Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 3 )

·  УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:

·  коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,

·  познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,

·  личностные – определяющие мотивационную ориентацию,

·  регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.

·  Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.

·  Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и организации образовательного процесса с учетом возрастно-психологических особенностей обучающихся.

·  Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в тематическом планировании, технологических картах.

·  Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам освоения УП по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной деятельности.

·  Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью Универсального интегрированного Портфолио, который является процессуальным способом оценки достижений учащихся в развитии универсальных учебных действий.

·  Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром при организации мониторинга их достижения.

Важнейшим критерием усвоения универсальных учебных действий на содержании любого предмета является процесс интериоризации (последовательное преобразование действия от внешней материальной/материализованной формы к внутренней через речевые формы). Чем больше возможности у каждого обучающегося в ходе урока проговорить последовательность выполнения учебных действий, тем эффективнее будет для него интериоризация, т. е. сворачивание внешнего действия во внутренний личностный план. Особое значение здесь приобретает регулирующая речь (осмысленное высказывание на основе собственного произвольного решения).

Для развития регулирующей речи в школе должны быть:

·  организованы формы совместной учебной деятельности: работа в парах, группах. Речь направлена конкретному адресату (для того чтобы обеспечить переход из речи коммуникативной в речь регулирующую);

·  в речи говорящего ученика должна быть адекватно отражена цель учебной задачи, он может проговорить шаги решения задачи, сформулировать полученный результат;

·  речь ученика должна быть предметом внимания, осознания, контроля и оценки всех участников урока (и учителя, и учащихся);

·  речь должна быть произвольной и осознанной, что найдет свое отражение в подборе речевых средств и корректном оформлении речевого высказывания.

Таблица

№	Название предмета	Формируемые УУД	Предметные действия
Предметы обязательной части учебного плана
1	Русский язык	Познавательные, коммуникативные и регулятивные действия	Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил, строения слова и предложения, ориентировка ребёнка в грамматической и синтаксической структуре родного языка
Знаково-символические действия моделирования	Усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв. Разбор слова по составу, путём составления схемы), преобразования модели (видоизменения слова), звуко-буквенный анализ, замещение (например, звука буквой).
логические действия анализа, сравнения, установление причинно-следственных связей	Работа с текстом, осознанное и произвольное построение речевых высказываний в устной и письменной форме, поиск, сравнивание, классификация таких языковых единиц как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения. Письмо и проверка написанного.
2	Литературное чтение	Все виды универсальных учебных действий личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации
Смыслообразование; самоопределения и самопознания гражданской идентичности нравственно-этическое оценивание	Прослеживание судьбы героя и ориентацию в системе личностных смыслов; прослеживание судьбы героя и ориентацию учащегося сравнения образа «Я» с героями литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации; знакомство с героическим историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её граждан; выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей умение понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей; - умение произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей коммуникации, особенностей слушателя; - умение устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и действий героев произведения; - умение строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
		Регулятивные и познавательные	Определение логической причинно-следствен­ной последовательности событий и действий героев произведения; Составление плана с выделением существенной и до­полнительной информации
Коммуникативные умение: - умение понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей - умение понимать контекстную речь с учётом целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные умения; понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей.	Отождествление себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений; - воссоздание картины событий и поступков персонажей; - формулирование высказываний, речь с учётом целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства.
3	Математика	Познавательные действия: логические и алгоритмические знаково-символические действия: замещение, кодирование, декодирование, а также планирование, моделирование. Формиро­вание элементов системного мышления и приобретение основ информационной грамотности; формирование общего приёма решения задач как универсального учебного действия;	Овладение различными математическими способами решения разнотипных задач; освоение предметных знаний: понятиями, определениями терминов, правилами, формулами, логическими приемами и операциями, применение математических знаний в повседневных ситуациях; работа с таблицами и диаграммами, извлечение из них необходимой информации; выполнение действий с числами. Измерение длин, площадей.
4	Иностранный язык	Коммуникативные действия: -речевое развитию учащегося на основе формирования обобщённых лингвистических структур грамматики и синтаксиса - развитию письменной речи; -формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоциональные состояние и переживания; уважение интересов партнёра; умение слушать и слышать собеседника; вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для собеседника форме.	Говорение, аудирование, чтение. Участие в диалоге. составление высказываний. Составление рассказов на определенную тему. Восприятие на слух речи собеседника. Изучение культуры, традиций народов на основе изучаемого языкового материала. Личностные универсальные действия: формирование гражданской идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге. Смысловое чтение; прогнозирование развития сюжета; составление вопросов с опорой на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана).
5.	Окружающий мир	Личностные универсальные действия – формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов гражданской российской идентичности. Принятие правил здорового образа жизни, понимание необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья; общепознавательные универсальные учебные действия. Логическими действиями: сравнение, подведение под понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.	Определение государственной символики Российской Федерации и своего региона, описание достопримеча­тельностей столицы и родного края, определение на карте Российской Федерации, Москвы — столицы России, своего региона и его столицы; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран; определение исторического времени, различение прошлого, настоящего, будущего, ориентация в основных исторических событиях свое­го народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России. Освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения; норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и сообществами; -исследовательская и проектная деятельность; -поиск и работа с информацией в том числе и с использованием средств ИКТ
6	Музыка	Личностные действия: - эстетические и ценностно-смысловые ориентации обучающихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении; формирование российской гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе через приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и тра­дициям. Коммуникативные универсальные учебные действия на основе развития эмпатии; умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и переда­вать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыра­жения.	Пение, драматизация, музыкально - пластические движения, импровизация, взаимодействие в процессе ансамблевого, коллективного воплощение различных художественных образов, решение художественно- практических задач
7	Изобразительное искусство	Личностные, познавательные, регулятивные действия.	Создание продукта изобразительной деятельности. Различение по материалу, технике исполнения художественных произведений. Выявление в произведениях искусства связи конструктивных, изобразительных элементов. Передача композиции, ритма, колорита, изображение элементов и предметов.
Познавательные действия: замещение и моделирование в продуктивной деятельности обучающихся явлений и объектов природного и социокультурно­го мира Регулятивные действия: целеполагание как формирование замысла, планирование и организация действий в соответствии с целью, умению контро­лировать соответствие выполняемых действий способу, внесение корректив на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу. Личностные действия: формирование гражданской идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, по­зитивной самооценки и самоуважения обучающихся.
8	Технология	Личностные, познавательные, регулятивные действия, коммуникативные	Предметно-преобразовательная деятельность, способы обработки материалов
Моделирование, знаково - символическая деятельность	Решение задач на конструирование на основе системы ориентиров (схемы, карты модели) моделирование и отображение объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей)
Регулятивные планирование, рефлексия как осознание содержания выполняемой деятельности;	Планомерно-поэтапная отработка предметно-преобразовательной деятельности, оценка выполненного изделия
Коммуникативная компетентность, развитие планирующей и регулирующей функции речи формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности обучающихся	Совместно-продуктивная деятельность (работа в группах); проектная деятельность, обработка материалов.
Регулятивных действий, включая целеполагание; планирование прогнозирование, контроль, коррекцию и оценку.	Проектные работы, составление плана действий и применение его для решения задач; предвосхи­щение будущего результата
Личностные: мотивация, творческая саморегуляция	Предметно-преобразующая, символико- моделирующая деятельность с различными материалами
9	Физическая культура	Формирование личностных универсальных действий: •  основ общекультурной и российской гражданской иден­тичности как чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте; •  освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуж­дается, готовности принять на себя ответственность; •  развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы стрессоустойчивости; •  освоение правил здорового и безопасного образа жизни.	Освоение способов двигательной деятельности. Выполнение комплексов упражнений, подвижные игры, соревнования, измерение показателей физического развития, занятие спортом.
		Регулятивные действия: умения планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия. Планирование общей цели и пути её достижения; распределение функций и ролей в совместной деятельности; конструктивное разрешение конфликтов; осуществление взаимного контроля; оценка собственного поведения и поведения партнёра и внесение необходимых коррективов	Выполнение комплексов упражнений, подвижные игры, соревнования, измерение показателей физического развития, занятие спортом.
Коммуникативные действия взаимодействие, ориентация на партнёра, сотрудничество и коопе­рация (в командных видах спорта)	Выполнение комплексов упражнений, подвижные игры, спортивные игры, соревнования, измерение показателей физического развития, занятие спортом.

Приложение

ФОРМИРОВАНИЕ УУД НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ СРЕДСТВАМИ УМК «ШКОЛА РОССИИ»

(1 класс)

Формирование УУД средствами учебного предмета «Литературное чтение»

УУД	задания
Личностные:
·  САМООПРЕДЕЛЕНИЕ: система заданий, ориентирующая младшего школьника оказывать помощь сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач (подтвердить, доказать, определить, ответить на вопрос) ·  СМЫСЛООБРАЗОВАНИЕ И НРАВСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКАЯ ОРИЕНТАЦИЯ: стихотворные тексты, в которых в шуточной форме обсуждаются серьёзные проблемы родительской любви и взаимоотношений мамы и детей.	c.41, с.57 , с.85, с.89, с.110, с.112, с.114, с.139, С. Михалков «Трезор» с.135, Р. Сеф «Кто любит собак», К. Чуковский «Федотка» , А. Барто «Вот так защитник» с. 119, Я. Аким «Моя родня» с.119, С. Михалков «Хороший день» с. 121.
регулятивные: ·  контроль и самоконтроль процесса и результатов учебной деятельности: задача создания условий для формирования данных учебных действий рушается путём привлечения героев внешней интриги (разные точки зренияна литературные тексты, каждая из которых имеет право на существование.	Задания типа «Подумай, не допустил ли ты ошибок? с.17, «А как ты думаешь, это народная сказка или литературная?» с.37
познавательные (информационные): ·  поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрациями): перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, оценка прагматики текста («в каких случаях говорят то или это»), поиск нужных частей текста, нужных строчек, поиск и подстановка нужных слов.	Загадки с. 42-43, скороговорки с 60-61, с154-155, «Рукавичка» с.38, Л. Толстой «Зайцы и лягушки» с.58, с.59 К. Ушинский «Гусь и журавль», «Когда это бывает?» с.72-73, Н. Артюхова «Саша-дразнилка» с.87, К. Ушинский «Ворона и сорока» с.102, «Худо тому, кто добра не делает никому» с.102, Ю. Ермолаев «Лучший друг» с.109, М. Пляцковский «Помощник» с. 100, С. Михалков «Трезор» с.135, В. Осеева «Собака яростно лаяла» с.138
·  РАБОТА С МАРКИРОВАННЫМИ В ТЕСТЕ БУКВОСОЧЕТАНИЯМИ, СЛОВАМИ И СТРОЧКАМИ: ·  РАБОТА С ДИДАКТИЧЕСКИМИ ИЛЛЮСТРАЦИЯМИ: ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ (ЛОГИЧЕСКИЕ): ·  АНАЛИЗ ОБЪЕКТОВ С ЦЕЛЬЮ ВЫДЕЛЕНИЯ В НИХ СУЩЕСТВЕННЫХ ПРИЗНАКОВ: ·  ПОДВЕДЕНИЕ ПОД ПОНЯТИЕ: ·  УСТАНОВЛЕНИЕ ПРИЧИННО - СЛЕДСТВЕННЫХ СВЯЗЕЙ: КОММУНИКАТИВНЫЕ: ·  ИНИЦИАТИВНОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО: ·  КОММУНИКАЦИЯ КАК ВОЗДЕЙСТВИЕ(ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ АСПЕКТ КАОММУНИКАЦИИ):	Считалки с., И. Гамазкова, Е. Григорьева «Живая азбука» с.18, И. Токмакова «Мы играли в хохотушки» с. 83, С. Черный «Живая азбука» с.11, Ф. Криван «Почему «А» поётся, а «Б» - нет», с.17 И. Гамазкова «Кто как кричит?». с.9, с.26, с. 31, с. 52-53, с. 66-67, с. 68-69, с. 70-71, с.72-73. Сравнение сказок с целью выделения повтора как жанровой основы с.32-41, использование приёма олицетворения с. 42-43, анализ композиционной особенности сказки-цепочки с целью обнаружения её жанровых признаков: каждое следующее звено цепочки повторяет предыдущее, обогащённое очередным новым элементом с. 33-35, выяснение секрета (общих черт) скороговорок с. 60-61, анализ концов стихотворных строк с целью обнаружения парной и перекрестной рифмы с. 93, с. 90, с. 83, с.76, с. 74, с. 64-65, 66- 69, обнаружение сюжетных признаков небылицы с. 46-47, сравнительный анализ текста и художественной иллюстрации к тексту с целью выделения существенных признаков малых фольклорных жанров: с. 42, 43, 44,45, 46, 47. Поэтапное формирование понятия «рифма» через систему замен: двойные хвосты слов, похожие хвосты слов, созвучные хвосты слов, созвучные концы слов, созвучные концы слов в концах строчек, «говорить складно», «говорить в рифму» с. 52-53, 66-67, формирование понятия «сказка-цепочка» через анализ фрагментов фрагментов-звеньев текста и изучение дидактической иллюстрации с.33-35, формирование понятия «прибаутка» через анализ родственных слов (баять, баюн, байка), значения которых объяснены; формирование понятия «небылица» посредством привлечения антонима ( быль, небылица). Между наличием повторов в жанрах устного народного творчества и выводом: «Эти тексты легко запомнить» с. 30-33, между обнаружением созвучных концов строчки выводом о том, что они рифмуются, что это стихи с. 62,52,53, между наличия в фольклорном тексте нереальных сюжетных подробностей и выводом о том, что это «небылица» с.46,47, между характером текста (жанром, к которому он принадлежит) и манерой чтения этого текста (например, как читать небылицу) с.47, как читать скороговорки с. 93, стихи, содержащие звукопись с. 154-155. Чтение по цепочке или по ролям: сказка с.32-36, скороговорки с.93, «Рукавичка» с.32, потешки с.45, Я. Тайц Волк» с.85, Н. Артюхова «Саша – дразнилка», К. Чуковский «Телефон», М. Пляцковский «Помошник» с.100, Ю. Ермолаев «Лучший друг» с.109, М. Пляцковский «Сердитый дог Буль» с.126, Г. Сапгир «Кошка» с.144. Учет позиции собеседника: понимание разных оснований для оценки одного и того же текста, например его жанровой принадлежности: один и тот же текст можно считать и дразнилкой и загадкой с. 43, и дразнилкой и небылицей с. 61, и дразнилкой и скороговоркой с. 130.

ОЖИДАЕМЫЕ РУЗУЛЬТАТЫ ФОРМИРОВАНИЯ УУД К КОНЦУ ПЕРВОГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ.

В области познавательных УУД (общеучебных) школьник научится: ориентироваться в учебной книге – читать язык условных обозначений; находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенном разделе (конце учебника) нужную иллюстрацию; работать с двумя источниками информации (учебной книгой и хрестоматией) – сопоставлять условные обозначения учебника ; находить нужный раздел учебника.

В области регулятивных УУД школьник научится понимать, что можно по-разному отвечать на вопрос и пытаться аппелировать к тексту для подтверждения того ответа, с которым он соглашается.

В области коммуникативных УУД школьник научится в рамках инициативного сотрудничества: работать с соседом по парте – распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы; выполнять работу по цепочке: в рамках коммуникации как взаимодействия: видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них.

ФОРМИРОВАНИЕ УУД СРЕДСТВАМИ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА»

(В соответствии с требованиями, предъявляемыми ФГОС НШ, учебный материал курса по математике нацелен на создание условий для формирования личностных и универсальных (метапредметных) учебных действий.

УУД

ЗАДАНИЯ

ЛИЧНОСТНЫЕ : Ученик получит возможность научиться проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам посредством системы заданий, ориентирующей младшего школьника на оказание помощи героям учебника или своему соседу по парте; РЕГУЛЯТИВНЫЕ: система заданий, ориентирующая младшего школьника на проверку правильности выполнения задания по правилу, алгоритму, с помощью таблицы, инструментов, рисунков и т. д., позволит ученику получить возможность научиться контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ: ученик получит возможность научиться: ·  ПОДВОДИТЬ ПОД ПОНЯТИЕ (формулировать правило) на основе выделения существенных признаков; ·  ВЛАДЕТЬ ОБЩИМИ ПРИЁМАМИ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ, ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ И ВЫЧИСЛЕНИЙ: 1.  Выполнять задания с использованием материальных объектов ( счетных палочек, указателей и др.), рисунков, схем. 2.  Выполнять задания на основе рисунков и схем, выполненных самостоятельно. 3.  Выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий. ·  ПРОВОДИТЬ СРАВНЕНИЕ, КЛАССИФИКАЦИИ, выбирать наиболее эффективный способ решение или верное решение (правильный ответ) ·  СТРОИТЬ ОБЪЯСНЕНИЯ В УСТНОЙ ФОРМЕ ПО ПРЕДЛОЖЕННОМУ ПЛАНУ; ·  ИСПОЛЬЗОВАТЬ (СТРОИТЬ) ТАБЛИЦЫ, ПРОВЕРЯТЬ ПО ТАБЛИЦЕ; ·  ВЫПОЛНЯТЬ ДЕЙСТВИЯ ПО ЗАДАННОМУ АЛГОРИТМУ; ·  СТРОИТЬ ЛОГИЧЕСКУЮ ЦЕПЬ РАССУЖДЕНИЙ; КОММУНИКАТИВНЫЕ: ученик получит возможность научиться взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе посредством заданий типа «Запиши ответ задачи, которую ты придумал и решил. Предложи соседу по парте придумать задачу, при решении которой получился бы этот же ответ. Сверьте решения своих задач».

Задания типа «Расскажи, что ты видишь на рисунке и выполни, либо ответь на вопрос» ч.1 с.6-9, 16,17. Задания типа «Проверь своё решение по «Таблице сложения»» или «Какое правило поможет тебе выполнить это задание?» ч.1 с.43, с.73, с.25; «Вырежи из приложения нужные фигуры и составь из них…» ч. 1 с. 44,61,68, ч.2 с.6(1),,, Ч.1 с.7,9,10,31,38,46. Ч.2 с. 34, Ч.1 с.14,15,33,36, 34, 35, 43, 47, 51, 54, 8, 62, 87, 97(7), 99(5), Ч.2 с.7(3), 9 (2), 10(3),, 44(1), 46(1). Ч.1 с.38, 65, 85(6), (7), 97(6). Ч.2 с. 5(5), 7(2), 18(5), 22(9),,,,, 74(3), 81(6). Ч.2 с. 11(5), 16(1), 23(4), 25(1), 27(3), 33(4), 35(5), 71(15), 56(3), 37(1,2), 49(5). Ч.2 с. 5(4), 10(3), 11(5), 13(5), 17(4), 37(5), 38(8), 45(8), 86(1,2). Ч.2 с.13(3), 14(3), 21(3). Ч.2 с. 16(2), 20(1), 16(1). Ч.2 с. 48(1), 70(9), 73(2), Ч.2 23(1,4), 25(2), 31(2), 49(4), 50, 57(1), 83(10). Ч.2 с.33(1), 40(20), 66(3), 67(4), 76(2), 84(18), 91(12).

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ФОРМИРОВАНИЯ УУД К КОНЦУ 1 ГОДА ОБУЧЕНИЯ.