Из опыта работы с родителями в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе-интернате V вида №96
, педагог-психолог ГОУ СКО школы-интерната V вида №96
, директор ГОУ СКО школы-интерната V вида №96
Одним из направлений работы педагога – психолога специализированного общеобразовательного учреждения для детей, страдающих заиканием, работающего по учебно-воспитательной программе интерната, является взаимодействие с семьей для создания оптимальных условий развития ребенка. Цели и задачи работы педагога-психолога с родителями формулируются, исходя из Положения о психологической службе в системе народного образования, и зависят от общей и профессиональной подготовленности специалиста, а также:
- от особенностей родителей (образования, степени заинтересованности в воспитании ребенка, материального положения и других),
- от отношения администрации к формированию единого образовательного пространства учреждения, объединяющего усилия педагогов, родителей, руководителей и детей.
Взаимодействуя с родителями, администрация и психологи стараются повышать у родителей уровень психолого-педагогических знаний, а также привлекать к активному участию родителей в воспитании на основе психологических знаний.
Взаимодействия педагога-психолога с родителями условно можно разделить на составляющие:
Информационное - передача различных видов информации, повышение психологической грамотности родителей.
Воспитательное – совместные мероприятия со всеми участниками учебно-воспитательного процесса: конкурсы, тематические вечера, культурно – массовые и спортивные мероприятия. Индивидуальные и тематические консультации.
Развивающее – создание развивающей среды для родителей. Мероприятия, направленные на развитие родительской компетентности: тренинги, проведение деловых игр.
Формирующее - приобретение необходимого оборудования, создание и пополнение методического оснащения: дидактических материалов, наглядных пособий, развивающих игр; создание картотеки; методических разработок групповых консультаций, лекций, бесед, совместных мероприятий.
Охранно-оздоровительное – совместная работа психолога с медицинским работником и другими специалистами (лекции, семинары-практикумы, круглые столы.) Взаимодействие со всеми специалистами осуществляется на основе принципов сотрудничества и взаимодополняемости.
Контролирующее – отслеживание выполнения рекомендаций психолога родителями, направления к профильным специалистам.
Роль психолога во взаимодействии с родителями разнообразна и связана с индивидуальными особенностями каждого ребенка, однако, несомненно, что в нашем учреждении педагог – психолог, прежде всего, представляет интересы ребенка, занимает активную позицию по отношению к нему, стремится добиться максимального взаимопонимания и взаимодействия с родителями и воспитателями на пользу ребенка.
Заповеди взаимодействия:
§ Соблюдение психологической комфортности обеих сторон.
§ Психолог должен быть в высшей степени корректен по отношению к родителям.
§ Уметь расположить к себе родителей.
§ Нельзя запугивать родителей «ужасным», «катастрофическим» положением дел (может способствовать снижению мотивации сторон).
§ Учитывать интересы родителей.
§ Обращаться к ресурсам семьи, не концентрироваться на ее недостатках.
§ Верить, что любая семья имеет сильные стороны.
Взаимодействие с родителями начинается с изучения семьи воспитанника школы-интерната. При поступлении ребенка в учреждение педагогам-психологам необходимо иметь полное представление о ребенке для предупреждения дезадаптивных процессов, выявления его возможных проблемных зон. Поэтому родителям предлагается анкета, выявляющая основные особенности ребенка
Анализ анкеты помогает учитывать особенности каждого ребенка, обучающегося в школе-интернате №96, реализовывать индивидуальный подход и исключать физические и психологические перегрузки, что и составляет здоровьесберегающую основу данной программы.
Также данная анкета является первым звеном во взаимодействии и сотрудничестве педагогов и родителей.
Познакомившись с историей развития ребенка, обстоятельствами его жизни, психологу необходимо перейти к анализу семьи, в которой он воспитывается. В первую очередь нужно познакомиться с родительскими установками и стилем воспитания, а также изучить результаты психодиагностики (экспресс-диагностика взаимоотношений в семье, проективное тестирование).
С целью выявления стилей воспитания педагог-психолог реализует с родителями следующие направления работы: консультирование, анкетирование или опрос, диагностику детей и их родителей.
Традиционно в психологической литературе выделяют следующие стили семейного воспитания – авторитарный, демократический, либеральный. Каждый из стилей необходимо учитывать именно в интернате для детей, страдающих заиканием, так как именно стиль воспитания чаще всего является причиной усиления заикания.
Авторитарный стиль предполагает высокий уровень контроля, отношения холодные, отстраненные, родители ждут неукоснительного выполнения своих требований. Как результат, дети замкнуты, боязливы, непритязательны и угрюмы. Девочки в большинстве своем – пассивны, зависимы. Мальчики – неуправляемы и агрессивны.
Либеральный стиль предполагает низкий уровень контроля и теплые отношения. Родителями слабо или совсем не регламентируется поведение ребенка. Детям предоставлен избыток свободы, родители не устанавливают каких-либо ограничений. Дети склонны к непослушанию и агрессивности, ведут себя неадекватно и импульсивно, нетребовательны к себе.
Благоприятным стилем семейного воспитания считается демократический или «принятия и любви», сопровождающийся сотрудничеством как способом организации воспитания. Родители принимают индивидуальность своего ребенка, одобряют его склонности и интересы. Осуществляя такой способ воспитания, родители дают ребенку тепло и любящее внимание. Они поощряют его, но разборчиво.
Многие исследователи приходят к выводу, что крайности в стилях воспитания вызывают риск, необходима «золотая середина». «Принятие и любовь» в сочетании с умеренной опекой и контролем и составляют такую «середину», причем важно, чтобы контроль носил скорее помогающий, чем директивный характер.
В семье, где родители любят своих детей и признают их право на автономию, дети активны, независимы, доброжелательны, креативны, инициативны, легко специализируются.
С целью изучения стилей семейного воспитания в своей работе мы используем анкетирование с родителями, а также Тест родительско-детских отношений, разработанный , (См: Рогов книга практического психолога в образовании).
Опросник позволяет диагностировать пять типов отношения родителей к ребенку: принятие – отвержение, кооперация, симбиоз, авторитарная гиперсоциализация, маленький неудачник.
Также с детьми с этой же целью проводятся проективные тесты с целью изучения особенностей семейного воспитания, такие как «Рисунок семьи», «Рисунок человека», «Несуществующее животное» и др.
Подводя итоги описанию стилевых особенностей семейного воспитания, обращаем внимание на то, что в работе с семьей педагог-психолог старается быть открытым (то есть способным к обсуждению различных, даже интимных проблем, к доверию), эмпатичным, конструктивным (уметь находить взаимоприемлемые решения, оставаясь защитником прав ребенка) и рефлексивным (умеющим проанализировать ситуацию с различных точек зрения, избегая оценочных суждений).
В дальнейшем мы проводим консультирование, которое проводится в индивидуальной и групповой формах.
В ходе индивидуального консультирования работа с родителями проходит в три этапа: начинается с обстоятельной беседы по поводу истории развития ребенка, собирается анамнез. Здесь широко используется сбор психологического анамнеза у родителей. Данные по изучению сведений о ребенке заносятся в первом и в пятом классе. Сбор анамнеза проводится в форме прямого диалога психолога и родителя. Это позволяет родителям полностью раскрыться, а психологу получить основные сведения о семье, начиная с рождения и до 12лет. ( Образец см. в приложении№1).
В процессе индивидуального консультирования педагог-психолог заполняет протокол (Приложение 2).
Групповые консультации проводятся по намеченной тематике, или по одному интересующему вопросу нескольких родителей. У психолога разработаны опорные конспекты по темам групповых консультаций, составленным на основе наиболее часто возникающих вопросов у родителей и самого психолога. Таким образом, психолог составляет папку сопроводительных материалов и документации, состоящей из:
- опорного конспекта по заявленным темам;
- протокола группового консультирования (Приложение 3);
- списка родителей с подписями, присутствовавших на консультации.
Ориентировочный образец списка:
Тема ___________________________________________________
Дата ______________________ Группа _____________________
№ п/п | Фамилия, имя, отчество присутствующих | Подпись |
Во время проведения групповых форм работы с родителями может проводиться обсуждение конкретных ситуаций, показ видео - и демонстрационных материалов, ролевые игры. Родителям предлагают откровенно высказываться (замечания, вопросы, пожелания).
Примерные темы групповых консультаций для родителей:
· Агрессия и как с ней бороться.
· Детская ревность и соперничество между братьями и сёстрами.
· Обучение ребёнка: с чего начать?
· Полоролевое воспитание детей.
· Конфликтные ситуации и способы их разрешения
· Профилактика возможных школьных трудностей.
· Адаптация ребёнка к школьному учреждению.
· Гиперактивные дети. Признаки синдрома гиперактивности с дефицитом внимания. Рекомендации родителям гиперактивных детей.
· Домашняя программа вознаграждения и поощрения.
· Темперамент – основа поведения ребёнка.
· Готов ли ребёнок к школе?
· Невроз и невротические реакции у детей.
Психологические знания повышают уровень родительской компетентности, позволяют эффективно решать актуальные вопросы воспитания. Знания принципов в развитии ребенка направляют процесс воспитания его родителями в конструктивное русло, способствуют расширению диапазона воспитательных стратегий. Это позволяет оптимизировать процесс совместной деятельности педагога-психолога с родителями.
Помимо родительских собраний, проведения семинаров, круглых столов и т. д. для родителей используются наглядные формы информации, такие как стенды, информационные уголки и другие. Это очень удобно, так как родители при желании могут найти интересующий их материал. Информация должна располагаться так, чтобы текст был легко читаем, небольшим по объему, с использованием иллюстраций и других средств привлечения внимания.
Примерные темы для стендовой информации:
§ Типичные ошибки воспитания.
§ Развитие внимания.
§ 
Развитие памяти у детей. Как учить стихи?
§ Развитие мелкой моторики руки.
§ Развитие речи детей в повседневной жизни.
§ Я готовлюсь к школе.
§ Адаптация к школе.
§ Режим дня в школе и дома.
§ Заповеди родительства!
§ Признаки эмоционального неблагополучия.
§ Развитие когнитивной сферы у школьников.
§ Советы по воспитанию внуков.
§ Мальчики и девочки. Два разных мира.
§ Когда и зачем нужно идти к школьному психологу.
Психологическая служба, являясь связующим звеном между семьей и коллективами интерната, как взрослого, так и детского, создает благоприятные условия для активного взаимодействия между ними, что позволяет планировать и организовывать учебно-воспитательную деятельность с учетом интересов всех сторон.
Приложения
Приложение 1.(Анкета модифицирована педагогом – психологом среднего и ст. звена )
Психологический анамнез
Фамилия Имя____________________________________________________________________
Класс_______
Условия и особенности протекания беременности и родов:
физиологические_________________________________________________________________________________________________________________________________________________
психологические _________________________________________________________________
________________________________________________________________________________Серьезные отклонения и заболевание в роду_________________________________________
________________________________________________________________________________
Сроки наступления родов _________________________________________________________
Особенности протекания родов ____________________________________________________
Своевременность первого крика____________________________________________________
Время первого прикладывания к груди ______________________________________________
Сроки выписки матери и ребенка из роддома_________________________________________
Развитие ребенка до 1 года
Условия жизни ребенка ___________________________________________________________
Поведение ребенка _______________________________________________________________
Питание_________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Сон ________________________________________________________________________________
Пороги чувствительности _________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Неврологическое состояние _______________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Сроки и последовательность моторного развития:
Держание головы _______, переворачивания _______, сидение _______, ползание _______, вставание на ножки _______, хождение _______.
Психоэмоциональное развитие:
Первые улыбки______, комплекс оживления _______, страх чужого лица _______.
Характер манипуляций с игрушками ________________________________________________
________________________________________________________________________________Особенности игровых действий ____________________________________________________
Изменение характера игровой активности в присутствии значимых лиц__________________
________________________________________________________________________________
Наличие страхов _________________________________________________________________
Болезненная реакция на изменения режима___________________________________________
Симбиотическая связь с матерью___________________________________________________
Общий эмоциональный фон________________________________________________________
Преобладающие типы поведенческих реакций________________________________________
Сроки и особенности речевого развития:
Гуление _______, лепет _______, первые слова ___________________________________, указывание частей тела____________________________________________________________
Понимание обращенной речи взрослого______________________________________________
Понимание интонации____________________________________________________________
Речевые реакции ребенка, изменение интенсивности и качества речи в присутствии взрослого_______________________________________________________________________
Заболевания и травмы первого года жизни___________________________________________
________________________________________________________________________________
Развитие ребенка от 1 года до 3 лет.
Условия жизни ребенка __________________________________________________________
Значимые изменения в семейном и социальном статусе родителей ______________________
________________________________________________________________________________ Их влияние на общее состояние ребенка_____________________________________________
Характер и протекание периода адаптации к детскому учреждению, коллективу
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Сроки и характер развития моторики ________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Сроки формирования самостоятельных навыков опрятности ____________________________
________________________________________________________________________________Особенности эмоционального развития и развития коммуникативных навыков ____________
________________________________________________________________________________
Особенности игровой деятельности_________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Феномен тождества, его выраженность, характер взаимодействий со сверстниками_________
________________________________________________________________________________
Начало протекания кризиса 3-х лет__________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Наличие и характер страхов _______________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________Особенности сна и характер засыпания ______________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Особенности познавательных интересов_____________________________________________
________________________________________________________________________________
Сроки и особенности речевого развития:
Употребление местоимения «я» _______, использование простой_______ и развернутой фразы _______, качество звукопроизношения _______, элементы словотворчества _______, знание стихов _______, потешек _______.
Способы привлечение внимания взрослых, использование мимики и жестов_______________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Заболевания и травмы ____________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Развитие ребенка от 3 до 5,5 лет
Кризис 3-х лет ___________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Условия жизни ребенка ___________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Значимые изменения в семейном и социальном статусе родителей ______________________
________________________________________________________________________________
Их влияние на общее состояние ребенка_____________________________________________
Характер и протекание периода адаптации к детскому учреждению, коллективу, адаптированность________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Сроки и характер развития моторики ________________________________________________
________________________________________________________________________________
Особенности эмоционального развития и развития коммуникативных навыков
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Особенности игровой деятельности _________________________________________________
________________________________________________________________________________
Латерализация функций ___________________________________________________________
Заболевания и травмы ____________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Развитие ребенка от 5,5 лет до 7 лет
Условия жизни ребенка ___________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Значимые изменения в семейном и социальном статусе родителей ______________________
________________________________________________________________________________
Их влияние на общее состояние ребенка_____________________________________________
Проблемы, возникшие в этот период, или ранее обозначившиеся _______________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Готовность к школьному обучению _________________________________________________
________________________________________________________________________________
Особенности игровой деятельности _________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Показатели работоспособности, истощаемости________________________________________
________________________________________________________________________________
Темповые характеристики _________________________________________________________
Регуляторный компонент __________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Особенности эмоционального развития _____________________________________________
________________________________________________________________________________
Заболевания и травмы ____________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Развитие ребенка от 7 лет до 10 лет
Условия жизни ребенка ___________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Значимые изменения в семейном и социальном статусе родителей ______________________
________________________________________________________________________________
Их влияние на общее состояние ребенка_____________________________________________
Проблемы, возникшие в этот период, или ранее обозначившиеся _______________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Характер и протекание адаптации к школе, регулярному обучению ______________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Сроки и условия возникновения трудностей__________________________________________
________________________________________________________________________________
Сопутствующие проблемы ________________________________________________________
Сроки, условия и возможные причины их возникновения, усугубления___________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Темповые характеристики_________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Регуляторный компонент _________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Особенности эмоционального развития ______________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Заболевания и травмы ____________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Влияние пропусков на наличие проблем обучения_____________________________________
________________________________________________________________________________
Изменение места учебы___________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Причины _______________________________________________________________________
Развитие ребенка от 10 лет до 12 лет
Условия жизни ребенка ___________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Значимые изменения в семейном и социальном статусе родителей ______________________
________________________________________________________________________________
Их влияние на общее состояние ребенка_____________________________________________
Проблемы, возникшие в этот период, или ранее обозначившиеся _______________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Характер и протекание адаптации к обучению в среднем звене школы ___________________
________________________________________________________________________________
Изменение места учебы___________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Причины _______________________________________________________________________
Мотивация к обучению____________________________________________________________
Интересы и увлечения ребенка_____________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Родитель (лицо его заменяющее)____________________________________________________
Дата заполнения _______________________ Педагог-психолог ___________________
К приложению №1
Материал в помощь при заполнении психологического анамнеза
Условия и особенности протекания беременности и родов:
физиологические (угроза выкидыша, повышенное артериальное давление, нефропатия, вирусные, инфекционные заболевания, токсикоз);
психологические (тревога, конфликтные отношения, нежелательность беременности, социально неблагоприятные факторы);
Серьезные отклонения и заболевание в роду (заболевания: эндокринные, сердечно-сосудистые, ревматические/ревматоидные, пороки развития; зависимости: табакокурение, алкоголизм, наркотическая, токсикоманическая);
Сроки наступления родов (срочные, недоношенность, переношенность);
Особенности протекания родов (кесарево сечение, оперативные вмешательства, стимуляция, родовспоможение, травмы)
Своевременность первого крика;
Время первого прикладывания к груди;
Сроки выписки матери и ребенка из роддома
Развитие ребенка до 1 года
Условия жизни ребенка (дома, ясли, больница, с родителями, спец учреждение)
Поведение ребенка (спокойный, беспокойный)
Питание (период грудного вскармливания, рвоты, частые срыгивание, реакция на голод, трудность привыкания к твердой пище)
Сон (спокойный, чуткий, беспокойный, длительность, условия засыпания)
Пороги чувствительности (реакция на холод, мокрые пеленки, тесное пеленание, облегающую одежду)
Неврологичесоке состояние (гипо-, гипертонии, тремор ручек, подбородка, беспричинные пронзительные крики, фебрильные судороги, ранние сроко вставания на ножки до 7 мес).
Сроки и последовательность моторного развития:
Держание головы ____, переворачивания_____, сидение ______, ползание ____, вставание на ножки____, хождение_______.
Психоэмоциональное развитие:
Первые улыбки______, комплекс оживления_____, страх чужого лица____.
Характер манипуляций с игрушками,
Особенности игровых действий (вокализация, мимика)
Изменение характера игровой активности в присутствии значимых лиц.
Наличие страхов (боязнь интенсивной перемены света, громких звуков, )
Болезненная реакция на изменения режима
Симбиотическая связь с матерью
Общий эмоциональный фон.
Преобладающие типы поведенческих реакций.
Сроки и особенности речевого развития:
Гуление____, лепет, первые слова, указывание частей тела
Понимание обращенной речи взрослого
Понимание интонации
Речевые реакции ребенка, изменение интенсивности и качества речи в присутствии взрослого.
Заболевания и травмы первого года жизни.
Развитие ребенка от 1 года до 3 лет.
Условия жизни ребенка (дома, с матерью, бабушкой, няня, д/сад, дом ребенка)
Значимые изменения в семейном и социальном статусе родителей (развод, смерть, рождение ребенка, переезд). Их влияние на общее состояние ребенка.
Характер и протекание периода адаптации к детскому учреждению, коллективу
Сроки и характер развития моторики (сформированность бега, марширования, лазания вверх и вниз по лестнице, катание на велосипеде; самостоятельная еда, застегивание молний, попытки самостоятельного одевания и раздевания)
Сроки формирования самостоятельных навыков опрятности (начало приучения к горшку, трудность формирования навыка)
Особенности эмоционального развития и развития коммуникативных навыков (характер привязанности и отношений к близким, степень независимости от них).
Особенности игровой деятельности (предметы и игрушки, вызывающие наибольших интерес, условия, действия)
Феномен тождества, его выраженность, характер взаимодействий со сверстниками.
Начало протекания кризиса 3-х лет
Наличие и характер страхов (стойкость, соотнесенность возрасту, выраженность)
Особенности сна и характер засыпания (скрип зубами во сне, психомоторное вожбуждение, периодичность)
Особенности познавательных интересов
Сроки и особенности речевого развития:
Употребление местоимения «я», использование простой и развернутой фразы, качество звукопроизношения, элементы словотворчества, знание стихов, потешек.
Способы привлечение внимания взрослых, использование мимики и жестов.
Заболевания и травмы (состояние здоровья, частота заболеваний, госпитализации, частые рвоты, аффективно-респираторные приступы, беспричинное повышщение температуры)
Развитие ребенка от 3 до 5,5 лет
Кризис 3-х лет (длиттельность, особенности, тяжесть протекания)
Условия жизни ребенка (дома, с матерью, бабушкой, няня, д/сад, дом ребенка)
Значимые изменения в семейном и социальном статусе родителей (развод, смерть, рождение ребенка, переезд). Их влияние на общее состояние ребенка.
Характер и протекание периода адаптации к детскому учреждению, коллективу, адаптированность (умение ладить сосверстниками, возмодность адаптации в детском коллективе, к требованиям социального окружения, наличие специфических реакций на посещение ДОУ)
Сроки и характер развития моторики
Особенности эмоционального развития и развития коммуникативных навыков (характер привязанности и отношений к близким, степень независимости от них).
Особенности игровой деятельности (предметы и игрушки, вызывающие наибольших интерес, условия, действия)
Латерализация функций (наличие стойкого предпочтения ребенкой руки, левшество или амбидекстрия в роду)
Заболевания и травмы (состояние здоровья, частота заболеваний, госпитализации)
Развитие ребенка от 5,5 лет до 7 лет
Условия жизни ребенка (дома, с матерью, бабушкой, няня, д/сад, дом ребенка)
Значимые изменения в семейном и социальном статусе родителей (развод, смерть, рождение ребенка, переезд). Их влияние на общее состояние ребенка.
Проблемы, возникшие в этот период, или ранее обозначившиеся.
Готовность к школьному обучению (знание букв, чтение слогов, счет до 10)
Особенности игровой деятельности (присутствие сюжетно-ролевой игры по правилам, взаимодействие со сверстниками)
Показатели работоспособности, истощаемости, ( повышенная истощаемость, сниженная работоспособность)
Темповые характеристики («торопыжка», медлительный, пунктуальный)
Регуляторный компонент (возможность регуляции своего поведения, на фоне истоцения)
Особенности эмоционального развития (эмоциональная лабильность, частая смена настроений без причины, неустойчивость, легкость перехода от смеха к слезам)
Заболевания и травмы (состояние здоровья, частота заболеваний, госпитализации, тяжелые инфекционные заболевания, хирургические операции, наличие респираторных заболеваний, обострение хронических заболеваний)
Развитие ребенка от 7 лет до 10 лет
Условия жизни ребенка (дома, с матерью, бабушкой, няня, д/сад, дом ребенка)
Значимые изменения в семейном и социальном статусе родителей (развод, смерть, рождение ребенка, переезд). Их влияние на общее состояние ребенка.
Проблемы, возникшие в этот период, или ранее обозначившиеся.
Характер и протекание адаптации к школе, регулярному обучению (трудности, особенности поведения, непереносимость нагрузок, трудности усвоения программного материала, невозможность работать в условиях класса)
Сроки и условия возникновения трудностей
Сопутствующие проблемы (энурезы, тики, заикания, выраженная расторможенность, неуправляемость)
Сроки, условия и возможные причины их возникновения, усугубления.
Темповые характеристики («торопыжка», медлительный, пунктуальный)
Регуляторный компонент (возможность регуляции своего поведения, на фоне истощения)
Особенности эмоционального развития (эмоциональная лабильность, частая смена настроений без причины, неустойчивость, легкость перехода от смеха к слезам)
Заболевания и травмы (состояние здоровья, частота заболеваний, госпитализации, тяжелые инфекционные заболевания, хирургические операции, наличие респираторных заболеваний, обострение хронических заболеваний)
Влияние пропусков на на наличие проблем обучения
Развитие ребенка от 10 лет до 12 лет
Условия жизни ребенка (дома, с матерью, бабушкой, няня, д/сад, дом ребенка)
Значимые изменения в семейном и социальном статусе родителей (развод, смерть, рождение ребенка, переезд). Их влияние на общее состояние ребенка.
Проблемы, возникшие в этот период, или ранее обозначившиеся.
Характер и протекание адаптации к обучению в среднем звене школы (трудности, особенности поведения, непереносимость нагрузок, трудности усвоения программного материала, невозможность работать в условиях класса)
Мотивация к обучению.
Интересы и увлечения ребенка.
Приложение2.
Протокол индивидуального консультирования.
Дата обращения _______________ Консультация первичная, вторичная…_____
Фамилия, имя ребенка _________________________________________________
Возраст ребенка, группа _______________________________________________
Фамилия, имя, отчество родителя, пришедшего на консультацию ____________________________________________________________________
Запрос исходит от ____________________________________________________
Содержание запроса __________________________________________________
Ход консультации ____________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Рекомендации _______________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Педагог – психолог ________________
Приложение 2.
Протокол группового консультирования.
Дата проведения ____________________________________________________
Тема консультации __________________________________________________
Количество родителей ______________________Группа ___________________
Вопросы в процессе консультирования__________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Рекомендации _______________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Педагог – психолог ________________
