Интеграция ребенка с особыми образовательными потребностями и ограниченной трудоспособностью в общество
, заведующая,
педагог дополнительного образования
Центр развития ребенка – Детский сад № 60
В современной образовательной практике процессы интеграции проблемных детей в общеобразовательное пространство стали реальностью. Интеграция (от лат. integratio. — восстановление, восполнение) в широком смысле слова означает состояние связанности отдельных дифференцированных частей и функций системы, организма в целое, а также сам процесс, ведущий к такому состоянию. В педагогике интеграция – это процесс объединения детей с различным уровнем здоровья, интеллектуального и психического развития, происходящий наряду с процессами их дифференциации.
Интеграция ребенка с особыми образовательными потребностями и ограниченной трудоспособностью в общество означает процесс и результат предоставления ему прав и реальных возможностей участвовать во всех видах и формах социальной жизни, включая образование и стать наравне вместе со стальными членами общества, с учетом условий, компенсирующих отклонения в развитии. В системе образования интеграция означает возможность для детей с особыми образовательными потребностями получения образования в специальном (коррекционном) образовательном учреждении или в образовательном учреждении общего назначения.
В нашем Центре развития ребенка – детском саду успешно функционируют пять специализированных групп: 2 логопедические и 3 для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата. В них с отклонениями в состоянии здоровья и развития воспитывается 121 ребенок из 200 – что составляет 61 %, из них – 78 детей посещают группы с нарушением опорно – двигательного аппарата – 39%, 32 ребенка в специализированных логопедических группах – 16%; 12 детей – посещают логопункт, находясь в общеобразовательной группе – 6%; 43 ребенка с НОДА получают помощь специалистов, находясь в общеобразовательных группах – 22%. В нашем Центре развития ребенка – детском саду ежегодно получают помощь 5 детей – инвалидов – 3% (слайд - диаграмма). Формы и степень образовательной интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья могут варьироваться в зависимости от степени выраженности недостатков их физического развития. Например, дети, уровень психического развития которых в целом соответствует возрастной норме, могут остаться в общеобразовательной группе, но посещать занятия специалистов (логопункт, ЛФК). Для детей, уровень развития которых не позволяет им осваивать материал в одинаковых условиях с нормально развивающимися воспитанниками, более предпочтительно обучение в специализированных группах нашего Центра.
Работа педагогов в нашем Центре развития ребенка – детском саду в направлении интеграции основывается на концепции нормализации. Это означает, что жизнь и быт детей с ограниченными возможностями должны быть, как можно более приближены к условиям и стилю жизни общества, в котором они живут.
указывал на необходимость создания такой системы обучения, в которой ребенок с ограниченными возможностями не исключался бы из общества детей с нормальным развитием. Нельзя чтобы слепой, глухой или ребенок ДЦП был замкнут в круг дошкольного коллектива, где все фиксируется на его недостатках и ограничивает его от реальной жизни. Поэтому, главной своей задачей при воспитании ребенка с нарушением развития мы считаем, его интеграцию в жизнь и компенсацию его недостатков, причем не только в биологическом, а в социальном аспекте. Одним из первых считаем направление интегрированного обучения.
Главная задача руководителя – организация успешного воспитания и образования детей с ограниченными возможностями здоровья и создание адаптивной среды, позволяющей обеспечить их полноценную интеграцию и личностную самореализацию в образовательном учреждении. Будем объективны: не каждое общеобразовательное учреждение готово принять детей с проблемами в развитии и справится с целым рядом проблем, требующих решения. Специфика организации учебно-воспитательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития, обуславливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива, обеспечивающего интегрированного обучение. Все педагоги, работающие в нашем Центре развития ребенка - детском саду знают основы коррекционной педагогики и специальной психологии, имеют четкое представление об особенностях психофизического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, владеют методикой и технологией организации образовательного и реабилитационного процесса для таких детей.
В целях обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья в полном объеме образовательных программ, а также коррекции недостатков их физического развития, целесообразно вводить в штатное расписание дополнительные ставки педагогических и медицинских работников: учителя – логопеды, педагог – психолог, социальный педагог, педагоги дополнительного образования, инструктор ЛФК, медсестры массажа, физио и фитопроцедур.
В нашем Центре развития ребенка – детском саду мы стараемся создавать необходимые материально-технические условия для организации и пребывания детей с ограниченными возможностями.
Обучение и коррекция детей с ограниченными возможностями здоровья осуществляется по образовательным программам с учетом их психофизических особенностей и возможностей.
Особое значение для обеспечения эффективной интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья имеет проведение информационно-просветительской и разъяснительной работы с родителями по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса и вовлечение их в активную образовательную среду.
Проведение интегрированных форм обучения с участием детей с ограниченными возможностями здоровья осуществляется планомерно с учетом всех необходимых санитарно – гигиенических и физиологических требований.
Проблема интегрированного обучения в настоящее время по-прежнему является дискуссионной, т. к. интеграция имеет свои положительные и отрицательные стороны. Хорошо: если дети с особыми образовательными потребностями не будут изолированы от общества. Плохо: в этом случае возможности специального обучения могут быть ограниченны. Отсутствие необходимой мебели для инвалидов – колясочников, специальных заездов в здание, лифтов, санитарных комнат, ограничивают возможности таких детей и их родителей. Мы видим пути решения этих противоречий:
· Необходимо специальное оборудование для обучения детей с нарушением слуха, зрения, ДЦП.
· Следует учитывать мнение родителей, которые по-разному относятся к интеграции.
· Нельзя недооценивать и психологию нормально развивающихся детей и их родителей, чья неприязнь и неприятие могут детей с проблемами в развитии сделать изгоями общества.
· В качестве эффективного средства организации образования детей с ограниченными возможностями здоровья (имеющих трудности в передвижении) целесообразно рассматривать развитие дистанционных форм их обучения с использование современных информационно – коммуникационных технологий.
Оптимальным вариантом интеграции детей с отклонениями состояния здоровья и развития в настоящее время является сохранение и совершенствование существующей сети коррекционных образовательных учреждений с параллельным развитием интегрированного образования. При этом коррекционно-образовательные учреждения могут выполнять функции учебно-методических центров, обеспечивающих оказание методической помощи педагогическим работникам образовательных учреждений общего типа, консультативной психолого-педагогической помощи обучающимся и их родителям. Но главное условие: независимо от степени выраженности нарушений развития детей с ограниченными возможностями здоровья, их участие вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятиях.
Главный девиз педагогов нашего Центра развития ребенка – детского сада «Ребенок не должен сравнивать себя с другими и играть роль поводыря в общей группе инвалидов – он должен чувствовать себя полноценной личностью, отчасти даже уникальной, и частью полноценного обществ».
