Основная образовательная программа МБОУ «Курманаевская средняя общеобразовательная школа» (стр. 2 )

По состоянию на 1 сентября 2012 года в школе обучаются 539 учащихся (26 клас­сов-комплектов), из них:

в основной школе - 273 ученика (13 классов-комплектов).

В школе осуществляется подвоз 26 учащихся из села Петровка, где нет школы; 18 учащихся (с 3 по 11 класс) из села Кандауровка, где располагается основная общеобразовательная школа, 28 детей из села Скворцовка. Ежегодно несколько выпускников основных и средних школ района выбирают МБОУ «Курманаевская СОШ» для получения среднего образования. Благодаря этому удается поддерживать довольно стабильный контингент учащихся.

Школа расположена в районном центре с. Курманаевка с численностью населения 4897 человек, в том числе в возрасте от 0 до 6 лет 370 человек, от 6 до 18 лет 756, трудоспособное население - 2844 человека. Действующих промышленных и сельскохозяйственных предприятий на территории населенного пункта нет, действует 4 крестьянско-фермерских хозяйства, 9 личных подсобных хозяйств, 52 торговые точки, располагается районная и сельская администрация, центральная районная больница, детская музыкальная, художественная и спортивные школы. 499 детей посещают учреждения дополнительного образования райцентра, 217 детей посещают два детских сада. На территории села 5 спортивных сооружений (стадион, хоккейная коробка, 5 спортивных залов, включая 3 школьных, тренажерный комплекс в ДЮСШ; 2 общедоступные библиотеки, районный краеведческий музей. Одной из форм для получения качественного образования должно стать дистанционное обучение. С этой целью были исследованы возможности семей. Наличие компьютеров дома составило 85%, но возможность выхода в Интернет имеют только 72 % учащихся.

Среди родителей обучающихся - большое количество выпускников Курманаевской школы, работающих как в учреждениях села, так и в других сферах.

Социальный статус за три года остается относительно стабильным, хотя прослеживается тенденция сохранения высокого процента безработных 13%, выросло число работников бюджетных организаций и составляет 40%; количество занятые в различных отраслях производственной сферы, к сожалению, расположенных территориально в других районах области и страны уменьшилось до 38%; предприниматели составляют 3%; пенсионеры - 3%. Существенным ограничением доступности качественного образования являются социокультурные барьеры, включающие образование родителей. Доля родителей с высшим образованием составляет 27 %, со средним профессиональным – 41%, со средним – 21%, с основным – 4%.

«В российском обществе ощущается недостаток сознательно принимаемых большинством граждан принципов и правил жизни, отсутствует согласие в вопросах корректного и конструктивного социального поведения, выбора жизненных ориентиров». Школе «отводится ключевая роль в укреплении социальной солидарности, в повышении уровня доверия человека к жизни в России».

В МБОУ «Курманаевская СОШ» имеется опыт сотрудничества с семьями обучающихся. Школе принадлежит ведущая роль во взаимодействии с социальной средой, поэтому расположение школы в районном центре дает дополнительные перспективы учащимся и создает условия для продуктивного взаимодействия школы с ведомственными и общественными организациями села: центром развития творчества детей и юношества (ЦРТДиЮ), детской районной библиотекой, Военным районным комиссариатом, комитетом по делам молодежи (КДМ), районным домом культуры (РДК), центральной районной больницей (ЦРБ), спортивной школой (ДЮСШ), комиссией по делам несовершеннолетних отдела внутренних дел (КДН ОВД), комиссией по делам несовершеннолетних и защите их прав (КДНиЗП), центром социальной защиты населения (ЦСЗН) и другими. В окружении села много красивых природных памятников. Такая взаимосвязь позволяет включить во взаимодействие все объекты и всех субъектов образовательного процесса, обеспечить в достаточной степени удовлетворение интеллектуальных, спортивных, эстетических потребностей учащихся, видеть и выстраивать динамику развития школы в целом.

При разработке образовательной программы учтены возможности образовательной среды села Курманаевка. Школой заключены договора о сотрудничестве с:

- ЦРТДиЮ;

- МБОУ ДО «Музыкальная школа»;

- ЦРБ»;

- ДЮСШ;

- районный краеведческий музей;

- центральная районная детская библиотека;

- спортивный комплекс «Сармат»;

- Церковь Дмитрия Солунского.

За годы работы МБОУ «Курманаевская СОШ» сложились определенные традиции: годовой цикл праздников, участие педагогов в освоении современных образовательных технологий, своевременное повышение курсовой и квалификационной подготовки и т. д.

1.1.7.  Основные ресурсы достижения поставленной цели: кадровый, мотивационный, научно-методический, нормативно-правовой, финансово-экономический, информационный, материально-технический.

Школа укомплектована кадрами полностью. В школе работают 58 педагогических работников, из них 7 внешних совместителей. 25 учителей (43%) являются выпускниками школы. Возрастной состав кад­ров: до 30 лет – 4 человека, от 30 до 40 лет — 18 человек, от 40 до 50 лет – 19 человек, от 50 до 55 лет - 8 человек, старше 55 лет – 10 человек. За последние три года в школу пришли 2 молодых специалиста. Квалификационный состав: высшую квалификационную категорию имеет 9 человек, первую квалификационную катего­рию – 28 человек, вторую квалификационную категорию – 15  человек, не имеют категории – 6 человек.

Среди учителей школы имеет звание Заслуженного учителя РФ – 1 человек; кандидат педагогических наук – 1человек, награждены нагрудными знаками «Отличник народного просвещения» - 3 человека, «Почётный работник образования»-3 человека, медалью «Ветеран труда» - 3 человека; медалью «Победитель социалистического соревнования» - 1 человек; медалью «За безупречную службу III степени»- 1 человек; Почётной гра­мотой МО РФ - 5; награжде­ны грамотой министерства образования Оренбургской области - 13; победители конкурсного отбора лучших учителей в рамках ПНПО - 4 человека, победители муниципального конкурса «Лучший учитель года» - 8 человек, дипломант конкурса «Лучший вожатый» - 1. Школьный психолог осуществляет психологическое обеспечение образовательной и воспитательной деятельности в соответствии с Положением о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации.

Педагогический коллектив школы характеризуется наличием авторитетного твор­ческого актива, имеющего опыт внедрения инноваций в учебно-воспитательный процесс, открыт творческому поиску. Организация психолого-педагогического сопровождения в ОУ регулируется нормативно-правовыми документами федерального, регионального, муниципального и школьного уровня.

Основная школа полностью укомплектована педагогическими кадрами высокой квалификации: 19% учителей имеют высшую квалификационную категорию, 33% - первую, 25% - вторую, имеется психолог. Курсы повышения квалификации по проблеме «Введение ФГОС на второй ступени образования» прошли 80% учителей, осуществляющие свою деятельность в 5-х классах. В перспективе стоит задача – обучить всех учителей. Специфика кадров школы определяется высоким уровнем профессионализма, большим инновационным потенциалом, ориентацией на успех в профессиональной деятельности, в развитии творческих способностей. Педагоги имеют успешный опыт разработки и внедрения инновационных проектов и программ, умеют осуществлять мониторинг экспериментальной деятельности и рефлексивный анализ её хода и результатов.

Материально-техническое обеспечение учебного процесса: в школе созданы комфортные условия для участников образовательного процесса. Школа имеет 3 учебных корпуса. Для организации учебно-воспитательного процесса в зданиях имеются два спортзала, спортивная площадка, зал для занятий хореографией, работает 1 компьютерный класс, библиотека, 7 модернизированных рабочих мест учителя, 1медицинский кабинет, 2 столовые на 180 посадочных мест. Учебные кабинеты оборудованы, укомплектованы учебным оборудованием и дидактическими пособиями. Библиотечный фонд позволяет удовлетворить запросы учителей, учащихся. В библиотеке имеются медиатека, ксерокс, 4 компьютера, проектор. Имеется выход в Интернет. 85% компьютеров школы соединены локальной сетью, кабинет информатики, изобразительного искусства и библиотека оборудованы современным учебно-методическим комплектом.

Учебно-методическая и материально-техническая база Курманаевской средней общеобразовательной школы позволяет:

1) полностью перейти на электронный документооборот: в электронном виде обрабатывается около 90% информации;

2) активно использовать свободный выход в Интернет. Интернет используется преимущественно для поиска информации, подготовки к ЕГЭ, ГИА, для интерактивного обучения, в том числе дистанционного, как средство общения и передачи информации родителям;

3) использовать ИКТ в учебной и внеурочной деятельности;

4) преподавать учебный предмет «Информатика и ИКТ» в 7-9 классах;

5) проводить уроки с использованием цифровых образовательных ресурсов;

6) разрабатывать образовательные мультимедийные проекты;

7) использовать информационные технологии при проведении воспитательных мероприятий;

8) реализовывать программу по информатизации;

9) участвовать во всероссийских, региональных, муниципальных конкурсах, открытых олимпиадах и других проектах.

При этом формы, средства и методы обучения, духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, а также система оценок, формы, порядок и периодичность их промежуточной аттестации определяются уставом образовательного учреждения и соответствуют требованиям Закона Российской Федерации «Об образовании», Стандарта и положениям Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

Разработанная МОУ «Курманаевская средняя общеобразовательная школа» основная образовательная программа предусматривает:

• достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;

• выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;

• организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;

• участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;

• использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;

• возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке тьюторов и других педагогических работников;

• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия.

1.1.8.  Нормативно-правовое обеспечение внедрения ООП (как оно отражено в уставе; какие локальные акты есть и какие административная группа создаст (например, локальные акты о стимулировании, новой оплате труда, о разработке согласования и утверждения системы тематических учебных программ, о внеурочной деятельности, о разработке и согласовании междисциплинарных программ и т. д.).

Необходимо подготовить приказы, локальные акты, регламентирующих введение ФГОС ООО:

·  регламентирующие установление заработной платы работников образовательного учреждения, в том числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров премирования;

·  устанавливающие требования к различным объектам инфраструктуры образовательного учреждения с учетом требований к минимальной оснащенности учебного процесса (например, положения о информационно-библиотечном центре, физкультурно-оздоровительном центре и др.);

·  регламентирующие организацию образовательного процесса («Положение о системе оценок, формах и порядке проведения промежуточной аттестации» в части введения комплексного подхода к оценке результатов образования: предметных, метапредметных, личностных», дополнительном образовании, об образовании в семье и др.),

·  регламентирующих внеурочную деятельность;

·  о внесении изменений в должностные инструкции учителей предметников, заместителя директора по УВР, курирующего реализацию ФГОС ООО, психолога, педагога дополнительного образования.

1.1.9.  Литература, необходимая для изучения (первоисточники, психолого-педагогическая и методическая литература)

1. Асмолов проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя. - /, , и др. – М.: Просвещение, 2009. – 151с.

2. Асмолов проектировать универсальные учебные действия в основной школе: от действия к мысли: пособие для учителя. - /, , и др. – М.: Просвещение, 2009. – 151с.

3. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / [Рос. акад. образования]; под ред. , . – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2009. – 39 с. – (Стандарты второго поколения).

4.  Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система знаний: в 2 ч. Ч.1 / [, , и др.; под ред. , ]. – М.: Просвещение, 2009. – 215 с. - (Стандарты второго поколения).

5.  Планируемые результаты начального общего образования / [, , и др.]; под ред. , . – М.: Просвещение, 2009. – 120 с. - (Стандарты второго поколения).

6.  Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения: Основная школа / [сост. ]. – М.: Просвещение, 2011. – 342 с. - (Стандарты второго поколения).

7.  Фундаментальное ядро содержания общего образования/ под ред. , . – М.: Просвещение, 2009.-58с.

8.  Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. /, , /- М.: Просвещение, 2010.- 23с.

9.  Формирование универсальных учебных действий в основной школе: От действия к мысли. Система заданий. ,

10.  Проектная деятельность в основной и старшей школе. и др.

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися ООП основного общего образования

1.2.1. Общие положения

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования (далее — планируемые результаты) представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы. Они обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования (далее — системой оценки), выступая содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, с одной стороны, и системы оценки — с другой.

В соответствии с требованиями Стандарта система планируемых результатов — личностных, метапредметных и предметных — устанавливает и описывает классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач требует от учащихся овладения системой учебных действий (универсальных и специфических для данного учебного предмета: личностных, регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным материалом, и прежде всего с опорным учебным материалом, служащим основой для последующего обучения.

Фактически личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты устанавливают и описывают следующие обобщённые классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, предъявляемых учащимся:

1) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку умений и навыков, способствуют освоению систематических знаний, в том числе:

— первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;

— выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;

— выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами;

2) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как результата использования знако-символических средств и/или логических операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, соотнесения с известным; требующие от учащихся более глубокого понимания изученного и/или выдвижения новых для них идей, иной точки зрения, создания или исследования новой информации, преобразования известной информации, представления её в новой форме, переноса в иной контекст и т. п.;

3) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка разрешения проблем/проблемных ситуаций, требующие принятия решения в ситуации неопределённости, например, выбора или разработки оптимального либо наиболее эффективного решения, создания объекта с заданными свойствами, установления закономерностей или «устранения неполадок» и т. п.;

4) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка сотрудничества, требующие совместной работы в парах или группах с распределением ролей/функций и разделением ответственности за конечный результат;

5) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка коммуникации, требующие создания письменного или устного текста/высказывания с заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой, объёмом, форматом (например, сообщения, комментария, пояснения, призыва, инструкции, текста-описания или текста-рассуждения, формулировки и обоснования гипотезы, устного или письменного заключения, отчёта, оценочного суждения, аргументированного мнения и т. п.);

6) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющие учащихся функциями организации выполнения задания: планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы;

7) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка рефлексии, что требует от обучающихся самостоятельной оценки или анализа собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных результатов учебной задаче, целям и способам действий, выявления позитивных и негативных факторов, влияющих на результаты и качество выполнения задания и/или самостоятельной постановки учебных задач (например, что надо изменить, выполнить по-другому, дополнительно узнать и т. п.);

8) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование ценностно-смысловых установок, что требует от обучающихся выражения ценностных суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений о социальных и/или личностных ценностях, нравственно-этических нормах, эстетических ценностях, а также аргументации (пояснения или комментария) своей позиции или оценки;

9) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку ИКТ-компетентности обучающихся, требующие педагогически целесообразного использования ИКТ в целях повышения эффективности процесса формирования всех перечисленных выше ключевых навыков (самостоятельного приобретения и переноса знаний, сотрудничества и коммуникации, решения проблем и самоорганизации, рефлексии и ценностно-смысловых ориентаций), а также собственно навыков использования ИКТ.

В соответствии с реализуемой ФГОС парадигмой образования система планируемых результатов построена на основе уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей перспективы их развития. Такой подход позволяет определять динамическую картину развития обучающихся, поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития ребёнка.

В структуре планируемых результатов выделяем:

1) Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты

основного общего образования, описывающие основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие личности обучающихся, их способностей. Этот блок результатов отражает такие общие цели образования, как формирование ценностно-смысловых установок, развитие интереса, целенаправленное формирование и развитие познавательных потребностей и способностей обучающихся средствами различных предметов. Оценка достижения этой группы планируемых результатов ведётся в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют эффективность деятельности системы образования на федеральном и региональном уровнях.

Необходимой составляющей стандартов общего образования второго поколения должна стать Программа формирования гражданской идентичности личности, конкретизированная в отношении начальной, основной и полной ступеней образования. Ценностные ориентиры методологии образованиякак ведущей социальной деятельности общества, обеспечивающей в контексте проектирования стандартов нового поколения гармонию общечеловеческой идентичности, гражданской идентичности и этнической идентичности в процессе становления человека составляют:

·  Совокупность программ по формированию гражданской идентичности, направленных на формирование идентичности человека как гражданина своей страны, воспитание гражданского патриотизма и любви к Родине (например, русский язык как государственный, родная литература, история Отечества, обществознание, граждановедение и т. д.);

·  Совокупность программ по формированию этнической идентичности и солидарности с «малой родиной – село, город, регион», направленных на приобщение к национальной культуре, знание истории родного края и т. п. (например, национальный язык как родной язык, краеведение, национальная история, национальная литература и т. д.);

·  Совокупность программ по формированию общечеловеческой идентичности, направленных на приобщение к продуктам мировой культуры и всеобщей истории человечества, общечеловеческим ценностям, достижениям науки и техники, роднящих человека со всем человечеством (например, математика как универсальный язык общения, информатика, физика, окружающий мир, мировая история, мировая литература, мировая художественная культура, экономика и т. п.).

2) Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ. Эти результаты приведены в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу учебной программы. Они описывают примерный круг учебно-познавательных и учебно-практических задач, который предъявляется обучающимся в ходе изучения каждого раздела программы.

Планируемые результаты, отнесённые к блоку «Выпускник научится», ориентируют пользователя в том, достижение каких уровней освоения учебных действий с изучаемым опорным учебным материалом ожидается от выпускников. Критериями отбора данных результатов служат их значимость для решения основных задач образования на данной ступени и необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся — как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся. Иными словами, в этот блок включается такой круг учебных задач, построенных на опорном учебном материале, овладение которыми принципиально необходимо для успешного обучения и социализации и которые в принципе могут быть освоены подавляющим большинством обучающихся при условии специальной целенаправленной работы учителя.

Достижение планируемых результатов, отнесённых к блоку «Выпускник научится», выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе обучения (с помощью накопленной оценки или портфеля достижений), так и в конце обучения, в том числе в форме государственной итоговой аттестации. Оценка достижения планируемых результатов этого блока на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность учащихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития большинства обучающихся, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.

В блоках «Выпускник получит возможность научиться» приведены планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные мотивированные и способные обучающиеся. В повседневной практике преподавания эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий, так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на данной ступени обучения. Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации.

Частично задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из блока «Выпускник получит возможность научиться», включаются в материалы итогового контроля. Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка достижения планируемых результатов данного блока, не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения. В ряде случаев достижение планируемых результатов этого блока проводится в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксируются в виде накопленной оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.

При организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.

На ступени основного общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:

• четырёх междисциплинарных учебных программ — «Формирование универсальных учебных действий», «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся», «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности» и «Основы смыслового чтения и работа с текстом»;

• учебных программ по всем предметам — «Русский язык. Родной язык», «Литература. Родная литература», «Иностранный язык. Второй иностранный язык», «История России. Всеобщая история», «Обществознание», «География», «Математика», «Алгебра», «Геометрия», «Информатика», «Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности».

Учитель-предметник, педагогь дополнительного образования по определенному учебному предмету или факультативному курсу, курсу дополнительного образования на учебный год или ступень обучения в соответствии с уровнем его профессиональной компетентности и авторским видением образовательной области составляет рабочую программу, которая отражает пути реализации содержания учебного предмета, определяет наиболее оптимальные и эффективные для определенного класса содержание, формы, методы и приемы организации образовательного процесса с целью получения результата, соответствующего требованиям ФГОС. В календарно-тематическом планировании должны быть отражены темы курса и отдельных уроков, последовательность и количество часов, отводимое на их изучение, используемая на уроке наглядность, информационные ресурсы, интерактивные средства обучения. Конец формы

Календарно-тематический план может быть представлен в виде таблицы. «Форма урока» целесообразно указать формы проведения учебных занятий: уроки-лекции, семинары, уроки-проекты, уроки-дискуссии, уроки-исследования и пр. «Информационное сопровождение» необходимо указать информационное программное обеспечение, используемые учителем для проведения урока, в том числе цифровые образовательные ресурсы, ТСО. Результаты (предметный, метапредметный и личностный) должны быть прописаны к каждому разделу программы, определена роль междисциплинарных программ (УУД, ИКТ, смысловое чтение, учебно-проектные работы). В разделе «Содержание курса» включается толкование каждой темы, согласно нумерации в учебно-тематическом плане.
Перечень учебно-методического обеспечения определяет необходимые для реализации данного курса методические и учебные пособия, оборудование и приборы, дидактический материал. Список литературы включает перечень использованной автором литературы. Элементы описания каждого произведения должны приводиться в алфавитном порядке и соответствовать требованиям к библиографическому описанию. Необходимо указать литературу для ученика и учителя.

В блоке рабочей программы «Требования к планируемым результатам» следует отразить требования по рубрикам «Ученик научится», «Ученик получит возможность научиться». Учитель-предметник разрабатывает типовые задания и критерии оценки результатов образования по предмету. Рабочая программа должна содержать сведения о контрольных, лабораторных, практических работах и экскурсиях.

Рабочая программа, составленная на год, утверждается ежегодно в начале учебного года (до 15 сентября текущего года) приказом директора школы. К рабочей программе, составленной на весь курс, каждый год утверждается календарно-тематическое планирование.

Утверждение Программы предполагает получение экспертного заключения (согласования) у заместителя директора по УВР.

При несоответствии рабочей программы установленным требованиям, директор школы накладывает резолюцию о необходимости доработки с указанием конкретного срока.

Все изменения, дополнения, вносимые педагогом в Программу в течение учебного года, должны быть согласованы с заместителем директора по УВР и утверждены директором школы.

На основе итоговых планируемых результатов, разработанных на федеральном уровне, МБОУ «Курманаевская СОШ» разработала:

1)  систему тематических планируемых результатов освоения учебных программ и 2) программу формирования планируемых результатов освоения междисциплинарных программ. Оба эти документа включены в образовательную программу образовательного учреждения в виде приложений.

1.2.3. Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ

1.2.3.1. Формирование универсальных учебных действий

Личностные универсальные учебные действия

В рамках когнитивного компонента будут сформированы:

• историко-географический образ, включая представление о территории и границах России, её географических особенностях; знание основных исторических событий развития государственности и общества; знание истории и географии края, его достижений и культурных традиций;

• образ социально-политического устройства — представление о государственной организации России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание государственных праздников;

• знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина, ориентация в правовом пространстве государственно-общественных отношений;

• знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России;

• освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;

• ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание конвенционального характера морали;

• основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и политическими событиями;

• экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе; знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях.

В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:

• гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;

• уважение к истории, культурным и историческим памятникам;

• эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;

• уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;

• уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;

• уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;

• потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;

• позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.

В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:

• готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодёжных общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях);

• готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика;

• умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;

• готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;