Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 4 )

К концу обучения будет обеспечена готовность обучающихся к продолжению образования, достигнут необходимый уровень математического развития:

·  осознание возможностей и роли математики в познании окружающей действительности;

·  способность проводить исследования предмета с точки зрения его математической сущности (форма, размеры, соотношение частей);

·  применение анализа, сравнения, обобщения, классификации, установление закономерностей, формулирование правил;

·  распознование моделей геометрических фигур в окружающих предметах;

·  выполнение геометрических построений;

·  выполнение арифметических вычислений.

ФОРМИРОВАНИЕ УУД СРЕДСТВАМИ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»

Основные содержательные линии предмета «Окружающий мир», определённые ФГОС НШ, представлены в учебниках двумя содержательными блоками: «Человек и природа», «Человек и общество». Сравнительно новым содержательным компонентом ФГОС НШ являются личностные и универсальные (метапредметные) учебные действия. Приведём примеры заданий, основная цель которых – формирование предметных, личностных и универсальных (метапредметных) способов действий.

УУД

ЗАДАНИЯ

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ: ·  различать (узнавать) изученные объекты и явления живой и неживой природы: проводить простейшую классификацию изученных объектов природы на основе их существенных признаков, составлять таблицы; ·  описывать на основе иллюстрации или предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их основные существенные признаки, выделять новое; ·  проводить несложные наблюдения и ставить опыты, использовать простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы, следовать инструкциям и правилам при проведении экспериментов, делать выводы на основании полученных результатов; ·  использовать словарь учебника (словари УМК), определители (Атлас-определитель «От неба до земли»), определители (гербарии) растений, дополнительный материал в процессе изучения нового материала или при составлении плана, рассказа, доклада; ·  обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, использовать их для объяснения бережного отношения к природе (осознание ценности природы и необходимость нести ответственность за её сохранение); РЕГУЛЯТИВНЫЕ: ·  использовать при выполнении задания иллюстративный материал учебника как план, иллюстрирующий последовательность сменяющих друг друга событий, как этапы постановки опытов или выполнения задания; ·  использовать готовые модели (условные знаки, глобус, план, план-карту, карту) для наблюдений, объяснения явлений природы, выявления признаков и свойств объектов; ЛИЧНОСТНЫЕ: использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья; осознанно выполнять режим дня, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях.

Ч.1 с.43 тема «Откуда приходит в наш дом вода?», с. 47 «Откуда берётся снег и лёд?», с.49 «Как живут растения – ответь на вопрос», с.51 «Докажи, что животные – живые существа. Подумай, что необходимо животным для жизни», с.61 «Подумай, как сделать так, чтобы было меньше мусора». Ч.1 с.51 «Каким животным принадлежат эти части тела? Объясни для чего они служат», с.53, с.31, Ч.2 с.4, с.7 задания типа «Подумай, в какое время года, носят такую одежду», 17, 20, 43, 41, 38. Ч.1 с.8 задания типа «Рассортируй собранные на прогулке камешки», с.15 «Какие из этих листьев ты нашел во время прогулки? Закрась кружок», с.46 «Изучим свойства снега и льда. Выводы из опытов закончи устно» с. 11 тема «Что растет на подоконнике», с13 «Собери мозаику цветов», «Что растет на клумбе», с.15, 17, ч.2 с.33,38,43,55. с.60-61 тема «Откуда берётся и куда девается мусор?», с.55 «Как помочь птицам зимой?», с.42 «Откуда в наш дом приходит вода и куда она уходит?», задания, цель которых научить школьника: ·  работать с картой (с. 34-36 «Что мы знаем о нашей стране и своём городе»; ·  различать государственную символику (с. 36 «Что мы знаеи о своей стране и своём городе»); ·  различать прошлое, настоящее и будущее ( с.4-7 ч.2 «Когда придёт суббота?», «Когда наступит лето?»; Ч.1 с.15 тема «Назови, листья каких растений нарисованы» С.19 тема «Назови, от каких растений эти плоды. Наклей к каждому плоду его семена» Ч.2 с.44 тема «Зачем строят корабли. Расскажи о назначении этих судов». Ч.2 с. 19 тема «Когда изобрели велосипед? Заполни знаки и раскрась их». Ч.2 с.40 «Почему нужно чистить зубы и мыть руки?», С.42 тема «Зачем мы спим ночью?», «Почему нужно есть много овощей фруктов»

ФОРМИРОВАНИЕ УУД ПРИ ОБУЧЕНИИ ГРАМОТЕ И ПИСЬМУ

Тексты «Азбуки», иллюстративный и словарный материал позволяют решать задачи формирования всего комплекса УУД, которые являются приоритетным направлением в содержании образования. Организация этого процесса в учебно-методическом комплекте по «Обучению грамоте» строится следующим образом.

УУД

ЗАДАНИЯ

ЛИЧНОСТНЫЕ: ·  смыслообразование и нравственно-этическая ориентация ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ: (информационные: поиск и выделение необходимой информации; сбор, анализ и оценка информации): ·  работа с текстом и иллюстрациями: ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ: (логические) ·  анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выявления звуков, обозначаемых новой буквой ·  подведение под понятие ·  установление причинно-следственных связей:

тексты, в которых обсуждаются проблемы любви, уважения и взаимоотношений родителей и детей: с.42, с.91 «Мама», с.126 «Подарки к празднику», с.143 «Дед», с.159 «Герой», с.165 «Заботливая внучка», с.201 Л. Толстой «Правда всего дороже». Перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, поиск нужных частей текста, нужных строчек. Например, «Река» (с.79), «Скоро конкурс» (с.84), «Покупки» (с.85), «Повар» (с.87), «Кролики» (с.91), «Кто кем станет» (с.92), «Звери в зоопарке» (с.95-96), «Бобры» (с.103), «В библиотеке» (с.105), «Барсик» (с106), «Маяк» (с.116), «Мужик и медведь» (с.152), с.159, «Вместе тесно, а врозь скучно» (с.221), «Помощница» (с.230), «Печенье» (с.233). с. 25, 29, 33, 45-49, 49-50, 57-58, 63-64, 69, 73, 79,83, 89-90, 95, 101, 109, 123,129, 141, 149, 163, 175; анализ парных звонких - глухих звуков и моделей слов с этими звуками с целью обнаружения существенных признаков: преобладания шума и чередования звонких – глухих ( с. 49-50, 53-54, 57-58, 73-74, 83-84, 95, 101, 109, 123, 141, 149, 195); обнаружение особенностей букв я, ё,ю, е: использование букв для обозначения звука [й] в начале слова и после разделительных знаков ъ и ь (с. 77, 115, 155, 159, 171); обнаружение особой роли буквы ь после букв согласных звуков ( с.135-136); на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: поэтапное формирование понятия «парный звонкий – глухой согласный» через систему сопоставлений; формирование понятия «смыслоразличительная роль звука» через анализ пар ; формирование понятия «буква – знак для звука» посредством разных знаково-символических обозначений звуков в двухъярусных и трёхъярусных схемах –моделях слов; между разным звучанием мягкого - твёрдого согласного и использованием разных букв для гласного звука; между использованием в именах собственных прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения имён, названий стран, городов, рек, кличек животных; между обнаружением связи между словами в предложении и выводом о том, что предложение нужно особым образом отмечать ив письменной речи, чтобы можно было понять текст.

ФОРМИРОВАНИЕ УУД СРЕДСТВАМИ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РУССКИЙ ЯЗЫК»

УУД

ЗАДАНИЯ

ЛИЧНОСТНЫЕ: ·  САМООПРЕДЕЛЕНИЕ: РЕГУЛЯТИВНЫЕ: (КОНТРОЛЬ И САМОКОНТРОЛЬ) ·  ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ КОНТРОЛЯ ПРОЦЕССА И РЕЗУЛЬТАТОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ; ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ: (ОБЩЕУЧЕБНЫЕ) ·  УМЕНИЯ ПРИМЕНЯТЬ ПРАВИЛА И ПОЛЬЗОВАТЬСЯ ИНСТРУКЦИЯМИ И ОСВОЕННЫМИ ЗАКОНОМЕРНОСТЯМИ ·  УМЕНИЕ СТАВИТЬ, ФОРМУЛИРОВАТЬ И РАШАТЬ ПРОБЛЕМЫ КАК НЕКОЕГО ЦЕЛОГО, ВКЛЮЧАЮЩЕГО ЦЕ5ЛЫЙ РЯД ЛОГИЧЕСКИХ ШАГОВ: ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ: (информационные) ·  ОБУЧЕНИЕ РАБОТЕ С РАЗНЫМИ ВИДАМИ ИНФОРМАЦИИ: (логические): ·  ПОДВЕДЕНИЕ ПОД ПОНЯТИЕ НА ОСНОВЕ РАСПОЗНОВАНИЯ ОБЪЕКТОВ, ВЫДЕЛЕНИЯ СУЩЕСТВЕННЫХ ПРИЗНАКОВ: ·  ПОДВЕДЕНИЕ ПОД ПРАВИЛО: ·  УСТАНОВЛЕНИЕ ТПРИЧИННО-СЛЕДСТВЕННЫХ СВЯЗЕЙ: ·  ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЯ ОСУЩЕСТВЛЯТЬ СРАВНЕНИЕ И ВЫДЕЛЯТЬ ОБЩЕЕ И РАЗЛИЧНОЕ: КОММУНИКА ТИВНЫЕ: ·  ИНИЦИАТИВНОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО: ·  КОММУНИКАЦИЯ КАК ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ:

Система заданий, нацеленная на децентрацию младшего школьника, ориентирующая его на учет чужой точки зрения, на нахождение ответов на интеллектуальные вопросы. Задания типа «Докажи, ответь на вопрос, попробуй найти решение, думай, размышляй» (с.6, 12, 13, 18,22,23, 25, 26, 27, 32, 38, 43,42, 47,49,50, 53, 54, 59, 69, 81, 83, с.120, 127). Задания типа « Проверь себя» (с.35, с.38, с.44, 51, с.57, с.62, 73, 77,80, 86,91, 103, 107, 114,121, 128,133) «Докажи, так ли это» (с.37, с. 41, с.57) Задания типа «Составь из слов предложения пословицу», «Выполни тестовые задания электронного приложения», «Произнеси первый звук в каждом из данных слов» и др. (с. 16,19 (3), c.32, с.40, 47,,, 66 (6,7), 67 (9,10), 82(4), 98(10), 111(4), , 117(4), 118(7). Использование в предложении предлога (10-16), установление качества звука [й] (78-81); ·  формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями: с.33, 34, 48, 124; ·  понимание, преобразование информации: задания, нацеленные на проверку понимания информации: (с.12 «Раздели предложения на слова», с.16 «Составь диалог по рисунку», с.22 «Какие из данных слов называют предметы, какие – действия предметов, какие – признаки предметов», с.26(16), 32(2), 34(6), 37(3), 60(7,8), 66(7), 67(10), 70(15), 71(18), 82(4), 96(8); c.12(5), 21(6), 40(2), 60(7); с.6,8,10,11,14,18,22,32,39,58,63,65,82; например, ребёнок должен установить связь между: местом ударения в слове и значением слова; сменой логического ударения в пре5дложении и изменением смысла предложения; количеством гласных в слове и количеством слогов; использованием прописной буквы в словах, являющихся именами собственными; ребёнок должен установить зависимость произношения слов от особенностей написания ( с ь и ъ или без них) и т. д. (87,88, 122-127, 39-40, 32-39); с.7(13),12(5),26,40(2), 44(2); Задания, требующие распределение работы с соседом по парте: (с. 15,25,33,34,35,56,57,58,76,79,88,95,102,112); Задания типа: «Развитие речи», «Учись говорить, рассказывать, сочинять, рассказать другому» (с.14,19,20,24,34,38,44,56,61,63,69,71,84,89,90,91,103,111,114,117,119,120, 121, 125,126,128,130,132).

Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 1-го года обучения

В области познавательных УУД (общеучебных) школьник научится ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить нужную дидактическую иллюстрацию; получит первоначальные навыки инструментального освоения алфавита: представлять, какие знаки и группы знаков находятся в его начале, конце, середине; научится работать с несколькими источниками информации.

В области коммуникативных УУД школьник должен уметь:

·  в рамках инициативного сотрудничества: работать с соседом по парте – договариваться о распределении работы между собой и соседом, выполнять свою часть работы, пробовать проверять часть работы, выполненную соседом; выполнять работу по цепочке;

·  в рамках коммуникации как взаимодействия: видеть разницу двух заявленных точек зрения, двух позиций и понимать необходимость присоединиться к одной из них.

В области регулятивных УУД (контроль и самоконтроль учебных действий) школьник должен понимать, что нужно и можно самостоятельно выполнять работу над ошибками; выполнять работу над ошибками с помощью взрослого.

5.  Описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий.

Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей образовательной системы, а именно: переходы из дошкольного образовательного учреждения (предшколы) в образовательное учреждение, реализующее основную образовательную программу начального общего образования и далее основную образовательную программу основного и среднего (полного) образования, и, наконец, в высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные возрастно-психологические различия между обучающимися, переживаемые ими трудности переходных периодов имеют много общего.

Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с игнорированием задачи целенаправленного формирования таких универсальных учебных действий, как коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.

Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент поступления детей в школу (при переходе из предшкольного звена на ступень начального общего образования) и в период перехода обучающихся на ступень основного общего образования.

Возникновение проблемы преемственности, находящей отражение в трудностях перехода обучающихся на новую ступень образовательной системы, имеет следующие причины:

• недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и содержания обучения, которое при переходе на ступень основного общего образования, а затем среднего

(полного) образования приводит к падению успеваемости и росту психологических трудностей у учащихся;

• обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной готовности обучающихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более сложного уровня. В частности, серьёзной проблемой остаётся недостаточная подготовленность значительного числа детей к обучению на русском (неродном) языке.

Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от предшкольного к начальному общему образованию показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.

Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной работоспособности.

Психологическая готовность включает в себя эмоционально-личностную, интеллектуальную и коммуникативную готовность. В эмоционально-личностной готовности главную роль играет произвольность поведения, учебно-познавательная мотивация и формирование самооценки. Наличие у ребёнка мотивов учения является одним из важнейших условий успешности его обучения в начальной школе. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с другой — развитие любознательности и умственной активности.

Формирование фундамента готовности перехода к обучению на ступени начального общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов деятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.

Не меньшее значение имеет проблема психологической готовности детей и при переходе обучающихся на следующую ступень общего образования. Трудности такого перехода - ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной,, нестабильности, нарушения поведения — обусловлены следующими причинами:

• необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);

• совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);

• недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка).

Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных действий. Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы может стать ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования — формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы универсальных учебных действий.

Стартовая диагностика покажет основные проблемы, характерные для большинства первоклассников, и в соответствии с приоритетами данного класса на определенный период выстроится система работы по преемственности.

На ступени предшкольного образования предпосылки для формирования универсальных учебных действий определяются прежде всего личностной готовностью ребенка к школьному обучению, которая исследуется в школе как психологом, так и учителем начальной школы по методикам, предложенным в психологических пособиях.

Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования обеспечивается за счет:

·  принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.

·  четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой ступени;

·  целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД в образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.).

Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы становится ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.

6.  Планируемые результаты сформированности УУД.

Планируемые результаты по формированию УУД представлены в разделе «Планируемые результаты освоения образовательной программы».

УУД могут быть сформированы только в процессе определенной учебной деятельности. Важно создать все условия для такой деятельности. Важно изменить сам образовательный процесс: применять эффективные формы организации обучения и образовательные технологии, создать эффективную информационно-образовательную среду.

Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных действий по завершении начального обучения.

Педагогические ориентиры: Развитие личности.

В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников

будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.

Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация

В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и

оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

Педагогические ориентиры: Исследовательская культура

В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.

Педагогические ориентиры: Культура общения

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

«Условия, обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе.»

Учитель знает:

-  − важность формирования универсальных учебных действий школьников;

-  − сущность и виды универсальных умений,

-  - педагогические приемы и способы их формирования.

Учитель умеет:

-  - отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования УДД

-  - использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД

-  - привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД

Критерии оценки сформированности универсальных учебных действий учащихся:

•  соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;

•  соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям.

Результат освоения программы формирования универсальных учебных действий не может быть оценен в привычной для педагогов балльной системе. Достижением ученика следует считать освоение каждого учебного действия (при развитии его способности с одного уровня на следующий). Заслуживает похвалы, поддержки, одобрения прогресс даже в случае перехода умения (учебного действия) с самого низкого – на низкий, с продвинутого – на высокий.

Качество и эффективность реализации программы формирования УУД в значительной степени зависят от осознания учителями значимости этого компонента начального общего образования, их профессионализма в данной области, взаимодействия с психологической службой сопровождения.

Любое задание по предмету должно рассматриваться учителем как основание для формирования универсальных учебных действий (причем следует точно определить для себя какого именно?).

Определение результативности реализации программы формирования универсальных учебных действий на этапе промежуточного контроля и оценки может быть осуществлено при помощи психологических методик, методом наблюдения учителем, получением информации от родителей (на родительских собраниях, с помощью организованных школой социологических опросов). Показателями эффективности работы является учебная самостоятельность в выполнении домашней работы, количество затрачиваемого времени на подготовительные и собственно учебные действия, сформированность навыка самоконтроля.

Основным методом мониторинга реализации программы УУД для учителя остается метод наблюдения и фиксация результатов наблюдений.

В итоговых контрольных работах по математике и русскому языку от выпускников начальной школы кроме предметных знаний потребуется владение УУД для решения задач и выполнения заданий повышенного уровня. В пособии «Оценка достижений планируемых результатов начального общего образования» приводятся варианты текстов работ и заданий на межпредметной основе, которые, по сути, проверяют способности обучающихся применять свои знания и опыт учебной деятельности в новых условиях, для решения новых познавательных задач. Именно эти – последние упомянутые – работы отразят эффективность реализации программы формирования УУД.

Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий на разных этапах обучения в начальной школе

Класс	Личностные	Регулятивные	Познавательные	Коммуникативные
1 класс	1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья». 2. Уважать к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям. 3. Освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению. 4. Оценивать жизненные ситуаций и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.	1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. 2. Определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя. 3. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. 4. Использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейку, треугольник и т. д.	1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела. 2. Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. 3. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. 4. Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков. 5. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему.	1. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях. 2. Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. 2. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить. 3. Слушать и понимать речь других. 4. Участвовать в паре.
2 класс	1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг». 2. Уважение к своему народу, к своей родине. 3. Освоение личностного смысла учения, желания учиться. 4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.	1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место. 2. Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности. 3. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно. 4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. 5. Соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем. 6. Использовать в работе простейшие инструменты и более сложные приборы (циркуль). 6. Корректировать выполнение задания в дальнейшем. 7. Оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении.	1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания. 2. Отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике. 3. Сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям; находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленном правилу. 4. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; составлять простой план. 5. Определять, в каких источниках можно найти необходимую информацию для выполнения задания. 6. Находить необходимую информацию, как в учебнике, так и в словарях в учебнике. 7. Наблюдать и делать самостоятельные простые выводы	1.Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки. 2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. 3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное. 4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
3 класс	1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого». 2. Уважение к своему народу, к другим народам, терпимость к обычаям и традициям других народов. 3. Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу. 4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей.	1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий. 2. Самостоятельно определять важность или необходимость выполнения различных задания в учебном процессе и жизненных ситуациях. 3. Определять цель учебной деятельности с помощью самостоятельно. 4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. 5. Определять правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями, или на основе различных образцов. 6. Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе. 7. Использовать в работе литературу, инструменты, приборы. 8. Оценка своего задания по параметрам, заранее представленным.	1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала. 2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация буде нужна для изучения незнакомого материала; отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников. 3. Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, экспонат, модель, а, иллюстрация и др.) 4. Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ. 5. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.	1. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки. 2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. 3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное. 4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи). 5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета. 6. Критично относиться к своему мнению 7. Понимать точку зрения другого 8. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом.
4 класс	1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого», «народ», «национальность» и т. д. 2. Уважение к своему народу, к другим народам, принятие ценностей других народов. 3. Освоение личностного смысла учения; выбор дальнейшего образовательного маршрута. 4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина России.	1. Самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать. 2. Использовать при выполнения задания различные средства: справочную литературу, ИКТ, инструменты и приборы. 3. Определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку.	1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала. 2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация буде нужна для изучения незнакомого материала; отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников, электронные диски. 3. Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет). 4. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты. 5. Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений. 6. Составлять сложный план текста. 7. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде.	Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки. 2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. 3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное. 4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи). 5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений. 6. Критично относиться к своему мнению. Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций. 7. Понимать точку зрения другого 8. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом. Предвидеть последствия коллективных решений.

Литература: