Образовательная программа объединения для детей с ограниченными возможностями здоровья

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

дополнительного образования детей Дом детского творчества

Судиславского Муниципального района Костромской области

«Открытая дверь» - особенности педагогической деятельности с трудными детьми и подростками группы риска

неограниченных возможностей.

Образовательная программа

объединения для детей

с ограниченными возможностями здоровья

Автор педагогической инициативы:

Педагог дополнительного образования

Педагог дополнительного образования

МОУ ДОД Дом детского творчества п. Судиславль

Педагогический стаж:14 лет;

1 квалификационная категория.

Пояснительная записка.

В мировой практике социально-правовой защиты детства определены несколько категорий детей, находящихся в особо трудных условиях и являющихся наименее защищенной частью общества. Их жизнь существенно отличается от нормального детства, нередко наполнена физической болью и душевными страданиями.

Дети с ограниченными возможностями здоровья даже при достаточных знаниях в различных образовательных областях далеко не всегда могут выстраивать свою жизненную траекторию не умеют реализовать свой потенциал, испытывают огромные трудности в профессиональном определении и социальной адаптации.

Учреждению дополнительного образования Дом детского творчества п. Судиславль было предложено разработать и организовать, работу с детьми с ограниченными возможностями здоровья. В данном случае театральное творчество, в учебной группе на базе Судиславской основной общеобразовательной школы в количестве 16 человек.

В данной образовательной программе я обращаю свое внимание на метод Сказкотерапии.

В сказках противопоставляются добро и зло, альтруизм и жадность, смелость и трусость, милосердие и жестокость, упорство и малодушие. Они говорят ребенку, что мир - очень сложная штука, что в нем есть немало несправедливости, что страх, сожаление и отчаяние - в такой же степени часть нашего бытия, как радость, оптимизм и уверенность. Но самое главное - они говорят ребенку, что если человек не сдается, даже когда положение кажется безвыходным, если он не изменит своим нравственным принципам, хотя искушение и манит его на каждом шагу, он в конце концов обязательно победит.

Слушая эти рассказы и сказки, дети невольно находят в них отголоски своей собственной жизни. Они стремятся воспользоваться примером положительного героя в борьбе со своими страхами и проблемами. Кроме того, рассказы и сказки вселяют в ребенка надежду, что чрезвычайно важно. Ребенок, лишенный надежды или утративший ее, отказывается от борьбы и никогда не добьется успеха.

В чем особенность терапевтических сказок? По мнению В, эти сказки являются целенаправленными - каждая из них несет в себе решение некой проблемы. Атмосферой, интонационным оформлением, содержанием, позитивным настроем сказки помогают ребенку найти пути и способы понимания и разрешения своих трудностей и конфликтов. Ведь многие дети чувствуют себя виноватыми в беспокоящих их страхах или испытывают смущение в связи с ними. Им трудно говорить о них открыто.

Часто, когда мы заводим прямой разговор с детьми на эту тему, они сразу замыкаются и уходят от разговора. Слушать историю — совсем другое дело. В этом случае детям не читают наставлений, их не обвиняют и не принуждают говорить о своих затруднениях и проблемах — они просто слушают сказку. Им ничто не мешает слушать, узнавать что-то новое, что-то сопоставлять, сравнивать без всяких неприятных психологических последствий. Это значит, что они могут поразмышлять над услышанным в психологически комфортной обстановке. Изменив контекст, мы создаем зону безопасности. Такие сказки позволяют ребенку почувствовать, что он не одинок в своих страхах и переживаниях, что другие дети или его любимые сказочные герои испытывают то же самое. Это оказывает успокаивающее воздействие. Ребенок избавляется от комплекса неполноценности, он уже не считает себя тупицей, врединой или трусом и т. д. Такое успокоение укрепляет в нем уверенность в себе и помогает бороться с трудностями.

Но тот же самый ребенок может стать на удивление открытым, когда он расскажет о том, что беспокоит и тревожит сказочного героя.

Способ общения через сказку ценен еще тем, что в этом случае в познании нового ребенок чувствует себя в определенной степени независимым. Он может потратить столько

времени, сколько ему надо, чтобы усвоить содержание рассказа и схватить его идею. Он может слушать сказку снова и снова и сосредоточить внимание на том, что в данный момент для него особенно актуально — ничего не навязывается ему насильно. И, самое главное, все новое, что он узнает, воспринимается им как свое собственное достижение, как результат самостоятельных усилий. Если он хочет побороть страх, как это делает герой сказки, он делает так потому, что решил это сделать сам, а не потому, что так велела мама. Таким образом, ребенок получает возможность испытать чувство своей собственной значимости, свою способность взвешивать ситуацию и самостоятельно принимать решения.

Целительное воздействие сказок на детей признается медиками различных школ и убеждений. Их применение рекомендуется специалистами по психоанализу и терапии поведения.

Актуальность:

На современном этапе развития общества обозначилась реальная тенденция ухудшения здоровья детей и подростков, увеличилось число детей с отклонениями в развитии. Отмеченная тенденция социально обусловлена и зависит от таких факторов, как состояние окружающей среды, экономическое положение в  обществе, наследственность  и здоровье родителей, условия жизни и воспитания в семье, в образовательном учреждении.

Проблема:

Учреждению дополнительного образования Дом детского творчества п. Судиславль было предложено разработать и организовать, работу с детьми с ограниченными возможностями здоровья. В данном случае театральное творчество, в учебной группе на базе Судиславской основной общеобразовательной школы в количестве 16 человек:

Группа детей:

·  задержка психического развития;

·  дети – инвалиды;

·  опекаемые дети;

·  дети, которым рекомендовано, обучение по программе вспомогательной школы;

·  дети, которым рекомендовано обучение в речевой школе.

Цель:

Создание условий для социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья средством вовлечения их в игровую театральную деятельность.

Идея:

Создание определенного сообщества помощи в преодолении боязни окружающего мира и стеснения, неуверенности в себе.

Направления работы:

1.Учебно-тематический план.

№	Тема раздела.	Теория	Практика	Всего
1.	Игра		10	10
2.	Сценическая речь.		10	10
3.	Актерское мастерство.		10	10
4.	Пластика свободного движения	2	8	10
5.	«Сказкотерапия»		20	20
6.	Работа над Шоу Выдуманных Сказок		20	20

Итого: 80 часов.

2. Используемые технологии:

Игра

Тренинг

Сказкотерапия- Технология психотерапия с помощью сказки

Постановка Шоу Выдуманных Сказок - Технология зрелищности и публичности.

2.1. Игра:

В центре жизни каждого ребенка или подростка стоит игра, он в ней раскрывает все свои силы - психические, физические, но главное, он раскрывает свои чувства. Потому что в игре он может контролировать свои действия, иметь власть над предметами, из одного делать другое. И это для него крайне важно. Игра - центральная деятельность, присущая детскому возрасту.

2.1.1.Типы игр

·  Игры на знакомство

·  Игры на коммуникацию

·  Игры на взаимодействие, сплочение, доверие

·  Игры на концентрацию внимания

·  Подвижные игры

·  «Бодряки»

·  Игры – разбивки.

Игры на знакомство направлены на:

·  снятие скованности и напряжения;

·  создание ситуации для общения;

·  запоминание как можно большего количества имен;

·  получение первой информации друг о друге.

Игры на коммуникацию:

·  помогают создать непринужденную атмосферу для общения;

·  могут подготовить почву для разговоров на определенные темы;

·  развивают коммуникативные навыки участников;

·  учат слушать, слышать и выражать.

Игры на взаимодействие, сплочение, доверие:

·  помогают создать обстановку для совместных действий;

·  в некоторых случаях помогают сблизить участников,

если это необходимо, то помогают помирить поссорившихся участников.

Игры на координацию движений и концентрацию внимания:

·  учат концентрироваться;

·  развивают память и внимание;

·  помогают успокоить группу после шумных подвижных игр.

Подвижные игры:

·  помогают взбодриться и размяться;

·  развивает командные навыки, внимание, координацию, быстроту реакции.

«Бодряки»:

·  помогают заполнить паузы, перерывы;

·  создают положительный настрой перед началом работы.

Игры – разбивки:

·  Помогают без обид и конфликтов разделить участников на команды, группы или пары.

2.2.Тренинг:

Эффективность общения в большой степени зависит от его эмоциональной стороны. Проявляя эмпатию в общении, отражая чувства собеседника, мы показываем ему, что по­нимаем его состояние и тем самым устанавливаем с ним активную обратную связь. Чтобы лучше понять чувства со­беседника, нужно следить за выражением его лица, позой, жестами, интонацией, т. е. необходимо пользоваться невер­бальными средствами общения.

Таким образом, жесты, интонации, мимика — телесное, наглядное проявление эмоц, ч и мыс­лей, часто более искреннее, чем произносимые слова.

создают яркий личностный образ, свидетельствуют о само­чувствии человека, его искренности в общении.

Невербальные формы поведения: жесты, мимика, ин­тонации — исторически предшествовали появлению речи, они менее контролируемы интеллектом. Поэтому необходи­мо тренировать у детей навыки невербального общения: учить ориентироваться во внешних проявлениях собеседни­ка; учить выразительности и адекватности собственных эмо­ций, их самоконтролю; развивать стремление и готовность к общению.

Удачно подобранное музыкальное сопровождение к тренингу, содержащее яркий эмоциональный образ, стимулирует дет­ское воображение, помогает найти адекватные средства его выражения в невербальных формах поведения.

2.2.1.Виды тренингов:

·  Актерский тренинг (тренировка элементов актерского мастерства: внимание, воображение, предлагаемые обстоятельства, перевоплощение и т. д.)

·  Сценическая речь (Дыхательная гимнастика Стрельниковой, артикуляционная гимнастика)

·  Пластика свободного движения (пантомима)

2.3.Сказкотерапия по И. В .Вачкову. .

«… это страна сказки, пространство сказки, в котором могут происходить самые разные события в зависимости от того, что сейчас действительно нужно человеку, который попал в это пространство».

Сказкотерапия

2.3.1.Алгоритм Сказкотерапии:

·  Обсуждение уже существующей сказки;

·  Детская сказка- самостоятельное написание ребенком сказки;

·  Инсценирование, драматизация уже написанной сказки (это может быть как актерское отыгрывание, так и кукольный театр;

·  Арттерапевтическая работа по мотивам сказки.

2.3.2.Этапы детской Сказки:

·  Замедление. Это творческое действие, связанное с успокоением и настройкой на дальнейший процесс написания сказки.

·  Написание сказки. Ребенку предлагается написать сказку. Если он испытывает затруднения, то его можно подтолкнуть к началу использовав, материал первого этапа.

·  Прочтение сказки, завершение. Важным событием в этой сессии будет момент, когда ребенок прочтет свою сказку.

2.4. Шоу Выдуманных Сказок-технология зрелищности и публичности

2.4.1.Этапы создания Шоу Выдуманых Сказок:

·  Сочинительство- самостоятельное написание сказки каждым ребенком.

·  Объединение педагогом детских сказок единым сюжетом.

Ожидаемые результаты:

Ребенок данной группы, пройдя вместе с педагогом все этапы использованных технологий, будет подготовлен преодолеть стеснение и боязнь окружающего мира. Таким образом, ребенок получает возможность испытать чувство своей собственной значимости, свою способность взвешивать ситуацию и самостоятельно принимать решения.

Литература:

1. Вачков . Развитие самосознания через психологическую сказку. —

М.: Ось-89, 2001.

2. Гнездилов сказкотерапия. Дым старинного камина (сказки доктора Балу). —

СПб.: Речь, 2002.

3. Зинкевич-Евстигнеева по сказкотерапии. — СПб.: Речь, 2000.

4. Зинкевич-Евстигнеева к волшебству. Теория и практика сказкотерапии. —

СПб.: Речь, 1998.

5. Зинкевич-Евстигнеева звездной страны Зодиакалии. Методический практикум по сказкотерапии. — СПб.: Златоуст, 1999.

6. Зинкевич-, Грабенко по креативной терапии. — СПб.: Речь,

ТЦ Сфера, 2001.

7. Зинкевич-, Кудзилов через рисунок в сказкотерапии. — СПб.: Речь, 2003.

8. Магические метафоры. 77 историй для учителей, терапевтов и думающих людей. —

М.: Эксмо, 2002.

9. Соколов и сказкотерапия. — М.: Независимая фирма «Класс», 1997.

10. Тренинг по сказкотерапии / Под ред. -Евстигнеевой. — СПб.: Речь, 2000.

11. -Л. фон. Психология сказки. Толкование волшебных сказок. Психологический смысл мотива искупления в волшебной сказке. — СПб., 1998.

12. Черняева сказки и игры. — СПб.: Речь, 2002.

13. Сказочные задачи на занятиях по ТРИЗ. Дошкольное воспитание.-1995- N10.-С. 30-32.

14. Выготский и творчество в детском возрасте.-СПб, 1997

15. Выготский искусства.- Мн.: современное слово, 1998.