Деятельностные технологии,

как одна из инновационных технологий образовательного процесса

Для того, чтобы преподаватель эффективно использовал ту или иную технологию, он должен знать ее сущность и особенности. Изучение технологий как дидактических систем является важным условием успешного их применения. В педагогике нет универсальной классификации технологий обучения, и колледж взял за основу классификацию и , где в качестве основания для классификации предлагаются приоритетные цели образования.
Ведется интенсивное изучение и внедрение элементов деятельностных технологий, которая включает:

— анализ производственных ситуаций;

— решение ситуационных производственных задач;

— деловые игры;

— «погружение» в профессиональную деятельность (в разных вариантах);

— моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе;

— контекстное обучение;

Сущность метода - анализ производственных ситуаций, состоит в том, что студентам предъявляется какая-то производственная ситуации и предлагается оценить, правильно ли действовали участники события. При этом преподаватель направляет внимание студентов на:

— на восприятие ситуации, мысленное ее представление, отыскание аналогов;

— вычленение основных элементов ситуации;

— сравнение каждого элемента с нормативными требованиями;

— оценку взаимосвязи элементов и оценку их совокупности;

— определение действий в данной ситуации.

Следующий метод - анализ ситуационных производственных задач. Он используется для формирования у студентов профессиональных умений. Основным дидактическим материалом служит ситуационная задача, которая включает условия (описание ситуации и исходные количественные данные) и вопрос (задание), поставленный перед студентами.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Студенты, как правило, получают для решения так называемые типовые задачи, характерные для производства, на котором будет работать специалист. Типовым задачам должны соответствовать ситуационные учебно-производственные задачи, которые подразделяются на сквозные, комплексные, целевые комплексные. Сквозные задачи проходят через весь курс обучения. Комплексные охватывают несколько дисциплин. Целевые комплексные проходят через несколько дисциплин и представляют собой завершенный процесс выполнения определенной трудовой функции.
При обучении решению ситуационных производственных задач преподаватель направляет внимание студентов на:

— анализ описанной производственной ситуации;

— выявление способов (нормативов, правил, методик), которые могут быть использованы для решения задачи;

— вычленение необходимых данных для решения задачи, установление их достаточности;
— выполнение действий (расчетов), обусловленных вопросом (заданием).

Преимущество деловых игр состоит в том, что, взяв на себя ту или иную роль, участники игры вступают во взаимоотношения друг с другом, при этом их интересы могут не совпадать. В результате создается конфликтная ситуация, сопровождающаяся естественной эмоциональной напряженностью, что создает повышенный интерес к игре. Участники показывают не только профессиональные знания и умения, но и общую эрудированность, решительность, оперативность, коммуникабельность и т. п.
Обязательными элементами деловой игры являются:

— дидактическая учебная задача;

— учебно-производственная игровая задача;

— наличие роли;

— различие ролевых целей;

— игровая (конфликтная) ситуация;

— правила игры;

— коллективный характер игры;

— состязательность в игре.

Занятие, на котором проводится деловая игра, как правило, состоит из следующих основных частей:

— инструктаж о проведении игры (цель, содержание, указания к проведению,

формирование игровых коллективов);

— изучение участниками игры документации хода (сценария) игры;

— собственно игра;

— публичная «защита» предлагаемых решений;

— определение победителей игры;

— подведение итогов и анализ игры преподавателем.

Деловая игра — наиболее сложный метод активного обучения — чаще служит заключительным этапом обучения профессиональной управленческой деятельности.

Реализация метода «Погружение» в профессиональную деятельность достигается продуманным и спланированным набором лекций, семинарских и практических работ, обсуждений, диспутов, домашних заданий.

Моделирование профессиональной деятельности, т. е. обучение с использованием моделей — это управляемая инновационная педагогическая деятельность. Обучающие модели могут быть семиотическими, включающими систему заданий, предполагающие работу с текстом (задания, задачи и проблемные ситуации); имитационными, включающими студента в ситуацию решения социально-профессиональных задач, социально-обучающими, выполняемыми в коллективных формах работы. Задача преподавателя — смоделировать способ изучения материала и способ получения знаний.

Основу контекстного обучения составляет теория деятельности, в соответствии с которой усвоение социального и профессионального опыта осуществляется в результате активной деятельности. Средством работы является контекст — система условий. В ситуацию включаются внешние условия, субъект обучения, люди, с которыми объект обучения контактирует.

Технология контекстного обучения состоит из базовых форм и промежуточных.
Базовые формы:

— учебная деятельность с ведущей ролью лекций и семинаров (осуществляемая передача и усвоение информации);

— квазипрофессиональная деятельность воплощаемая в играх, факультативах,

спецкурсах;

— учебно-профессиональная - научно-исследовательская работа студентов,

производственная практика, стажировка, дипломное и курсовое проектирование.


Промежуточные формы — это любые формы — традиционные и новые, отвечающие специфике целей и конкретному содержанию обучения.

Литература:
1. . Рекомендации по внедреднию современных технологий обучения // Специалист, 2005. № 8, 9, 10.

2. , Ярошенко и методы обучения в средних специальных учебных заведениях: М: Высш. шк., 1990.
3. Дементьев контекстного обучения в профессиональном образовании / / СПО. 2008. № 10.