприятие природы как органической целостности и основы жизни человека и общества в целом; проявлять готовность сохранять и защищать природу, не вредить окружающей среде;

· ориентироваться в мире различных религиозных идей и учений;

· проявлять готовность к семейной жизни;

· соблюдать культуру поведения, проявлять положительное отношение к окружающим.

В сфере трудовой культуры обучающиеся должны:

· понимать сущность технологического подхода к организации деятельности;

· владеть допрофессиональными умениями и навыками взаимодействия человека с генеральными сторонами окружающей его действительности, преобразовательной деятельности; быть способными выполнять унифицированные операции, составляющие основу различных технологий преобразования объектов; получить некоторые профессиональные навыки в соответствии с личностными запросами и задачами;

· владеть общеучебными умениями и навыками, такими как планирование своего труда; поиск, отбор необходимой информации; умение ориентироваться в различных источниках информации; преобразование информации; умение трудиться творчески и пр.;

· понимать принципы действия, возможности и ограничения технических средств, предназначенных для преобразования объекта, знать правила техники безопасности при работе с ними;

· иметь представления о методах научного управления;

· быть готовыми к выбору профессии, понимания важности осознанности такого выбора;

· понимать особенности жизни и труда в условиях информатизации общества;

· проявлять положительное отношение к труду, обязанностям: добросовестность, старательность, настойчивость, самостоятельность, творческий подход к работе;

· проявлять способности к рационально организации труда, к самореализации, самообразованию, самосовершенствованию;

·понимать значимость различных видов профессиональной и общественной деятельности.

В сфере эстетической культуры обучающиеся должны:

·  иметь эстетический кругозор по всем сторонам окружающей человека действительности и эстетический вкус;

·  быть способным оценивать с точки зрения эстетического восприятия выполняемый процесс как мастерство или как искусство выполнения операций, а продукт, результат деятельности - как структурно-функциональное совершенство;

·  уметь ценить прекрасное; проявлять эмоционально-образные качества: вдохновленность, одухотворенность, эмоциональный подъем в творческих ситуациях, образность, ассоциативность, созерцательность, воображение, фантазия, мечтательность, романтичность, чувство новизны, необычного, чуткость к противоречиям, склонность к творческому сомнению, потребность в прекрасном и т. д;

·  стремиться к овладению основами мировой культуры, знакомству с шедеврами мирового искусства.

В сфере коммуникативной культуры учащиеся должны:

·  учитывать роль и особенности естественных, формализованных и формальных языков как средств коммуникации;

·  владеть культурой устной и письменной речи, соблюдать нормы литературного языка в собственной речевой практике, быть точным в постановке задач;

·  уметь интересно, грамотно, увлекательно говорить не только на родном языке, но и владеть иностранным языком как средством международного общения;

·  быть готовым использовать основные средства телекоммуникаций, иметь представления о важнейших характеристиках каналов связи, возможностях передачи информации;

·  знать и умело применять психологические основы общения, в том числе уметь слушать, осмысливать, устанавливать контакты, проявлять сдержанность, тактичность в общении, доброжелательное, внимательное отношение ко всем окружающим, обозначать свое понимание или не понимание по любым возникающим вопросам, понимать и оценивать иную точку зрения, вступать в содержательный диалог или спор, уметь владеть вниманием аудитории; быть дипломатичным в отношениях с людьми; быть толерантным, т. е. обладать высокой потребностью в общении с людьми, быть образцом терпимости и внимательности к каждому; обладать способностью к эмпатии – чувствовать состояние и переживания других людей и уметь сочувствовать им;

·  понимать язык как средство хранения духовной культуры или в более широком смысле духовной ценности народа.

В сфере физической культуры учащиеся должны:

·  иметь установку на здоровый образ жизни, активных занятий физкультурой и спортом, отрицательного отношения к алкоголю, никотину, наркотикам и пр.;

·  проявлять физическую выносливость и здоровье, достаточное для преодоления достаточно больших умственных и нервных нагрузок;

·  стремиться к физическому совершенствованию, культивирования высокой гигиены жизни;

·  уметь по внешним признакам определять возможности безопасного поведения;

·  быть способным оказать первую медицинскую помощь себе и окружающим.

7. Рекомендации к промежуточной и итоговой

аттестации обучающихся

Выполнение данной позиции Технического задания находится в зависимости от разработки темы «Модель системы оценки результатов освоения общеобразовательных программ», выполняемой в рамках данного контракта. (Руководитель ). В разработанных материалах содержится необходимая для выполнения этого пункта контракта информация. На ней в основном и базируется представленный ниже текст.

Разрабатываемая в рамках настоящего контракта система оценки результатов освоения основных общеобразовательных программ и рекомендаций по итоговому и текущему контролю отличается определенной новизной. Представляется, что система оценки освоения образовательных программ будет способствовать достижению целей, для реализации которых разрабатываются стандарты, при условии, если она будет принята педагогическим сообществом и послужит основой для принятия управленческих решений.

Принципиально новой особенностью разрабатываемых предложений является то, что стандарты второго поколения опираются на деятельностную парадигму образования, постулирующую в качестве цели образования развитие личности учащегося на основе освоения способов деятельности.

Требования к результатам образования, представляющие собой ведущий элемент стандарта и сформированные на основе системно-деятельностного подхода, представляют собой интегральное описание целевых установок общего образования, реализуемых посредством соответствующих образовательных программ. Они не дифференцированы по отдельным образовательным областям, а отражают результаты их освоения в целом. К ним относят:

– научные знания и представления о природе, обществе, человеке, знаковых и информационных системах;

– умения учебно-познавательной, исследовательской, практической деятельности; обобщенные способы деятельности;

– коммуникативные и информационные умения;

– умение оценивать объекты окружающей действительности с определенных позиций;

– способность к контролю и самоконтролю;

– способность к творческому решению учебных и практических задач.

Формируемая модель оценки результатов освоения основных образовательных программ предполагает создание такой системы оценки, которая бы естественным образом оказалась «встроенной» в образовательный процесс и в систему оценки и управления качеством образования на различных уровнях.

В связи с изложенным впервые предлагается осуществлять оценку на основе критериольно-ориентированного подхода. В качестве критериев для оценки выступают сами требования к освоению образовательных программ или требования к результатам образования.

Требования к результатам образования представляют собой интегральное описание целевых установок общего образования, реализуемых посредством соответствующих образовательных программ начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования.

Результаты выполнения критериально-ориентированной работы позволяют сделать вывод о достижении или отсутствии у ученика определенных знаний и умений, заданных в требованиях к результатам образования, а также распределить учащихся по состоянию их подготовки на различные группы в соответствии с тем, достигли ли они определенного уровня подготовки или не достигли его. При таком подходе каждый уровень достижения можно содержательно описать в терминах знаний и умений, которые освоили учащиеся данной группы.

Описанный подход отличается от другого широко распространенного нормативно-ориентированного подхода, который нацелен в основном на ранжирование учащихся по уровню подготовки в соответствии со статистическими нормами, определенными для представительной совокупности учащихся. Такая работа, как правило, ориентирована на сравнение результатов ученика со средними результатами («нормами») ее выполнения представительной выборкой учащихся из той совокупности, для которой составлена работа. На основе сравнений устанавливается место ученика среди его сверстников.

Критериально-ориентированный характер оценки требует соблюдения основных подходов, разработанных теорией тестирования к составлению соответствующих измерителей или проверочных работ. Так, например, необходимо обеспечить полноту проверки знаний и умений, овладение которыми определяет достижение требований стандарта, а в качестве главного основания при отборе задания должна служить его содержательная валидность по отношению к проверяемому им требованию к уровню подготовки учащихся.

В проверочных работах, оценивающих достижение требований стандарта задания не являются представительными ни для отдельных тем, ни для отдельных умений, ни для предмета в целом. Каждое задание «привязано» к конкретному требованию и интерпретация результатов выполнения теста или проверочной работы ограничена, т. к. по результатам выполнения нельзя говорить об усвоении учебного материала отдельных тем или курса в целом. Можно лишь констатировать уровень выполнения конкретных заданий теста и достижения конкретных требований стандарта.

Поэтому первым шагом обновления системы оценки должна стать обязательность проверки и оценки овладения учеником теми знаниями и умениями, на которые можно опереться при организации последующего обучения, его дальнейшей дифференциации и специализации. Это позволит получить информацию о ходе учебного процесса, без которой он ныне недостаточно эффективен. Данные об успешности (или не успешности) овладения этими знаниями и умениями позволят усилить обратную связь, будут способствовать их своевременной коррекции.

Требования к уровню подготовки школьников могут быть представлены в нормативных документах только после их широкой экспериментальной проверки и выявления реального уровня, который достигается большинством учащихся. Нельзя вводить в качестве обязательных требования, которые непосильны для значительной группы школьников. После экспериментальной проверки реального уровня достижения как отдельных требований, так и системы в целом можно будет установить измеряемые, достижимые большинством обязательные результаты. Эти обязательные результаты обучения и нужно положить в основу аттестации учащихся на отметку «положительно» (зачет) на несколько лет. При постепенном повышении уровня обученности при соответствующей целенаправленной работе через ряд лет можно ввести как обязательные более высокие результаты.

Необходимо учитывать, что работа над конкретизацией требований, т. е. их ориентация на «измеряемость», может существенно повлиять на систему требований к уровню подготовки. В основном поддаются объективному измерению наиболее простые знания и умения воспроизводящего характера, поэтому в требованиях при их операционализации возрастает, как правило, репродуктивная часть. В связи с этим необходимо специально обращать внимание на соотношение репродуктивных и продуктивных требований к уровню подготовки школьников. В противном случае в учебном процессе может произойти переориентация на наиболее простые проверяемые элементы требований, и будет значительно уменьшено время на формирование важных, но объективно не проверяемых требований стандарта.

В разрабатываемых документах по аттестации обучающихся по отдельным учебным предметам целесообразно включить образцы измерителей достижения отдельных требований или планируемых результатов обучения. В идеале каждый измеритель должен сопровождаться статистическими данными о достижении требования, полученными на представительных выборках выпускников начальной, основной или средней школы России. Данная статистика необходима уже на этапе введения образовательных стандартов для определения нормы достижения требований к результатам освоения образовательных программ. Но поскольку эта работа требует значительных трудовых и материальных затрат, такое описание требований может дополнять стандарт по мере получения необходимых данных.

Для получения более объективной и полной картины об освоении образовательных программ необходимо разработать такую систему промежуточных и итоговых аттестаций, распределенную по годам и включающую различные формы оценки, результаты которой были бы полезны для пользователей на различных этапах образовательного процесса. Например, данная система могла бы включать стартовую диагностику, оценку образовательных достижений на рубежных этапах обучения с определением индивидуального прогресса и при необходимости диагностику проблем в образовании, а также итоговую аттестацию. Дополнительно для выявления тенденций изменений в образовании должно быть предусмотрено проведение мониторинговых исследований по специальным направлениям.

На основании результатов оценки должны приниматься разного рода решения и, прежде всего, об освоении образовательной программы (учебной программы, раздела или темы курса и т. д.), об определении образовательной траектории учащегося, об оказании необходимой помощи в обучении и т. д.

Итоговая аттестация учащихся на всех ступенях школьного образования может включать:

·  Проведение контрольных испытаний (в форме проверочных работ, экзаменов, тестов или в иной форме, определяемой федеральным органом управления образованием);

·  Представления выпускниками учреждений общего образования портфолио – пакета свидетельств об их достижениях в каких-либо видах социально значимой деятельности.

По результатам итоговой аттестации учащиеся получают сертификат о завершении определенной ступени общего образования, в котором должен быть оценен уровень подготовки к продолжению образования в системе общего или профессионального образования и должны быть отражены достижения учащегося в каких-либо видах социально значимой деятельности.

Так, проверка достижения учащимися обязательного уровня подготовки может проводиться по ряду предметов в контрольных испытаниях зачетного типа. На отдельных ступенях обучения и применительно к отдельным учебным предметам оценка достижения учащимися требований к результатам образования может осуществляться на основе оценки учебной деятельности в процессе обучения. Контроль исполнения требований к результатам образования, не поддающихся операциональной проверке, может осуществляться на основе экспертной оценки соответствующих программ при аттестации образовательных учреждений.

Для повышения эффективности оценки образовательных достижений, стимулирующей развитие учащихся, обеспечивающей индивидуализацию учебного процесса, а также объективную оценку деятельности учителей и образовательных учреждений, необходимо создание системы оценки образовательных достижений учащихся, учитывающей динамику их развития. Она должна включать создание системы мониторинга образовательных достижений учащихся на основе единых методологических подходов для регулярного проведения оценочных процедур, начиная со стартовой диагностики и находя продолжение в определении индивидуального прогресса учащихся.

Изменение системы оценки результатов образования потребует обновления учета образовательных достижений школьников. И здесь большую пользу практике может оказать опыт, полученный в результате реализации РАО контракта по введению системы профильного обучения в части формирования портфолио. Анализ показывает, как много дополнений и пояснений к выставленным отметкам вводится учителями в ходе практической работы: даются наименования контрольных и проверочных работ; отмечаются разные виды и характер устных ответов; разъясняется содержание текущих отметок. Фактически в «явочном» порядке, не зная термина «портфолио», который получил распространение в последние годы, учителя организуют учет достижений учащихся по основным разделам курсов и разновидностям учебной деятельности. Вместе с тем нынешняя документация недостаточно приспособлена для полноценного контроля текущих достижений. В еще меньшей мере она приспособлена для оценки итоговой подготовки учащихся. На основании отметок, выставленных в журнале, не всегда легко определить содержание и характер итоговой оценки.

Дело существенно изменится, если, например, в документации будут введены графы и страницы для итогового оценивания выполнения заданий, проверяющих достижение уровней обязательной и повышенной подготовки, предусмотренных стандартами образования. Может быть конкретизировано выставление текущих оценок (основные разновидности деятельности, формы выполнения, содержание тем и разделов курса). Могут быть выделены графы для оценки участия школьника в проектных и исследовательских работах. Это не помешает заполнению календарно-тематического плана занятий, зато придаст в целом всем видам контроля, результаты которого отмечает учитель, содержательный целенаправленный характер. В таком преобразованном виде школьная документация может стать отражением разнообразных учебных достижений обучающегося.

Наконец, потребуются изменения в тех документах, которые выдаются школой по окончании каждой ступени обучения. В них должен найти отражение дифференцированный характер обучения: выбранные школьниками уровни освоения учебных дисциплин, результаты дополнительного обучения, достижения в проектной и исследовательской деятельности и др.

Система промежуточной и особенно итоговой аттестации образовательных достижений учащихся, на основе которой принимаются серьезные решения о продолжении образования или аттестации образовательного учреждения, должна давать объективные и надежные результаты. Основное ее назначении при реализации всех ее функций – способствовать развитию системы образования, основными объектами которой являются учащиеся и образовательные учреждения. В связи с чем основным критерием эффективности создаваемой системы оценки образовательных достижений должно стать обеспечение развития учащихся и всей системы в целом.

В ситуациях недостаточной операционализации требований стандарта, неразработанности оценочных процедур и критериев оценивания всегда существует возможность необъективной оценки результатов измерения, что может привести к различным негативным последствиям.

Основным механизмом, снижающим данные риски, является тщательная проработка и операционализация требований стандарта, экспериментальная проверка возможности достижения установленных требований и при необходимости их корректировка. Это будет способствовать установлению реалистичных требований к уровню подготовки школьников, которые поддаются объективной оценке. Для требований, достижение которых оценивается экспертами, следует разработать критерии оценивания и проверить их на надежность оценивания. Только после такой проверки эти требования с критериями могут быть переданы учителям для внутренней оценки.

8. Образовательная программа школы

Понятие образовательной программы школы получило распространение после принятия в 1992 г. Закона РФ «Об образовании». Статья 14 закона устанавливает, что содержание образования в конкретном образовательном учреждении определяется образовательной программой (образовательными программами) разрабатываемой, принимаемой и реализуемой этим образовательным учреждением самостоятельно.

Образовательная программа общеобразовательного учреждения конкретизирует основную образовательную программу применительно к особенностям вида учреждения общего образования, состава учащихся, места расположения образовательного учреждения, педагогических возможностей образовательного учреждения.

Образовательная программа общеобразовательного учреждения принимается педагогическим советом и утверждается управляющим советом и учредителем образовательного учреждения.

Образовательное учреждение несет ответственность за выполнение своей образовательной программы перед родителями учащихся и учредителем.

Образовательное учреждение обязано ежегодно публиковать отчет о выполнении образовательной программы школы.

Образовательная программа общеобразовательного учреждения не может ограничивать права учащихся на получение доступного качественного образования.

Образовательная программа общеобразовательного учреждения должна гарантировать возможность достижения результатов образования, планируемых основными образовательными программами.

Образовательная программа общеобразовательного учреждения должна учитывать пожелания родителей учащихся в части достижения результатов образования, обеспечивающих реальную возможность его продолжения на следующей ступени и способствующих более высокому уровню социализации обучающихся.

Основное назначение образовательной программы школы заключается в создании механизма реализации педагогического потенциала локальной образовательной системы, которой является школа. Такой потенциал в значительной мере определяется связями и отношениями между отдельными элементами системы, в качестве которых можно рассматривать и отдельные учебные программы, и участников образовательного процесса, реализующих эти программы.

Содержанием процесса формирования образовательной программы школы является создание механизма интеграции всех составляющих образовательного процесса. Можно выделить пять основных элементов такого механизма.

Первый—построение иерархической системы целей, включающей общие цели школьного образования, цели отдельных его ступеней и цели изучения учебных предметов на каждой ступени.

Второй—выбор технологии организации образовательного процесса (определение структуры образовательного процесса, требований к построению учебных программ, определение форм организации учащихся и форм организации учебного процесса, требований к расписанию, функций домашней работы учащихся).

Третий—разработка надпредметных программ, определяющих содержание взаимодействия всех учебных программ при достижении общих целей школьного образования.

Четвертый—построение системы оценивания результатов образовательной деятельности.

Пятый—регламентация прав и обязанностей участников образовательного процесса, обеспечивающих их взаимодействие при достижении образовательных целей.

Примерная структура образовательной программы школы:

·  Введение (достижения школы, условия образовательной деятельности, теоретические основы программы).

· Цели образования.

· Учебный план.

· Документы, регламентирующие организацию образовательного процесса.

· Рабочие программы по обязательным учебным предметам, элективным и факультативным курсам.

· Программы социально-творческой деятельности, спортивных занятий, дополнительного образования (внутри школы).

· Варианты индивидуальных образовательных программ (порядок их разработки и согласования).

·  Права и обязанности участников образовательного процесса.

·  Указания по системе оценивания результатов образовательной деятельности.

·  Перечень используемых учебных пособий.

Индивидуальные образовательные программы могут предусматривать изучение отдельных предметов (образовательных модулей) в других учебных заведениях, самостоятельное изучение учащимися интересующих их предметов (при консультативной поддержке учителей), участие учащихся в различных видах социально-творческой деятельности и в дополнительном образовании.

Если образовательный процесс ориентирован на достижение интегративных результатов, на создание условий для обеспечения образовательных достижений каждого ученика, то возникает необходимость в использовании иной технологии организации образовательного процесса, который своей главной задачей имеет организацию взаимодействия—между компонентами образовательного процесса, учебными программами, этапами изучения учебного предмета, учителями и учащимися, учащимися, школой и семьей. Эту технологию организации образовательного процесса можно определить как технологию образовательного взаимодействия.

Технология образовательного взаимодействия характеризуется следующими чертами:

· образовательный процесс рассматривается как совокупность учебного процесса, дополнительного образования, социально-творческой и самообразовательной деятельности учащихся;

· в рамках образовательного процесса реализуются предметные и надпредметные учебные программы, дополнительные образовательные программы, программы социально-творческой деятельности, индивидуальные образовательные программы;

· учебные программы определяют уровни усвоения учебного материала, этапы перехода от одного уровня к другому;

· организация классов сочетается с бесклассной системой, созданием временных учебных групп, работающих по различным учебным программам;

· класс организуется как учебный коллектив, решающий общие образовательные задачи, внутри которого существует определенное распределение обязанностей;

· элементами учебного процесса являются учебные занятия, которые могут отличаться своей продолжительностью, характером деятельности, организацией рабочих мест;

· обязательные учебные занятия могут сочетаться с занятиями, посещение которых для всех учащихся не является обязательным;

· вместо стабильного недельного расписания используется гибкое расписание учебных занятий, соответствующее их целям; в связи с этим число занятий по тому или иному предмету в течение недели и / или учебного дня может быть разным;

· домашняя работа учащихся представляет собой самостоятельный вид образовательной деятельности, предусматривается возможность выбора домашних заданий, планирования их выполнения, самостоятельного определения учащимися содержания домашних работ;

· основным объектом педагогической оценки является достигнутый учеником образовательный результат;

· доминирующим видом познавательной деятельности является поисковая, основным результатом которой является освоение учащимися способов деятельности.

Крайне важным элементом образовательной программы школы является пакет надпредметных программ. Как уже было сказано, надпредметная программа представляет собой методический инструмент достижения интегративных результатов образования. Основные черты надпредметной программы заключаются в следующем:

· в программе формулируется какой-либо из образовательных результатов, на достижение которого она направлена (освоение какой-то области знаний, ориентация в определенных проблемах, формирование способов решения коммуникативных, организационных, познавательных, аксиологических и иных проблем и т. д.);

· определяются условия достижения планируемого образовательного результата (что надо изучить, какими знаниями, умениями, видами деятельности необходимо овладеть);

· указывается перечень модулей, составляющих надпредметную программу; в качестве модулей выступают учебные предметы, на материале которых могут формироваться необходимые знания и умения, программы дополнительного образования, программы дополнительного образования, социально-творческой и самообразовательной деятельности;

· в программе каждого модуля указывается примерные темы занятий (или виды самостоятельных работ);

· надпредметная программа включает график занятий по разным предметам и способы завершения программы, формы подведения итогов и аттестации учащихся.

Надпредметные программы могут быть ориентированы на достижение различных интегративных результатов. Тематика надпредметных программ определяется, исходя из подготовленности учителей к совместной деятельности (программы могут предполагать кооперацию двух и более педагогов) и интересов учащихся.

Вот некоторые примеры возможных надпредметных программ: «Формирование учащихся умений самоорганизаций», «Формирование исследовательской культуры учащихся», «Формирование коммуникативной культуры учащихся», «Формирование опыта проектной деятельности», «Формирование информационной культуры учащихся», «Формирование опыта решения проблем», «Формирование культуры чтения», «Подготовка к профессиональному выбору», «Школа компетентных избирателей».

Перечисленные программы ориентированы на освоение учащимися определенных способов деятельности. Возможны надпредеметные программы, ориентированные на систематизацию и обобщение знаний, приобретаемых по различным предметам – «Истории и традиции народов России», «Актуальные проблемы современной общественной жизни» и т. п.

Система оценивания результатов образовательной деятельности, являясь элементом образовательной программы школы, оказывает существенное воздействие на характер взаимосвязей всех составляющих образовательного процесса. Если в этой системе все сводится к формализованной оценке учителями «предметных результатов», то образовательный процесс будет представлять собой множества не связанных между собой параллельных процессов изучения различных учебных дисциплин. Если существенным элементом системы является оценка надпредметных результатов, а в качестве субъектов оценки выступают не только участники образовательного процесса, но и внешние эксперты, то система оценивания функционирует как элемент механизма интеграции, обеспечивая взаимодействие всех компонентов образовательного процесса.

В тексте образовательной программы система оценивания может быть описана в разделе «Указания по системе оценивания образовательной деятельности учащихся». В данном разделе указываются объекты оценки, способы оценивания, цели анализа внутренних и внешних оценок, способы представления результатов оценивания.

Существенным элементом механизма интеграции является регламентация прав и обязанностей участников образовательного процесса.

Права и обязанности всех участников образовательного процесса определяют характер их взаимодействия в образовательном процессе. Характер взаимодействия определяет меру и сферу ответственности каждой группы участников образовательного процесса. Выше уже было отмечено, что школа отвечает за предоставление каждому ученику шанса на успех, а семья —за использование этого шанса. Такое распределение ответственности возможно при формировании партнерских отношений между участниками образовательного процесса. Если эти отношения основываются на предписаниях (администрации учителям, учителей учащимся и их родителям), то ответственность за результат в конечном счете ложится на школу.

Все основные элементы образовательной программы—система целей, технология организации образовательного процесса, пакет надпредметных программ, система оценивания, система прав и обязанностей—носят динамический характер. Перспективные изменения образовательной программы определяются программой развития школы.