Дополнительная общеобразовательная программа «Чудесные поделочки» (стр. 3 )

Модуль 2 .Изготовление поделок из различных материалов (36 часов)

Вводное занятие. Инструктаж по технике безопасности. Знакомство с инструментами и приспособлениями для изготовления поделок.

Форма занятия: заочная экскурсия

Поделка ” Цветные паутинки”. Изготовление поделки.

Форма занятия: индивидуальная работа.

Поделка ”Гномы”. Изготовление поделки.

Форма занятия: индивидуальная работа.

Работа с яичной скорлупой.Обучение приемам работы с яичной скорлупой. Мозаика «Рыбка», «Звездочка»

Форма занятия: коллективная работа, индивидуальная работы.

Поделки из природного материала. Экскурсия за природным материалом. Поделка «Избушка на куриных ножках». Поделка «Домовой».

Форма занятия: экскурсия – путешествие.

Композиция из манной крупы.Поделка «Ваза».

Форма занятий: индивидуальная работа.

Выставка поделок.

Форма занятий: выставка.

Модуль 3: Работа с тканью (24 часов)

Вводное занятие по данному модулю. Правила поведения. Техника безопасности в работе с тканью.

Форма занятий: учебная игра.

Техника выполнения ручных швов. Выполнение ручных швов. Техника выполнения ручных швов: “вперед иголку”, “петельный”, шов “через край”.

Форма занятий: индивидуальная работа.

Соединение деталей. Раскрой материала. Соединение деталей.

Форма занятий: индивидуальная работа.

Вышивка. Стебельчатый и тамбурный швы. Вышивка « Божья коровка». Аппликация на ткани « Царевна – лягушка».

Форма занятий: занятие с элементами исследования.

Игрушки из помпонов. Техника изготовления помпонов. Игрушки из помпонов.

Форма занятий: индивидуальная работа, коллективная работа.

Проведение диагностики.

Форма занятия: индивидуальная работа.

Выставка творческих работ. Подведение итогов.

Форма занятий: конкурс

ΙV. Формы работы:

- коллективная, групповая, индивидуальная работа;

- дидактические игры, экскурсии, игры, исследования

V. Методическое обеспечение.

На занятиях применяются словесные, практические методы, используется наглядность, технология сотрудничества, занятие – выставка, занятие – экскурсия, заочная экскурсия

VI. Диагностический инструментарий

1 год

1. Методика «Рукавички» ()

Цель: выявление уровня сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация).

Оцениваемые универсальные учебные действия: коммуникативные действия. Возраст: 6,5—7 лет.

Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием учащихся, работающих в классе парами, и анализ результата.

Описание задания: детям, сидящим парами, дают каждому по одному изображению рукавички и просят украсить их одинаково, т. е. так, чтобы они составили пару. Дети могут сами придумать узор, но сначала им надо договориться между собой, какой узор они будут рисовать.

Каждая пара учеников получает изображение рукавичек в виде силуэта (на правую и левую руку) и одинаковые наборы цветных карандашей.

Критерии оценивания:

— продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства узоров на рукавичках;

— умение детей прийти к общему решению, умение убеждать, аргументировать и т. д.;

— взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют;

— взаимопомощь по ходу рисования;

— эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).

Уровени оценивания:

1. Низкий уровень: в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства. Дети не пытаются договориться или не могут прийти к согласию, каждый настаивает на своем.

2. Средний уровень: сходство частичное — отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные различия.

3. Высокий уровень: рукавички украшены одинаковым или очень похожим узором. Дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координируют их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла.

2. Методика «Левая и правая стороны» ( Пиаже)

Цель: выявление уровня сформированности действий, направленных на учет

позиции собеседника (партнера).

Оцениваемые универсальные учебные действия: коммуникативные действия.

Возраст: 6,5—7 лет.

Метод оценивания: индивидуальная беседа с ребенком.

Описание задания: ребенку задают вопросы, на которые он должен ответить, или предлагают задания, на которые он должен отреагировать действиями.

Задания

1. (Сидя или стоя лицом к лицу ребенка.) Покажи мне свою правую руку. Левую. Покажи мне правую ногу. Левую.

2. То же самое. Покажи мне мою левую руку. Правую. Покажи мне мою левую ногу. Правую.

В а р и а н т. Дети стоят спиной друг к другу. Одному из детей предлагают, не оборачиваясь, показать левую руку стоящего за его спиной одноклассника. Правую. Дотронуться до его левой ноги. Правой.

3. На столе перед ребенком лежат монета, карандаш: монета с левой стороны от карандаша по отношению к ребенку. Карандаш слева или справа? А монета?

4. Ребенок сидит напротив взрослого, у которого в правой руке монета, а в левой руке карандаш. Монета в левой или в правой руке? А карандаш?

Критерии оценивания:

— понимание возможности различных позиций и точек зрения, ориентация на позицию других людей, отличную от собственной;

— соотнесение характеристик или признаков предметов с особенностями точки зрения наблюдателя, координация разных пространственных позиций.

Уровни оценивания:

1. Низкий уровень: ребенок отвечает неправильно во всех четырех заданиях;

2. Средний уровень: правильные ответы только в 1-м и 3-м заданиях; ребенок правильно определяет стороны относительно своей позиции, но не учитывает позиции партнера.

3. Высокий уровень: четыре задания ребенок выполняет правильно, т. е. учитывает отличия позиции другого человека.

2 год

1. Методика "Бусы"

Назначение задания: выявить количество условий, которые может удержать ребенок в процессе деятельности при восприятии задания на слух.

Организация задания: задание выполняется на отдельных листах с рисунком кривой, изображающей нитку:

учебной деятельности, самоконтроль" width="225" height="114"/>

Для работы у каждого ребенка должно быть не менее шести фломастеров или карандашей разного цвета. Работа состоит из двух частей: I часть (основная) - выполнение задания (рисование бус), II часть - проверка работы и, в случае необходимости, перерисовывание бус.

Инструкция к I части: "Дети, у каждого из вас на листочке нарисована нитка. На этой нитке нужно нарисовать пять круглых бусинок так, чтобы нитка проходила через середину бусинок. Все бусины должны быть разного цвета, средняя бусина должна быть синяя. (Инструкция повторяется два раза). Начинайте рисовать".

Инструкция ко II части задания (выполнение этой части теста начинается после того, как все дети выполнили первую часть): "Сейчас я еще раз расскажу, какие нужно было нарисовать бусы, а вы проверьте свои рисунки, все ли сделали правильно. Кто заметит ошибку, сделайте рядом новый рисунок. Слушайте внимательно". (Условие теста повторяется еще раз в медленном темпе, каждое условие выделяется голосом.)

Оценка выполнения задания (для оценивания учитель выбирает лучший из двух возможных вариантов):

1-й уровень - задание выполнено правильно, учтены все пять условий: положение бусин на нитке, форма бусин, их количество, использование пяти разных цветов, фиксированный цвет средней бусины.

2-й уровень - при выполнении задания учтены 3-4 условия.

3-й уровень - при выполнении задания учтено 2 условия.

4-й уровень - при выполнении задания учтено не более одного условия.

2. Методика "Домик"

Ребенку предлагается как можно точнее срисовать изображение домика. После окончания работы предложить проверить, все ли верно. Может исправить, если заметит неточности.

Данная методика позволяет выявить умение ориентироваться на образец, точно скопировать его; степень развития произвольного внимания, сформированность пространственного восприятия.

Точное воспроизведение оценивается 0 баллов, за каждую допущенную ошибку начисляется 1 балл.

Ошибками являются:

а) неправильно изображенный элемент; правая и левая части забора оцениваются отдельно;
б) замена одного элемента другим;
в) отсутствие элемента;
г) разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены;
д) сильный перекос рисунка.

3. «Закончи предложение»

Цель: методика предназначена для выявления у испытуемых отношения к нравственным нормам.

Инструкция к тесту

На бланке теста необходимо закончить предложение одним или несколькими словами.

Тест

1. Если я знаю, что поступил неправильно, то...

2. Когда я затрудняюсь сам принять правильное решение, то...

3. Выбирая между интересным, но необязательным, и необходимым, но скучным занятием, я обычно...

4. Когда в моем присутствии обижают человека, я...

5. Когда ложь становится единственным средством сохранения хорошее го отношения ко мне, я...

6. Если бы я был на месте учителя, я...

Обработка и интерпретация результатов теста

Для обработки результатов можно воспользоваться следующей ориентировочной шкалой:

§ 0 баллов – ребенок не имеет четких нравственных ориентиров. Отношение к нравственным нормам неустойчивое. Неправильно объясняет поступки (они не соответствуют тем качествам, которые он называет), эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.

§ 1 балл – нравственные ориентиры существуют, но соответствовать им ребенок не стремится или считает это недостижимой мечтой. Адекватно оценивает поступки, однако отношение к нравственным нормам неустойчивое, пассивное. Эмоциональные реакции неадекватны.

§ 2 балла – нравственные ориентиры существуют, оценки поступков и эмоциональные реакции адекватны, но отношение к нравственным нормам еще недостаточно устойчивое.

§ 3 балла – ребенок обосновывает свой выбор нравственными установками; эмоциональные реакции адекватны, отношение к нравственным нормам активное и устойчивое.

4. «Оценка волевых качеств». Использование метода наблюдения для оценки волевых качеств (Методика разработана )

Признаки волевых качеств школьников Признаки дисциплинированности:

§ сознательное выполнение установленного в данной деятельности порядка (соблюдение требований учителей, своевременное выполнение трудовых поручений, выполнение всех правил в спорте и т. д.);

§ добровольное выполнение правил, установленных коллективом (класса, членами кружка, группой товарищей по труду, спорту и т. д.);

§ недопущение проступков (уход без разрешения с занятий, неявка на воскресник и т. п.);

§ соблюдение хорошего поведения при изменении обстановки.

Признаки самостоятельности:

§ выполнение субъектом посильной деятельности без помощи и постоянного контроля со стороны (без напоминаний и подсказок выполнить учебное, трудовое задание и т. п.);

§ умение самому найти себе занятие и организовать свою деятельность (приступить к подготовке уроков,

§ обслужить себя, найти способ отдохнуть и т. д.);

§ умение отстоять свое мнение, не проявляя при этом упрямства, если не прав;

§ умение соблюдать выработанные привычки самостоятельного поведения в новых условиях деятельности.

Признаки настойчивости:

§ стремление постоянно доводить начатое дело до конца; умение длительно преследовать цель, не снижая энергии в борьбе с трудностями;

§ умение продолжать деятельность при нежелании ею заниматься или при возникновении другой, более интересной деятельности;

§ умение проявить упорство при изменившейся обстановке (смене коллектива, условий труда и т. д.)

Признаки выдержки:

§ проявление терпения в деятельности, выполняемой в затрудненных условиях (большие помехи, неудачи и т. п.);

§ умение держать себя в конфликтных ситуациях (при спорах, незаслуженном обвинении и т. д.);

§ умение тормозить проявление чувств при сильном эмоциональном возбуждении (большой радости, негодовании и т. д.); умение контролировать свое поведение в непривычной обстановке.

Признаки организованности:

§ соблюдение определенного порядка, способствующего успеху в деятельности (держать в порядке книги, рабочее место, предметы труда и развлечений и т. п.);

§ планирование своих действий и разумное их чередование; рациональное расходование времени с учетом обстановки; умение вносить в свою деятельность определенную организацию при изменении обстановки.

Признаки решительности:

§ быстрое и обдуманное принятие решений при выполнении того или другого действия или поступка;

§ выполнение принятого решения без колебаний, уверенно;

§ отсутствие растерянности при принятии решений в затрудненных условиях и во время эмоциональных возбуждений;

§ проявление решительных действий в непривычной обстановке.

Признаки инициативности:

§ проявление субъектом творчества, выдумки, рационализации;

§ участие в осуществлении разумного новшества, хорошего начинания, исходящего от других;

§ активная поддержка коллектива в реализации намеченных планов;

§ стремление проявить инициативу в непривычной обстановке.

VII. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. „Поделки из разных материалов” –М., 2011 г.

2. “Игрушки и сувениры из бисера” М., 2011 г.

3. “150 уроков труда в 1 -4 классах” - М., 2005 г.

4. “Витражи из цветной бумаги” – С-П., 2009 г.

5. “Поделки из тарелок” – С - П 2009 г.

6. “Лучшие поделки” - Х., 2009 г.

7. “Кружок изготовления игрушек-сувениров” - М., 1990 г.

8. “Оригами для всей семьи” - Х., 2010 г.

9. “Самоделки из текстильных материалов” - М., 1998 г.

10. “Технология” - М., 2003 г.