Формирование профессиональной позиции учителя в инклюзивном пространстве (стр. 3 )

4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на вопросы.

Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального (уровневого) подхода или на основе аналитического подхода.

При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва, презентации) по каждому из четырёх названных выше критериев.

При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два уровня сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный. Главное отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности обучающегося в ходе выполнения проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что обучающийся способен выполнять самостоятельно, а что — только с помощью руководителя проекта, являются основной задачей оценочной деятельности.

Ниже приводится примерное содержательное описание каждого из вышеназванных критериев.

Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии, что: 1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев; 2) продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершённый продукт, отвечающий исходному замыслу, список использованных источников, положительный отзыв руководителя, презентация проекта; 3) даны ответы на вопросы

Таким образом, качество выполненного проекта и предлагаемый подход к описанию его результатов позволяют в целом оценить способность обучающихся производить значимый для себя и/или для других людей продукт, наличие творческого потенциала, способность довести дело до конца, ответственность и другие качества, формируемые в школе.

Отметка за выполнение проекта выставляется в графу «Проектная деятельность» или «Экзамен» в классном журнале и личном деле. В документ государственного образца об уровне образования — аттестат об основном общем образовании — отметка выставляется в свободную строку.

Оренбургская область

Сакмарский район

МБОУ «Марьевская основная общеобразовательная школа»

Технологии дистанционного обучения

(выступление на педсовете)

В,

учитель русского языка и литературы

МБОУ «Марьевская основная общеобразовательная школа»

2012 г.

Технологии дистанционного обучения (доклад на педсовете 2011-12 гг)

Технологии дистанционного обучения позволяют решать ряд существенных педагогических задач:

1) создание образовательного пространства;

2) формирование у учащихся познавательной самостоятельности и активности;

3) развитие критического мышления, толерантности, готовности конструктивно обсуждать различные точки зрения.

Дистанционное обучение базируется на использовании компьютеров и телекоммуникационной сети. Компьютерные средства связи снимают проблемы расстояний и делают более оперативной связь между преподавателем и учеником. Современные средства информационных технологий позволяют использовать при обучении разнообразные формы представления материала: вербальные и образные (звук, графика, видео, анимация). В процессе проведения обучения в дистанционном режиме используются:

1) электронная почта (рассылка учебных заданий и материала, вопросы преподавателя и к преподавателю, отслеживание истории переписки);

2) телеконференции (они позволяют: организовать общую дискуссию среди учеников на учебные темы; проводить ее под управлением преподавателя, который формирует тему дискуссии, следит за содержанием приходящих на конференцию сообщений; просматривать поступившие сообщения; присылать свои собственные письма (сообщения), принимая, таким образом, участие в дискуссии);

3) пересылка данных (услуги FTR-серверов);

4) гипертекстовые среды (WWW-серверы, где преподаватель может разместить учебные материалы, которые будут организованы в виде гипертекста. Гипертекст позволяет структурировать материал, связать ссылками (гиперсвязями) разделы учебного материала, которые уточняют и дополняют друг друга. В WWW-документах можно размещать не только текстовую, но и графическую, а также звуковую и видеоинформацию);

5) ресурсы мировой сети Интернет (ресурсы мировой WWW-сети, организованной в виде гипертекста, можно использовать в процессе обучения как богатый иллюстративный и справочный материал);

6) видеоконференции (в настоящее время они не столь распространены в школах из-за высокой стоимости оборудования для проведения конференций. Однако перспективность такого вида обучения очевидна: преподаватель может читать лекции или проводить занятия со слушателями «в прямом эфире», имея при этом возможность общения с учениками. Такая практика весьма популярна в Европе и США, где решены технические проблемы проведения видеоконференций по телекоммуникационным каналам связи).

Взаимосвязь с современными педагогическими технологиями

Одним из перспективных направлений развития дистанционного образования является взаимодействие идей информационных технологий и передовых педагогических технологий. Сегодня мы не можем рассматривать обучение только как процесс передачи знаний от учителя ученику, как процедуру выработки необходимых знаний и умений, хотя, разумеется, упомянутые элементы учебного процесса полностью не отрицаются. Дистанционное образование легко встраивается в наиболее простой по уровню применяемых педагогических подходов образовательный курс.

В дистанционном режиме можно осуществлять пересылку учебных материалов. При этом возможна передача по телекоммуникационным каналам не только текстовой информации, но и видеоматериалов. Так же не представляет особого труда контроль уровня усвоения учебного материала через систему тестов и контрольных вопросов для учащихся. Для этих целей можно использовать системы компьютерного тестирования и обработки результатов. В то же время элементы дистанционного обучения с успехом можно применять и при инновационных формах обучения, ориентированного на развитие творческих способностей учащихся.

Индивидуализация и гибкость обучения

Современные средства телекоммуникаций в дистанционном образовании обеспечивают интерактивный способ обучения. Учащемуся предоставляются условия для оперативной связи, а преподавателю дается возможность корректировать и контролировать его работу. Ученик может выбрать свой темп изучения материала (может работать по индивидуальной программе, согласованной с общей программой курса, что очень важно в средних образовательных учреждениях с повышенным уровнем обучения: специализированных школах, гимназиях и др.).

Благодаря интерактивному стилю общения и оперативной связи в дистанционном обучении открывается возможность индивидуализировать процесс обучения. Преподаватель в зависимости от ситуации может оперативно реагировать на запросы ученика, применять гибкую, индивидуальную методику обучения, предлагать дополнительные, ориентированные на ученика блоки учебных материалов. Времени, отводимого на консультации с учителем, порой бывает недостаточно, поэтому очень удобно ученику и учителю общаться и решать возникающие вопросы дистанционно – с использованием сети Интернет.

Многие родители охотно обращаются к дистанционному обучению в школе, чтобы не допустить отставания детей от программы курса (это касается учеников, которые в силу тех или иных обстоятельств иногда не посещают все школьные занятия). Также можно серьезно улучшить положение дел в учебе ребенка, который регулярно ходит в школу, но не демонстрирует полноценную успеваемость.

Но дистанционное обучение требует наличия таких качеств, как ответственность, умение планировать время, самостоятельность при выполнении работ и т. д. – все, что требуется от взрослого человека. Поэтому родители обязательно должны участвовать в процессе обучения. Причем для этого не требуются технические, профессиональные знания, умения. Взрослые должны проявлять глубокую заинтересованность в деятельности ребенка, говорить с ним о его занятиях, побуждать не пропускать учебное время, не опускать руки перед трудностями, радоваться его успехам. Используя дистанционное обучение в школе, можно добиться неплохих результатов.

Информационные технологии имеют большое значение не только в учебном процессе (на уроках, в методической работе), но и во внеурочной / внеклассной работе для поддержки общественной жизни школы.

Несомненно, дистанционное образование имеет свои преимущества. Оно помогает:

1) учиться людям с физическими недостатками, имеющими индивидуальные черты и неординарные особенности;

2) решать психологические проблемы учащихся;

3) снимать временные и пространственные ограничения и проблемы;

4) правильно оценивать и рассчитывать свои силы, организовывать свою деятельность;

5) расширять коммуникативную сферу учеников и педагогов;

6) проявлять свои способности к созиданию, реализовать потребность фантазировать, придумывать, творить.

Использование дистанционного обучения педагогом

Направления дистанционного обучения	Цель использования данного направления	Результаты
Использование дистанционного обучения
Создание творческих работ, портфолио.
Создание ученической страницы в школьном журнале (для учеников и педагогов)
Обучение на дистанционных курсах
Подготовка к единому государственному экзамену (ЕГЭ)

Литература

1. Вайндорф-Сысоева, М. Е. Педагогика в виртуальной образовательной среде : хрестоматия / -Сысоева. – М. : МГОУ, 2006.

2. Полат, Е. С Педагогические технологии дистанционного обучения / , , ; под ред. . – М. : Академия, 2006.

Интернет-ресурсы

1. Гусев, Д. А. Заметки о пользе дистанционного обучения / . – Режим доступа : http://www. *****/elearning/analytics/a0004/

2. Сеть творческих учителей. – Режим доступа : http://www. *****/

3. Центр дистанционного образования «Эйдос». – Режим доступа : www. *****/project/eidos-class/

Оренбургская область

Сакмарский район

МБОУ «Марьевская основная общеобразовательная школа»

Сотрудничество семьи и школы – залог успешности учения ребенка

(выступление на родительском собрании)

В,

учитель русского языка и литературы

МБОУ «Марьевская основная общеобразовательная школа»

2008 г.

Сотрудничество семьи и школы – залог успешности учения ребенка.

Недавно в популярной передаче «Званый ужин» меня заинтересовали слова одного из участников. Это был иностранец – успешный предприниматель. Он сказал, что родители абсолютно не уделяли внимания его образованию: в школе учился, как мог, без желания, получал и неудовлетворительные отметки, за что его даже никто не ругал. «У нас так сложилось, что ребенок сам отвечает за свое образование» - сказал он.

А у нас складывается так, что за образование ребенка несут ответственность школа, родители. Школа изощряется, придумывая разнообразные технологии, формы и методы преподавания. Родители изо всех сил стараются сытнее накормить, красивее одеть свое чадо, а взамен хотят видеть хорошие отметки в дневнике. Для них успехи ребенка в учебе - словно награда за заботу. Не секрет, что часто можно услышать от взрослых: «Я для тебя из кожи вон лезу, а ты учиться не хочешь!». У детей подсознательно складывается мнение, что они учатся для родителей, а не для себя. Отсюда и страх перед плохой отметкой, страх, что дома будут ругать. Дети по своей натуре – эгоисты. И поэтому, вряд ли, будут хорошо учиться только из любви к родителям.

Так как же научить ребенка учиться, учиться самому и для себя? Как научить его понимать, что образование нужно только ему? Как взаимодействовать семье и школе, чтобы ребенок успешно учился? Или не взаимодействовать вообще, потому что очень часто под взаимодействием подразумеваются угрозы пожаловаться родителям, чтобы те приняли меры (поругали, наказали). Иногда этот способ действует, но ненадолго. Стремления учиться от этого не возникает.

А мне бы хотелось под успешным обучением детей подразумевать осознанное стремление ребенка учиться, учиться с желанием, а не под давлением. Как добиться этого? Этот вопрос стоит не только в нашей школе. В России на этот вопрос ищут ответ тысячи учителей, сотни профессоров, министры образования и даже президент (приоритетный национальный проект «Образование» - явное тому свидетельство). Конечно, мы сегодня не решим эту нелегкую задачу. И я не открою формулу: «как научить детей учиться». Но одно мы должны понять, что необходимо менять подходы к образованию, потому что сегодня образование терпит огромные изменения: становится всеобщим среднее образование, готовится проект новых образовательных стандартов (а это значит, что изменятся требования к выпускникам школ, поменяются программы и учебники). Прежнее российское образование, которое было лучшим в мире, становится нерентабельным, неприемлемым на мировом рынке. «При чем здесь рынок и образование?» - спросите вы. А при том, что в условиях рыночной экономики, школа оказывает образовательные услуги, простите за сравнение, становится «фабрикой» по выпуску «продукции», т. е. грамотных, готовых к жизни и самореализации в обществе молодых людей.

Поясню, почему прежнее российское образование терпит неудачу. Ранее успешные выпускники школ были буквально напичканы знаниями, словно ходячая энциклопедия. А применять их в жизни не приходилось, или они просто не могли их применить. Т. е. были не в состоянии использовать теорию в практической ситуации. Не секрет, что даже многие из вас, зная формулы по физике, геометрии, сможете применить их в практической ситуации.

Нынешнее образование не отрицает, а стремится к изменению состава знаний в обучении. В содержание обучения включаются в первую очередь те знания, которые необходимы для формирования умений. Остальное может храниться в справочниках, энциклопедиях, Интернете и необязательно к запоминанию. Ребенок должен уметь при необходимости быстро и безошибочно пользоваться различными источниками информации для решения учебных и реальных проблем. Но пока это все – теория. Ни учебники, ни программы пока не готовы к такому подходу к содержанию образования. Но процесс начат. И скоро будут разработаны новые образовательные стандарты, позволяющие судить о качестве образования. Кстати, о качестве мы еще поговорим, но чуть позже.

А пока остановимся на нынешних стандартах, которые, по моему мнению, несколько завышают планку. Уточню, что в соответствии со стандартом, учитель обязан дать каждому ученику определенную сумму знаний. Поясню, почему стандарты завышены. Объем знаний, сообщаемых в школе, для среднего ребенка бывает неподъемным. Ученик старшей школы для полного усвоения программы нуждается в повышенном уровне способностей. А их нет у 70% детей. Да и здоровье детей с каждым годом ухудшается. В нашей школе, например, всего 10% абсолютно здоровых детей. Вернемся к самим стандартам. Вы можете пронаблюдать требования к уровню подготовки выпускников по разным предметам на разных ступенях обучения, предъявляемые государственными образовательными стандартами (предлагаются листки или слайды с основными требованиями к уровню подготовки выпускников). Здесь вы можете пронаблюдать, что мы требуем соответственно от учеников. Не будем таить греха, что нам приходится занижать требования, учитывая и способности детей и состояние их здоровья. Тем не менее, вам следует знать, что должны знать и уметь ваши дети. Опять для того же, чтобы мы могли взаимодействовать с вами, а вы - с нами.

А теперь поговорим о качестве образования. Ведь мы оказываем образовательные услуги, и у этих услуг должны быть свои критерии качества. В этом вопросе тоже полно неразберихи. Качество услуг оценивает потребитель, в сфере образования потребителями являются ученики и их родители. И каждый по-своему понимает качество образования. На данный момент нет единого термина, трактующего понятие качества образования. мы провели опрос среди родителей учащихся нашей школы по данному вопросу. К сожалению, на нашу просьбу ответить откликнулись менее 50 % родителей. Но мы все равно можем судить, что для вас является качеством образования.

o 34 % опрошенных под качеством образования понимают умения применять полученные знания на практике, ориентироваться в современном мире, быстро находить ответы на возникающие вопросы (надо заметить, что это - современные родители, идущие в ногу со временем, понимающие проблемы в современном образовании и мире в целом);

o 37 % считают, что качество образования зависит от профессионализма педагогов;

o 28 % по-прежнему судят о качестве образования по объему полученных знаний.

Как видно, немалая часть родителей интуитивно чувствуют, какое образование необходимо их детям. А может, их собственный опыт подсказывает, какие знания нужны в жизни. Думаю, что после сегодняшнего просвещения часть родителей изменят свое мнение к качеству образования.

А если даже и не согласитесь с нынешними подходами к качеству образования – ваше право. Думаю, вы согласитесь со мной, что какие бы подходы и требования не предъявлялись к нынешнему образованию, главное – не навредить ребенку, не отбить у него желание учиться.

По этому поводу хочется обратить внимание на отношение родителей к отметкам ребенка. Не секрет, что многие родители буквально помешаны на школьной успеваемости ребенка. И дети, понимая, что отношение родителей к ним регулируется отметками, сводят к отметкам весь смысл учебы.

Около половины учащихся признаются, что плохие отметки им «дома попадает». Понятно: родители мечтают видеть своего ребенка успешным, хотят гордиться им. Но вряд ли задумываются о том, что требование хороших оценок само по себе не повышает продуктивности учебной работы. Скорее, наоборот: сосредоточенность ребенка на родительских ожиданиях мешает ему погрузиться в учебный материал, мысли о последствиях (оценке) отвлекают от учебной задачи, а страх наказания, как установили физиологи, приводит к спазму мышц шейного отдела, что препятствует нормальному мозговому кровообращению.

Таким образом, условия обучения ребенка ухудшаются «изнутри»: концентрация внимания нарушается, способность быстро и эффективно реагировать на ситуации контроля стопорится, самооценка падает – и результат не заставляет себя ждать: опять двойка!

И опять домашний скандал. Громкий или тихий, со слезами или без слез, но он всегда разрушителен для психики ребенка. Ему не понять, почему он такой «никчемный», почему у него на уроке то живот болит, то голова, то температура резко поднимается. Между тем родителям и в голову не приходит, что завышенной требовательностью они стимулируют появление и развитие серьёзного заболевания, именуемого «школьный невроз»; что его последствия крайне негативно сказываются на дальнейшей судьбе человека, мешают ему жить достойно и уверенно.

Несомненно, все дети разные. Очень способного ребенка требование высоких результатов может и подстегнуть: сам факт его школьной успешности говорит о сформированности крепкого личностного ядра. Но большинство детей «ломаются», либо вырабатывают внутреннюю защиту от родителей: кто-то просто перестает их слышать, кто-то начинает вести себя наперекор. Победителей в войне с ребенком не бывает.

Что же делать? Не ругать ребенка за двойки? Пожалуй, да. Нужно поверить, что ошибка – это естественное явление в жизни человека. Это нормально. И правильно отреагировать на неудачу, на плохую оценку – значит, вникнуть в ситуацию, подумать, почему так произошло, можно ли её исправить и как избежать повторения. Ваши опасения: «Тогда он совсем учиться перестанет» - напрасны. Не перестанет. Вспомните свой рабочий день. Наверняка вам работается лучше, когда отношения с руководством конструктивные, а в коллективе вы находите взаимопонимание и поддержку, а не тогда, когда начальник оказывает на вас давление или ставит вам в пример кого-то из коллег.

Оренбургская область

Сакмарский район

МБОУ «Марьевская основная общеобразовательная школа»

Игра как средство усвоения навыков здорового образа жизни

(выступление на заседании ШМО)

В,

учитель русского языка и литературы

МБОУ «Марьевская основная общеобразовательная школа»

2009 г.

Игра как средство усвоения навыков здорового образа жизни

Детство и игра неотделимы. Ребёнок в игре живёт, причём живёт «взаправду», одновременно познавая и постигая окружающее. Игра для него – это целый мир, где он приобретает свой первый социальный опыт. писала: «Игра есть потребность растущего детского организма. В игре развиваются физические силы ребёнка, твёрже делается рука, гибче тело, вернее глаз, развиваются сообразительность, находчивость, инициатива. В игре вырабатываются у ребят организаторские навыки, развиваются выдержка, умение взвешивать обстоятельства».

Однако педагоги отмечают, что современные дети играют всё меньше и меньше. Почему это происходит? Некоторые практики считают, что сократился набор игр, известных детям, да и времени для игр, как у взрослых, так и у детей, стало меньше. К тому же появились компьютерные игры, которые вытесняют подвижные и спортивные. О подвижных и спортивных играх поговорим чуть позже.

Остановимся на компьютерных, которые накладывают свой отпечаток на физическом и психическом здоровье ребёнка. В большинстве игр дети метают ножи и убивают компьютерных персонажей, имеющих контур человеческого тела. На наш взгляд, в условиях сложной социально-экономической ситуации в России увлечение детей компьютерными играми подобного плана вырастит из них пусть на убийц и мародёров, но жестоких и бездуховных людей. Нынешние подростки считают нормой упрямство, настойчивость, силу и даже грубость. Выражаясь языком экономиста, можно сказать, что происходит девальвация духовных ценностей, инфляция чувств. Мы уже не отворачиваем взгляд от экрана при виде насилия. Детей сейчас не интересуют компьютерные игры просто с интересным сюжетом и красивой графикой – они жаждут грубых сцен, масштабных сражений, больших луж крови…И если старшие подростки осознают, что это крайнее проявление жестокости, это лишь компьютерная графика, то для младших это может стать нормой, символом современной жизни. В активном участии семьи и школы в должной организации досуга школьников, заботе об их здоровье, пожалуй, единственная возможность корректировки наметившейся негативной тенденции.

О том, что игра игре - рознь, мы сказали. Поэтому школа, а именно педагоги должны знать множество игр, понимать психологию детей, уметь увлечь игрой и решать комплекс воспитательных задач, в том числе по формированию навыков здорового образа жизни. Существует множество игр, разнообразных по своему содержанию, организации и назначению. Если попытаться сгруппировать их, то можно назвать следующие разновидности: познавательно-развивающие; ролевые, где ребёнок – автор сюжета игры или сюжет её «задан» интересной книгой, фильмом, спектаклем; обучающие игры, моделирующие определенные ситуации; игры-забавы и аттракционы, музыкально-ритмические и хороводные, подвижные и военно-спортивные, комбинированные.