Образовательная программа (стр. 4 )

Организационными формами работы логопедической группы являются групповые занятия с детьми 5-6 лет (старшие дошкольники) и с детьми 6-7 лет (подготовительные дошкольники) и индивидуальные занятия. Реализация этих форм предполагает оказание адекватной и эффективной коррекционной помощи каждому ребёнку с особыми образовательными потребностями всеми специалистами детского сада. Комплексный подход при коррекции речи обеспечивает интегрированные связи между воспитателями и специалистами, работающими с детьми логопедической группы.

В итоге логопедической работы дети должны:
• правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи;
 • четко дифференцировать все изученные звуки;
 • называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
 • находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
 • различать понятия «звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;
 • овладеть интонационными средствами выразительности речи в сюжетно-ролевой игре.

 Предметно-развивающая среда

В детском саду созданы все необходимые условия для коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями. Работает изолированный логопедический кабинет, предусматривающий предметную среду с  корригирующими, развивающими и оздоравливающими компонентами, где осуществляется научно-методическое сопровождение образовательного процесса и имеется информационный блок для педагогов и родителей, а также логопедическая документация.

  В группах общеразвивающей направленности и логопедической группе оборудованы речевые уголки для индивидуальной работы педагога с воспитанниками. В группах общеразвивающей направленности с целью профилактики речевых нарушений, в логопедической группе с целью коррекции имеющихся речевых нарушений. Речевые уголки оснащены атрибутами, играми, пособиями, необходимыми для закрепления полученных навыков.

Методическое обеспечение:

•  Фомичева у детей правильного произношения. – М.. Просвещение, 1980г.

•  Каше к школе детей с недостатками речи. - М.. Просвещение, 1985г.

•  Сукач материал для исправления недостатков произношения, чтения и письма у младших школьников. - М.. Просвещение, 1985г.

•  , Успенский правильно говорить. Кн. для учащихся в 2х ч. - М.. Просвещение, 1995г.

•  Выгодская заикания у дошкольников в игровых ситуациях. Кн. Для логопеда. - М.. Просвещение, 1993г.

•  Нищева подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009г.

•  Новоторцева читать. Обучение грамоте в детском саду и дома. – Ярославль: «Академия развития», 1998

•  Новоторцева речи детей. Дидактический материал по развитию речи у дошкольников и младших школьников. - Ярославль: «Академия развития», 1996

•  Тумакова дошкольников со звучащим словом: Пособие для воспитателя дет. сада / Под ред. – М.: Просвещение, 1991

•  Подготовка к обучению грамоте детей с недостатками речи. – М.: ТЦ Сфера, 2009.

•  Варенцова дошкольников грамоте. Пособие для педагогов. Для занятий с детьми 3-7 лет. М.: Мозаика-Синтез, 2000

•  Иншаккова для логопеда. - М.: ВЛАДОС, 2008

•  Кокуева -педагогическое сопровождение развития ребенка в детском саду. – Ярославль: «Яр Медиа Груп, 2009

•  "Тра-ля-ля для язычка. Артикуляционная гимнастика. Для детей 2-4 лет"
Издательство: Карапуз,2003

•  "Бу-Бу-Бу. Артикуляционная гимнастика (2-4 года)» . Издательство: Карапуз,2007

•  "Артикуляционная гимнастика: методические рекомендации по развитию моторики, дыхания и голоса у детей». Издательство: Каро,2006

•  Алмазова работа по восстановлению голоса у детей. - М, 2005.

•  , , Родинова и логопедическая ритмика в ДОУ. - М., 2006.

•  Новоторцева читать. Обучение грамоте в детском саду и дома. – Ярославль: «Академия развития», 1998

•  Новоторцева речи детей. Дидактический материал по развитию речи у дошкольников и младших школьников. - Ярославль: «Академия развития», 1996

•  Тумакова дошкольников со звучащим словом: Пособие для воспитателя дет. сада / Под ред. – М.: Просвещение, 1991

•  Максаков ли говорит ваш ребенок: Кн: для воспителя дет. сада. – М.: Просвещение, 1988

•  Иншаккова для логопеда. - М.: ВЛАДОС, 2008

•  Кокуева -педагогическое сопровождение развития ребенка в детском саду. – Ярославль: «Яр Медиа Груп, 2009

•  Максаков ли говорит ваш ребенок: Кн: для воспителя дет. сада. – М.: Просвещение, 1988

•  Жукова логопеда. Исправление нарушений речи. - М.: Эксмо, 2008

•  Жукова . - М.: Эксмо, 2009

Взаимодействие специалистов детского сада

Список диагностических методик для обследования речевого развития детей

Возрастная группа	Методики	Автор
Логопедическая группа	Обследование звукопроизношения Сформированность фонематических процессов Изучение произношения слов со сложной слоговой структурой Изучение словарного запаса, самостоятельная связная речь	,

Воспитанники ДОУ получают коррекционную помощь педагога - психолога

Организованна система коррекционно-развивающей работы:

- с детьми 6-7 лет подготовительной группы с несформированной готовностью к школе;

- с детьми групп раннего возраста в период адаптации к ДОУ;

- с детьми групп общеразвивающей направленности, имеющих нарушения в познавательной, эмоциональной и поведенческой сферах.

Коррекционно-развивающая работа с воспитанниками подготовительной к школе группы ведётся на основе коррекционно-развивающей программы «Готовность к обучению в школе», автор ; с детьми логопедической группы используется программа «Психологическая помощь дошкольникам с высоким уровнем тревожности, автор-составитель , «Индивидуальная программа формирования регулятивных умений».

Планирование работы с детьми выстроено на основе

- «Комплексного планирования для групп детей разноуровнего развития» к «Программе воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А Васильевой, авторы-составители , , .

-«Психологическая диагностика готовности к обучению детей 5-7 лет» авторы-составители , , .

Подготовка детей к школе, индивидуальная коррекционно-развивающая работа с детьми имеющими нарушения в эмоциональной, познавательной и поведенческой сферах проводится в форме индивидуальных занятий.

При подборе развивающих и коррекционных методик учитываются возрастные и индивидуальные особенности детей, а также характер нарушения.

Содержание коррекционной работы направлено на обеспечение коррекции нарушений в эмоциональной, познавательной, поведенческой сферах. Достижение цели обеспечивается постановкой образовательных, воспитательных, коррекционных задач, решение которых осуществляется на специальных коррекционно-развивающих занятиях, а также через взаимодействие с родителями и воспитателями.

Основные задачи:

1.  С детьми подготовительной группы

1) Формирование компонентов школьной готовности

- информационного компонента (познавательные процессы);

- произвольности (поведенческая и эмоциональная саморегуляция, умение действовать по образцу);

- личностно-мотивационные (внутренняя позиция, представление о школе)

- психофизиологические (моторика руки), зрительно-моторная координация.

2) Педагогическое просвещение родителей и воспитателей.

2. С детьми логопедической группы:

1) Коррекция эмоциональных нарушений: снятие тревожности, улучшение эмоционального фона ребёнка.

2) Коррекция поведения.

3) Педагогическое просвещение родителей и воспитателей.

3. С детьми в период адаптации к ДОУ

1) Определение степени адаптации.

2) Рекомендации родителям и воспитателям на основе наблюдений.

4. С детьми других групп, имеющих нарушения в познавательной, эмоциональной и поведенческой сферах.

1)Психодиагностика соответственно существующей проблеме.

2)Рекомендации воспитателям и родителям.

3)Коррекция проблемы.

Организационными формами работы являются индивидуальные занятия с детьми 5-7 лет подготовительной и логопедической групп, направленные на подготовку детей к школе. А также индивидуальные занятия с детьми, имеющими нарушения в эмоциональной и поведенческой сферах (старшая и логопедическая группы).

Выделение детей, с которыми необходимо проводить коррекционно-развивающие занятия проводиться с помощью психологической диагностики в начале учебного года. В январе проводится психодиагностика промежуточных результатов, в мае - итоговая диагностика.

Итоги коррекционно-развивающей работы:

Подготовительная группа.

-Повышение уровня внимания

-Развитие логического мышления, умение выделять причинно-следственные связи

- Достаточная информированность детей об окружающем мире

-Дети умеют обобщать, выделяя главные признаки и классифицировать предметы

-Сформированы представления о школе и положительная учебная мотивация

- Дети умеют слушать инструкцию и действовать по образцу

-Развита мелкая моторика руки

Логопедическая группа

-Снятие тревожности и эмоционального напряжения

-Улучшение поведения детей

-Развитие речи через развитие познавательных процессов

Предметно-развивающая среда.

В качестве кабинета психолога используется кабинет дополнительного образования.

Зонирование рабочего пространства

Пространство кабинета организовано в соответствии со спецификой профессиональной деятельности психолога. Выделено несколько рабочих зон, имеющих различную функциональную нагрузку:

·  первичного приема и беседы с клиентом;

·  консультативной работы;

·  диагностической работы;

·  коррекционно-развивающей работы;

·  игровой терапии;

·  релаксации и снятия эмоционального напряжения;

·  рабочую (личную) зону педагога-психолога;

·  ожидания приема.

Организована предметная среда для коррекционно-развивающей деятельности, предусмотрены необходимые методические пособия.

В информационных уголках групп размещена необходимая для родителей информация.

Методическое обеспечение.

1.  , «Практический психолог в детском саду» - Издательство Москва: Мозаика-Синтез», 2011г.

2.  «Психолого-медико-педагогическая работа» автор-составитель , Волгоград.

3.  «Психолого-педагогическое сопровождение развития ребенка в детском саду. – Ярославль: «Яр Медиа Груп, 2009г.

4.  «Перспективное планирование работы психолога ДОУ» Айрис Пресс Москва, 2006г.

5.  «Скоро в школу», Ярославль 2010г, ИРО.

6.  , «Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе», Москва «Владос», 2001г.

7.  , «Развитие ребенка в дошкольном детстве», Издательство Москва: Мозаика-Синтез», 2008г.

8.  «Медико-психолого-педагогическая служба в ДОУ «Сфера» Москва, 2006г.

9.  «Развивающие игры для дошкольников», Ярославль Академия Холдинг, 2002г.

10.  «Развитие эмоционального мира детей», Ярославль, Академия развития, 1996г.

11.  «Методы обучения детей с различными типами обучаемости», Айрис Пресс, Москва, 2007г.

12.  «Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста», Москва «Просвещение»,1989г.

13.  «Диагностика готовности ребенка к школе» под редакцией

14.  «Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5-7 лет». Издательство Москва: Мозаика-Синтез», 2009г.

15.  «Карта обучаемости ребенка», Москва: «Книголюб», 2006г.

16.  Метод наблюдения. Учебно-методическое пособие, Ярославль, 1997г.

17.  «Родителям о детях», Ярославль, 2010г.

18.  «Развитие воображения у детей», Ярославль «Академия развития»,1997г.

19.  Справочник педагога-психолога 00, 2011г.-06,2011г.

1.5. СИСТЕМА МОНИТОРИНГА ДОСТИЖЕНИЯ ДЕТЬМИ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы в ДОУ (далее – система мониторинга) обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволяет осуществлять оценку динамики достижений детей и включать описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.

В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, заданий. Обязательным требованием к построению системы мониторинга является сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высоко формализованных (тестов, проб, аппаратурных методов и др.) методов, обеспечивающее объективность и точность получаемых данных.

Периодичность мониторинга обеспечивает возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность методов, не приводит к переутомлению воспитанников и не нарушает ход образовательного процесса.

Содержание мониторинга тесно связано с образовательными программами обучения и воспитания детей.

Итоговая оценка проводится при выпуске ребенка из детского сада в школу и включает описание интегративных качеств выпускника ДОУ. Проводится ежегодно в подготовительной к школе группе.

Объект (интегративные качества)	Содержание (по образовательной программе)	Форма (перечень диагностических средств, методик)	Периодичность	Сроки	Ответственный
Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками	основные физические качества (сила, ловкость, гибкость, выносливость …)	«Мониторинг физического развития детей» диагностический журнал Учи	2 раза в год	октябрь май	Инструктор по физкультуре, медсестра
Любознатель- ный, активный	интересуется новым, неизвестным в окружающем мире	наблюдение	2 раза в год	сентябрь, май	воспитатель
задает вопросы взрослому, любит экспериментировать	наблюдение	2 раза в год	сентябрь, май	воспитатель
способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности).	наблюдение	2 раза в год	сентябрь, май	воспитатель
в случаях затруднений обращается за помощью к взрослому.	Создание проблемной ситуации	2 раза в год	сентябрь, май	воспитатель
принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;	наблюдение	2 раза в год	сентябрь, май	воспитатель
Эмоционально отзывчивый	откликается на эмоции близких людей и друзей	наблюдение	2 раза в год	сентябрь, май	воспитатель
	сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.	наблюдение	2 раза в год	сентябрь, май	воспитатель
эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;	наблюдение	2 раза в год	сентябрь, май	воспитатель
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.	адекватно использует вербальные и невербальные средства общения	Материал обследования речи детейА. И Максаков «Правильно ли говорит ваш ребёнок» Москва 2006г	1 раз в год	май	воспитатель,
владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве)
способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;	Создание проблемной ситуации	2 раза в год	сентябрь, май	воспитатель
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения	Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том "что такое хорошо и что такое плохо"	Диагностика психосоциального развития детей.	1 раз в год	май	воспитатель психолог
Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели
Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту	ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения готовых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим	Вершинина диагностика уровней освоения Программы воспитания и обучения в детском саду/Под редакцией , , . Подготовительная группа – М.: Учитель, 2010	1 раз в год	май	воспитатель,
в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем).
ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе	имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;	Показатели развития. Вершинина диагностика уровней освоения Программы воспитания и обучения в детском саду/Под редакцией , , . Подготовительная группа – М.: Учитель, 2010.	2 раза в год	сентябрь, май	воспитатель
имеет представление о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;
имеет представление об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;
имеет представление о мире;
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности:	умение работать по правилу умение работать по образцу умение слушать взрослого умение выполнять инструкции взрослого	Диагностика готовности к школе Н. Е Веракса	1 раз в год	апрель	психолог
наблюдение	1 раз в год	май	Психолог, воспитатель