Наиболее способствуют усвоению навыков здорового образа жизни подвижные и спортивные игры. Остановимся на подвижных играх, так как любой классный руководитель способен увлечь детей подобной игрой, даже не имея специальной спортивной подготовки. Методика проведения игр зависит от цели и воспитательных задач, сюжета игры, уровня развития играющих, возраста, степени их активности. Прежде всего необходимо ясно представлять себе воспитательные задачи, которые нужно решить в ходе и в результате игры. В данном случае мы имеем в виду задачи по сохранению и укреплению здоровья воспитанников. Далее надо разъяснить содержание игры ребятам. Надо так увлечь их игрой, чтоб они испытывали в ней потребность. Важен психологический настрой ребят на игру, своеобразная подготовка почвы для её восприятия. Определение сюжета игры, её логики и последовательности зависит от задач, стоящих перед коллективом, и от конкретных условий. Каждой игре необходимы чёткие и обязательные для всех правила, понятные детям. Чем ярче каждая игра оснащена различными атрибутами, тем большей привлекательностью она обладает. По окончании игры важно подвести её итоги : были ли активны и заинтересованы все ребята, что на них произвело самое яркое впечатление, чему они научились, выявить просчёты.
Приведём примеры некоторых подвижных игр, которые можно проводить как на свежем воздухе, так и в помещении. Это значит, что проводить их можно и во время классного часа, и во время похода, экскурсии.
«Снайперы»
Все играющие разбиваются на две команды. Игровая ситуация ставит ребят перед необходимостью выбрать капитана. Площадка делится на равные части, каждая команда располагается на одной из них. По жеребьёвке одна команда получает мяч, другая – право на выбор площадки. Капитаны находятся вне площадки. Задача команд – «выбить» всех членов команды-соперницы. Например, мяч кидает один из ребят первой команды. Если мяч попадает в члена второй команды, тот выбывает из игры (встает вместе с капитаном). Если член второй команды поймает мяч, то он пытается попасть, в свою очередь, в члена первой команды. Когда все члены команды «выбиты», на площадку выходит капитан. Если и его «выбивают», то вся команда проиграла. (Мяч, отскочивший от земли и попавший в игрока, не засчитывается).
«Два капитана»
Играют две команды. Капитаны стоят в окружностях, начертанных мелом в противоположных концах площадки. Правила игры те же, что и в баскетболе, только команды кидают мяч не в сетки, а каждая своему капитану. Он должен поймать его. В этом случае команда получает очко. Игра идёт до 15 очков.
Интересны игры народов бывших союзных республик.
«Хромой волк и баран»
(Узбекистан)
В эту игру играют в основном младшие школьники и подростки как на улице, так и в помещении. Игроки, разделившись на две команды («волки» и «бараны»), образуют круг, внутрь которого встают по одному игроку от каждой команды. Задача «волка», прыгая на одной ноге, за определённое время (10-15 секунд по секундомеру или до счёта «30» вслух) осалить «барана». Если «волк» осалил «барана», то команды меняются ролями, если же по истечении 10-30 секунд «баран» не пойман, то «волк» заменяется другим игроком из его команды. Побеждает команда, которая быстрее переловит всех «баранов».
«Схватка»
(Казахстан)
Эта игра для ребят любого возраста. Участники делятся на две команды. От каждой команды поочередно выходят по одному игроку, которые, стоя друг к другу спиной, сцепляются локтями сзади и по сигналу судьи из полуприседа пытаются поднять соперника на спину, оторвав его ноги от пола (земли). Поднявший соперника побеждает, а выигрывает та команда, игроки которой одержали большее количество побед.
«Защищай товарища»
(Азербайджан)
Эта игра в основном для подростков. Для неё требуется легкий мяч, лучше всего волейбольный. Количество участников – от 6 до 40. Перед началом игры выбирают двух водящих. Остальные игроки образуют круг, стоя друг от друга на расстоянии вытянутой руки. Перед ними очерчивается линия, заступать за которую они не имеют права. Задача игроков – попасть мячом в одного из водящих, задача другого водящего – защитить своего напарника, причем в ходе игры меняться ролями им запрещается. Также запрещается производить броски мяча в голову водящих. Если мяч достиг цели, то водящие заменяются другими игроками, и так до тех пор, пока все игроки не побывают в роли водящих. Попадание не засчитывается, если попавший мяч отскочил от земли, кого-либо из игроков или от предметов.
«Не спеши»
(Латвия)
Игроки выбирают водящего и образуют вокруг него полукруг, стоя на расстоянии вытянутой руки. Водящий начинает показывать различные позы, выполнять движения, а задача игроков – точно повторять их, но с опозданием на одно движение. Так, на первую фигуру водящего игроки не реагируют, на вторую – выполняют первое движение и т. д. Причем все игроки должны выполнять движения одновременно. Тот, кто ошибся или неправильно повторил позу или движения, делает шаг назад и продолжает игру. Если допущена ещё одна ошибка – ещё шаг назад. Побеждает тот игрок, который допустил меньше всех ошибок.
Некоторые познавательно-развивающие игры также могут способствовать формированию навыков здорового образа жизни. Приведем пример игры «Будь здоров», которую можно провести на общешкольном уровне, в том числе на День здоровья.
Участники игры, путешествуя по станциям, должны выполнить соответствующие задания, ответить на вопросы. Игрой руководит штаб. На каждую станцию назначается руководитель игры. Над каждой станцией висит большой плакат с её названием и эмблемой. К примеру, на эмблеме станции «В походе» изображен рюкзак и санитарная сумка, на станции «Опрятность» - катушка с иголкой и утюг, на станции «Долой грязь» - швабра и ведро.
Сакмарский район
МБОУ «Марьевская основная общеобразовательная школа»
Использование информационных и инновационных технологий как инструмент формирования ключевых компетенций обучающихся
(разработка педагогического совета)
В,
учитель русского языка и литературы
МБОУ «Марьевская основная общеобразовательная школа»
2009 г.
Тема педагогического совета: «Использование информационных и инновационных технологий как инструмент формирования ключевых компетенций обучающихся»
Цель педагогического совета : расширение представлений об информационных и инновационных технологиях и возможностях их использования в образовательном процессе
План педагогического совета
Тема выступления | Время выступления | Деятельность педколлектива |
1. Тема, цели и задачи педсовета. 2. Ключевые компетенции современного человека. 3. От чехарды терминов – к процессу информатизации. 4. Инновации в образовании: основания и смысл. Программа по освоению новых технологий. 5. «Организация инновационной деятельности педагога в учебном процессе.» «Владение исследовательскими умениями» (диагностирование) 6. Подведение итогов педсовета. Принятие решения. Рефлексия. | 5 минут 5 минут 15 минут 15 минут 10 минут минут | Слушатели тестирование (вопросы представлены на отдельных листах). Анализ результатов. Отзывы, мнения, предложения, выводы |
Ход педсовета.
1.
Тема, цели и задачи педсовета. (Озвучиваются тема и цель педсовета).
Мы уже не раз говорили об использовании информационных и инновационных технологий в образовательном процессе, отдельно шла речь о введении компетентностного подхода в обучение. Попробуем сегодня связать все эти понятия воедино и расставить все точки над «I». Нам предстоит также определить свой уровень организации инновационной деятельности и владения исследовательскими умениями. Разобравшись с терминологией и определив свои сильные и слабые стороны, постараемся прийти к выводу: как систематизировать и расширить работу по использованию информационных и инновационных технологий.
2.
Для начала вспомним суть компетентностного подхода. Заключается он в том, чтобы формировать у обучающихся компетентности. Что нужно делать, чтобы воспитать компетентность?
Развивать следующие качества:
воображение,
мышление,
понимание,
коммуникабельность,
рефлексию (самопознание – из словаря ),
способность принимать решения и реализации их.
Сталкиваемся с первой проблемой в терминологии: «компетенция» и «компетентность». Хорошо, если вы сможете объяснить разницу между двумя этими понятиями. (можно обратиться с вопросом к педагогам). Итак, компетенция – это знания (т. е. «знаю»), компетентность – умение применять полученные знания на практике (т. е. «могу»). Наша задача – не только дать детям знания, но и научить применять их на практике. К сожалению, не все современные российские образовательные стандарты, программы и учебники способствуют этому. Мы понимаем, что учить нужно по-другому, используем все возможные технологии, но положительного результата добиться не можем. Будем себя успокаивать тем, что знаниевый подход пока никто не отменял, а значит, будем продолжать работу по формированию компетенций обучающихся. Мы сегодня остановимся на ключевых компетенциях современного человека, которые выделяет международная организация ЮНЕСКО. Это:
· Социальная компетенция.
· Политическая.
· Коммуникативная.
· Общекультурная.
· Обучение через всю жизнь.
В российском обществе существует иная классификация ключевых компетенций:
· ценностно-смысловая,
· учебно-познавательная,
· информационная,
· коммуникативная,
· социально-трудовая,
· компетенция личностного самосовершенствования.
Вы заметили несколько иную формулировку, но сущность их осталась прежней.
Выстраивая учебно-воспитательный процесс, нам следует помнить, что выпускники школы должны быть готовы к жизни в социуме и способны к саморазвитию и самосовершенствованию. А все эти способности и заключаются в уже упомянутых компетенциях. Сегодня разрабатываются новые подходы к обучению, потому что общество предъявляет все больше требований к современному человеку. Поэтому и нам приходится применять новые формы и методы работы, поэтому сегодня так много говорится об информатизации и инновациях.
3.
Информатизация и компьютеризация, модернизация и новые образовательные концепции, информационное общество и общество знаний… Эти вроде бы привычные для школ слова как звон колокольчиков: и притягивают своей звучностью, и отвлекают внимание от школьной рутины. Красиво, непонятно, но как актуально! При этом учителя, администрация школы не успевают даже разобраться в сути новых понятий, не говоря уже о том, чтобы радикально перестроить работу. Чехарда терминов, сопровождающих новые стратегии развития, ведет к путанице в трактовках и понимании их сути, в содержании выстраиваемой деятельности. Стремясь разобраться в существе вопроса, начнем с определений происходящих процессов, выявлений их особенностей и отличий.
Что такое информатизация?
В поиске ответа обратимся к первоисточникам. В Концепции информатизации сферы образования (1998 г.) информатизация образования определена как процесс, обеспечивающий интенсификацию обучения за счет совершенствования форм и методов организации обучения, автоматизация процессов информационного обеспечения, организационного управления.
Согласно положениям Концепции, информатизация образования должна совершенствовать:
- методологию и стратегию отбора содержания;
- методы и организационные формы обучения, воспитания;
- методические системы обучения, ориентированные на развитие интеллектуального потенциала обучаемого, на формирование умений самостоятельно приобретать знания, осуществлять информационно-учебную, экспериментально-исследовательскую деятельность, вести разнообразные виды самостоятельной информационной деятельности;
- механизмы управления системой образования на основе использования автоматизированных банков данных педагогической информации;
- методики контроля и оценки уровня знаний обучаемых.
Что сделать для того, чтобы осуществить благие задачи информатизации образования? Ответ дан в проекте ИСО – « Информатизация системы образования». Все работы распределены по трем компонентам:
· Разработка учебных материалов нового поколения;
· Профессиональное развитие педагогов в области ИКТ для целей образования;
· Создание системы межшкольных методических центров.
Надо признать, что информатизация образования иногда трактуется несколько упрощенно, рассматриваясь как некая техническая задача. Под ней понимают в первую очередь поставки компьютеров, подключение к Интернету. При этом информатизация не связывается непосредственно с обновлением содержания, методов и организационных форм обучения, достижением новых учебных результатов, модернизацией всех сторон жизни школы.
Полагается, что информатизация – это не насыщение школы компьютерами. Это длительный и многоступенчатый процесс, развитие, последовательная смена состояний. В ходе этой работы могут меняться и уточняться выполняемые образовательные задачи, смещаться акценты.
Делаем вывод: суть информатизации – обновление содержания образования и способов педагогической деятельности, повышение качества учебного процесса посредством системного внедрения и активного использования информационных и коммуникационных технологий. При этом число компьютеров, наличие сетей и электронных образовательных ресурсов – это не цель и не итог информатизации, это средства, инструменты её осуществления для достижения поставленных задач.
Информатизация и инновации.
Понятно, что информатизация школы – это не смена вывески, а процесс, в ходе которого в образовательных учреждениях происходят многочисленные нововведения. Они связаны с изменениями в методах и организационных формах работы школьников и учителей, с появлением новых моделей, устойчивых форм образовательной работы.
Все внедряемые новшества можно разделить на 2 типа:
Ø Инновации-модернизации, видоизменяющие учебный процесс, направленные на достижение результатов в рамках его традиционной организации. Обучение ориентировано прежде всего на сообщение учащимся знаний и формирование способов действий по образцу;
Ø Инновации-трансформации, которые преобразуют учебный процесс, меняя традиционные модели организации обучения, в которых превалирует педагогический монолог, на более схоластичные модели вопросов и диалогов, действия и взаимодействия.
Безусловно, каждый из этих типов инноваций имеет право на жизнь и может существовать как отдельный подход и концепция развития школы. Но они могут выступить и звеньями одной цепи, связанными процессами. Последовательно осуществляемая информатизация образования путем активного вовлечения информационных технологий модернизирует пространство школы. Можно предположить, что поступательное развитие и совершенствование этого процесса приведет к возникновению трансформативных перемен (как известно, слово «трансформация» означает «преобразование, превращение», т. е. новое состояние, качество), когда эффективное применение технологий внесет содержательные, сущностные изменения в школу.
Можно сделать вывод: информатизация школы как эволюционный процесс приводит не только к её модернизации, но и к трансформации: к сущностным, содержательным изменениям в её деятельности, в организации учебного процесса.
Рассматривая информатизацию как процесс, остановимся на её основных направлениях и попробуем выяснить их смысл:
o Компьютеризация образования;
o Применение информационно-коммуникативных технологий;
o Развитие электронных образовательных ресурсов.
Перечисленные позиции связаны с необходимостью организации деятельности еще по двум направлениям: формирование информационной грамотности и подготовка специалистов для профессионального использования возможностей новых информационных технологий. Не ставя задачи «объять необъятное», рассмотрим суть первых трех направлений.
Что такое компьютеризация?
На сайте Института развития информационного общества представлено следующее определение, симпатичное нам свое лаконичностью: «Компьютеризация – процесс развития и внедрения компьютеров, обеспечивающих автоматизацию информационных процессов и технологий в различных сферах человеческой деятельности».
Целью компьютеризации является 100 % оснащение учебных заведений компьютерами, компьютерной и оргтехникой, подключение их к Интернету. Компьютеризация необходима в качестве базового шага информатизации, но она не является достаточной для успешного проведения информатизации. Как видим, компьютеризация напрямую не связана с изменением содержания образования, методов и форм учебной работы, хотя, безусловно, оказывает на них влияние.
Что такое информационные технологии?
Процессы информатизации образования ориентированы на внедрение и широкое использование информационных технологий. Какой смысл вкладывается в термин «информационные технологии»? что под ним подразумевается? Согласно определению, представленному в новом Федеральном законе «Об информации, информационных технологиях и о защите информации» (2006 г.), «информационные технологии – это процессы, методы поиска, сбора, хранения, обработки, предоставления, распространения информации и способы осуществления таких процессов и методов». На сайте Института развития информационного общества информационно-компьютерные технологии определены как совокупность методов, производственных процессов и программно-технических средств, интегрированных с целью сбора, обработки, хранения, распространения, отображения и использования информации в интересах её пользователей.
Как видим, представленные определения не противоречат, а дополняют друг друга. Методы, способы, средства, процессы – вот ключевые слова, применимые к термину «информационные технологии».
Известно, что на практике интеграция технологий в обучение сталкивается с определенными трудностями их восприятия. С одной стороны, современное обучение невозможно представить без использования технологий, и потому педагоги должны способствовать их продвижению. С другой стороны, учителя и руководители школ должны фокусироваться более на педагогических задачах, нежели на технических приспособлениях. Зарубежные специалисты называют подобный процесс «танцами на зыбучем песке».
Понимая, что любая крайность чревата ошибками, можно предположить следующие особенности интеграции технологий в обучение:
o Да, ИКТ предоставляют новые возможности, перспективы и для учителей, и для школьников. Но неразумно полностью игнорировать традиционные стили и модели обучения, в одночасье исключая их из практики.
o Возможно, стоит начинать внедрение ИКТ с известных, уже отработанных на практике форм деятельности, которые в настоящее время более всего нуждаются в обновлении.
o Надо быть готовым к ощутимым, непрерывным изменениям в среде школы, порожденным применением информационных и коммуникационных технологий.
Кроме многочисленных и уже не раз озвученных преимуществ информационных технологий есть одно, которое хочется подчеркнуть особо: использование информационных технологий позволяет интегрировать различные области знаний, предметные сферы. Что, в свою очередь, помогает формировать действительно единое образовательное пространство.
Вывод: использование информационных технологий способствует достижению качественно новых образовательных результатов. При этом применение ИКТ само по себе не повысит качество образования. Это лишь средство достижения поставленных задач.
Что такое электронные образовательные ресурсы?
Здесь неразберихи достаточно, поскольку в настоящее время нет устоявшейся терминологии. В педагогической среде, в многочисленных публикациях встречаются такие понятия, как «электронный учебник», «образовательный компакт-диск», «учебный софт» т. д. В проекте «Информатизация системы образования» принят термин «цифровые образовательные ресурсы». В ГОСТах дается определение электронного издания.
Можно принять как базовый термин «электронные образовательные ресурсы», под которыми понимаются электронные издания и ресурсы учебного, информационно-справочного и общекультурного характера, предназначенные для использования в любых образовательных целях. Сегодня для образования предлагаются электронные издания на CD и DVD и информационные ресурсы в компьютерных сетях.
И опять, чтобы избежать крайностей и перегибов в использовании ОЭР, попробуем определить их особенности и соотнесение с традиционными образовательными ресурсами:
- электронное издание не должно дублировать книгу/учебник. ЭОР призваны решать те задачи, с которыми не справляются печатные издания;
- ЭОР занимают свободные ниши информационного образовательного пространства, не вытесняя, а дополняя книги. Когда печатного издания попросту нет, крайне полезен и электронный текст;
- применение компьютеров для воспроизведения текстовых образовательных продуктов оправдано, если книга малодоступна или её вообще не существует.
Практика применения ЭОР в школах позволяет сделать вывод: учителя и ученики используют ЭОР, но, при этом, нельзя назвать данную работу системной и методически выстроенной. Педагогам не хватает качественных электронных образовательных ресурсов, методик по их использованию.
Разбираясь с терминологией, не думаю, что «открыла Америку». Но ведь хорошо известно, что структурирование любого материала облегчает его анализ, осмысление, получение ответов на вопросы
4.
А теперь подробнее остановимся на инновациях. Понятие «инновация» в современном словаре иностранных слов трактуется как нововведение.
В научной литературе русское слово «нововведение» определяется как целенаправленное изменение, вносящее в среду внедрения новые стабильные элементы (новшества), вызывающие переход системы из одного состояния в другое.
Что же такое «новое» ? Толковый словарь дает следующее определение: «Новый – впервые созданный или сделанный, появившийся или возникший недавно, взамен прежнего, вновь открытый, относящийся к ближайшему прошлому или настоящему времени, недостаточно знакомый, малоизвестный». Но не всегда все новое равно прогрессивному и современному. Прогрессивно лишь то, что эффективно, вне зависимости от времени возникновения.
Школа – это открытая социально-педагогическая система, которая создается обществом и призвана выполнять социально-значимые функции. По мере обновления общества и изменения социального заказа меняется и школа. Современная ситуация характеризуется глобальными изменениями во всех сферах жизни, и в образовании в частности.
Думаю, что убедила вас в том, что развитие школы без освоения новых идей невозможно, необходим инновационный процесс.
Тем не менее нельзя забывать, что какие бы новации не вводились, только на уроке, как сотни и тысячи лет назад, встречаются участники образовательного процесса: учитель и ученик. Между ними всегда – океан знаний и рифы противоречий. И это - нормально. Любой океан противоречит, препятствует, но преодолевающих его – одарит постоянно меняющимися пейзажами, неохватностью горизонта, скрытой жизнью своих глубин, долгожданным и неожиданно вырастающим берегом.
А инновационный урок – это урок, в результате которого открывается и создается что-то новое, собственный продукт творчества: открытие превращается в изобретение, изобретение – в проект, проект – в технологию реальной деятельности, результаты которой, по сути, и выступают в качестве новации.
Так в чем же смысл инноваций?
В современном российском образовании не существует сколько-нибудь определенной и общепринятой Концепции инновационной деятельности в образовании. Более того, отсутствует и внятный, устоявшийся тезаурус инновационной деятельности, её отдельные термины многозначны и размыты, что создает устойчивую иллюзию банальности и общепонятности, т. е. «инновационность»; а отсюда – еще одна иллюзия, что только ленивый не «занимается» инновациями, особенно в образовании.
В последние 2-3 года понятие об инновациях в образовании вообще стало предметом сомнения, и о нем ходят неясные, интуитивные мнения и выдумки, которые колеблются между двумя альтернативами. С одной стороны, говорят, что инновациями занимаются все – особенно при разработке конкретных исследовательских тем, а потому они не нуждаются в каком-либо исследовании или обсуждении того, что такое инновации в образовании. С другой стороны маячат идеи о необходимости инноваций, разработки критериев их валидности, отсеивания мнимых инноваций, что, очевидно, предполагает построение соответствующей исследовательской программы.
Переход страны на путь инновационного развития прямо объявляется сегодня и обсуждается в целом ряде нормативных документов, рассматривающих несколько ключевых понятий инновационного развития:
- инновация – конечный результат творческого труда, получивший реализацию в виде новой или усовершенствованной продукции ;
- инновационная деятельность – создание новой или усовершенствованной продукции с использованием научных исследований, разработок.
Собственно инновационная деятельность направлена на то, чтобы открытие превратить в изобретение, изобретение – в проект, проект – в технологию реальной деятельности,, результаты которой, по сути, и выступают в качестве новации.
Слово «инновация» появилось в науке в конце 19 века. Не будем останавливаться на истории дальнейшего существования этого понятия. Придем сразу к концу 80 годов, когда задачи инновационного движения были направлены, главным образом, на поиск новых типов образовательных учреждений, а затем уже соответствующих им содержания образования и педагогических технологий. Тогда это было еще достаточно узкое движение, ведущей силой которого выступали авторские школы.
Демократические перемены последних лет, законодательно закрепленное право на свободу педагогического творчества освободили от запретов долгие годы искусственно сдерживаемый творческий потенциал. Многие школы стали воплощать в жизнь самые сокровенные проекты своих лучших учителей и руководителей.
В нашей школе также есть группа творчески работающих учителей. Ими поставлена проблема: «Реализация творческой проектной деятельности учащихся с использованием информационных технологий».
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
