Психолого – педагогическое сопровождение детей с признаками одаренности (стр. 4 )

7. Помогайте ему справляться с разочарованием и сомнением, когда он остается один в процессе непонятного сверстникам творческого поиска: пусть он сохранит свой творческий импульс, находя награду в себе самом и меньше переживая о своем признании окружающими. Оно, пусть и не скоро, но придет.

8. Объясните, что на многие его вопросы не всегда можно ответить однозначно. Для этого требуется время, а с его стороны - терпение. Ребенок должен научиться жить в интеллектуальном напряжении, не отторгая идей, которые его создают.

9. Помогайте ребенку ценить в себе творческую личность. Однако его поведение не должно выходить за рамки приличного.

10. Помогайте ребенка глубже познавать себя, чтобы не упустить мимолетную (предсознательную) идею. Проявляйте симпатию к его первым неуклюжим попыткам выразить такую идею словами и сделать ее понятной для окружающих.

11. Находите слова поддержки для новых творческих начинаний ребенка, избегайте критиковать первые опыты - как бы ни были они неудачны. Относитесь к ним с симпатией и теплотой: ребенок стремится творить не только для себя, но и для тех, кого любит.

12. Помогайте ребенку стать "разумным авантюристом", порой полагаться в познании на риск и интуицию: наиболее вероятно, что именно это поможет совершить действительное открытие.

13. Поддерживайте необходимую для творчества атмосферу, помогая ребенку избегать общественного неодобрения, уменьшить социальные трения и справиться с негативной реакцией сверстников. Таким образом, он сможет стать конструктивным, скорее чем неконструктивным неконформистом. Чем шире мы открываем возможности для конструктивного творчества, тем плотнее закрываются клапаны деструктивного поведения. Ребенок, лишенный позитивного творческого выхода, может направить свою творческую энергию в совершенно нежелательном направлении.

Итак, для развития одаренности детей недостаточно убрать "барьеры" и снять контроль сознания, нужно, чтобы структура сознания стала иной: необходим позитивный образец творчес­кого поведения, как это ни парадоксально звучит. Понятия "образец", "стереотип", "эталон" противоречат обыденному представлению творчест­ва как нерегламентированной активности, порож­дающей новый продукт, который отрицает старые. Для развития одаренности детей дошкольного возраста необ­ходимо:

1) отсутствие регламентации предметной активности, точнее - отсутствие образца регламен­тированного поведения;

2) наличие позитивного образца творче­ского поведения;

3) создание условий для подражания твор­ческому поведению и блокирования проявлений аг­рессивного и деструктивного поведения;

4) социальное подкрепление творческого поведения.

Таким образом, среда играет исключи­тельную роль в формировании неадаптивной активности личности. Одним из условий влияния окружающей среды на развитие ре­бенка является участие находящегося рядом взрослого. Он может стимулировать познавательную деятельность детей, поддерживая имеющийся у них интерес, обеспечивая их материалами для экспе­риментирования, играми, игрушками, отвечая на многочисленные вопросы или предлагая новые сферы деятельности.

ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ: ПСИХОМОТОРНАЯ ОДАРЕННОСТЬ

Все дети особенные, и этот факт неоспорим. Исследования в различных областях показали: практически любой нормальный ребенок имеет какой-либо талант или обладает потенциалом для его развития. Отсюда понятно, какую ответственность в плане определения таланта, имеющегося или потенциального, и в плане его развития должны нести педагоги.

Словосочетание "одаренный" ребенок обозначает некую исключительность ребенка, качественное его отличие от сверстников.

В практике работы пристальное внимание уделяют специальной одаренности (музыкальной, художественной, двигательной и др.)

Психомоторную одаренность характеризует своеобразный комплекс различных способностей. Речь идет о координационных способностях, памяти на основные параметры движений, способностях, характеризующих быстродействие, мышечную силу, вестибулярные ощущения и восприятия, выносливость, ловкость. Чем же характеризуются дети, имеющие признаки психомоторной одаренности? Наблюдения показывают: они легко и пластично двигаются, прекрасно владеют телом, физически развиты, обладают чувством равновесия, высокой зрительно-моторной координацией, способны удерживать точный ритм, темп движений, точность и соразмерность действий в момент передвижения в пространстве. "Моторно одаренным детям свойственна способность" схватывать" и запоминать технику движения, вырабатывать индивидуальный почерк в действиях, почти всегда выигрывать в подвижных и спортивных играх, проявлять настойчивость, азартность в достижении цели.

Принято считать: содержание образования одаренных детей должно быть нетрадиционным. Моторно одаренный ребенок имеет возможность в игре наилучшим образом раскрыть свою индивидуальность. Он приобретает навыки и умения достаточно высокого уровня.

Содержание игровых действий должно быть понятно и интересно воспитанникам, должно затрагивать чувства, а это возможно в том случае, если игровые действия педагог создает, учитывая их эмоционально-интеллектуальный опыт. Важное условие игрового метода – наличие игровой позиции у педагога, устанавливать доверительное отношение с детьми, чувствовать их игровое состояние; находить нестандартные пути достижения цели.

Игра имеет отношение к развитию такого важного компонента одаренности как креативность (творческость)

Процесс создания новых движений связан с опытом и памятью ребенка, с воображением и сферой подсознательного. Чем ярче они выражены, тем разнообразнее они выражены, тем разнообразнее демонстрируемые способы действий. Вот почему можно считать, что включение в практику работы с детьми двигательно-игровых творческих ситуаций и заданий, формирующих эвристическую структуру личности, способствует развитию психомоторной одаренности.

РАЗВИВАЕМ ОДАРЕННОСТЬ У РЕБЕНКА.

Среди самых интересных и загадочных явлений природы детская одаренность, несомненно, занимает одно из ведущих мест. Интерес к данному феномену достаточно высок и в настоящее время. Это объясняется, во-первых, значимостью способностей для развития личности, а во-вторых возросшей потребностью общества в людях, обладающих нестандартным мышлением, умеющих творчески подходить к решению задач, способных созидать новое в различных сферах жизни. Именно таким потенциалом и обладают одаренные люди.

Самым сенситивным периодом для развития способностей является раннее детство и дошкольный возраст. Доказано, что каждый ребенок от рождения наделен огромным потенциалом, который при благоприятных условиях эффективно развивается и дает возможность ребенку достигать больших высот в своем развитии. Для ребенка этого возраста характерна усиленная познавательная активность, повышенная впечатлительность, потребность в умственной нагрузке. У него развита интуиция, яркость, конкретность представляемых образов и легкость манипулирования ими. "Родовыми" чертами дошкольного возраста являются фантазия, творческое воображение, нестандартность мышления. Кроме того дошкольник обладает особой чувствительностью, отзывчивостью на окружающее. Умелое использование потенциальных возможностей малыша в ходе его развития может обеспечить достаточно высокий результат.

Доказано: чем раньше начать работу по развитию способностей у ребенка, тем лучше будет результат. Первые годы жизни самые важные для его будущего, и надо как можно полнее использовать их. В возрасте 2-3 года важно пробудить чувственные сферы ребенка. В этом возрасте ребенок очень восприимчив к музыке, театру, литературе, устному народному творчеству. На данном этапе искусство должно являться сопровождающим фоном развития.

ВТОРОЙ ЭТАП (3-4 года) ПОГРУЖЕНИЕ В ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. Начальные признаки природного потенциала. Самое главное на этом этапе - максимальное погружение ребенка в деятельность, так как развитие осуществляется только в деятельности. Ребенок в этом возрасте очень активен, он с интересом берется за любое дело. Важно на данном этапе внимательно наблюдать за ребенком, присматриваться к нему, замечать, какие виды деятельности больше его привлекают, в какой деятельности он успешен.

ТРЕТИЙ ЭТАП (4-5 лет) ИНТЕРЕС, ЖЕЛАНИЕ, ТВОРЧЕСКИЙ ПОИСК. На данном этапе дети начинают проявлять избирательный интерес: одному больше нравится петь, другому - рисовать, третий с особым желанием занимается хореографией или спортом. Главное на этом этапе - поддержать ребенка, помочь ему определиться.

ЧЕТВЕРТЫЙ ЭТАП (5-6 лет) ЯРКИЕ ПРОЯВЛЕНИЯ ПРИРОДНОГО ПОТЕНЦИАЛА. Уровень развития способностей достигает достаточно высокого уровня. Ребенок не просто проявляет интерес и желание заниматься любимым делом - он достаточно серьезно и заинтересованно относится к его результату, прилагая максимум усилий, для того, чтобы деятельность была успешной. Пусть ребенок сам выберет пути и средства достижения результата. Нужно, чтобы ребенок почувствовал и осознал: хороший результат возможен только при наличии определенных усилий, старания и терпения. Главное - быть всегда рядом с ребенком, чтобы при необходимости помочь, подсказать, дать совет. На этом этапе еще больше внимания необходимо уделять развитию творческих способностей ребенка в различных видах деятельности, для этого нужно давать детям максимум возможностей экспериментировать, импровизировать, фантазировать. Необходимо стремиться к тому, чтобы занятия с детьми на данном этапе либо были полностью творческими, либо содержали элементы творчества детей. Одним из показателей одаренности ребенка является повышенный уровень интеллекта. Поэтому наряду с развитием креативности необходимо активизировать работу по развитию интеллектуальных способностей, которые проявляются в сообразительности, находчивости, активности, рискованности, оригинальности и самостоятельности мышления, высоком уровне сформированности основных мыслительных операций, высокой концентрации внимания, в быстром и глубоком запоминании материала. С целью развития интеллектуальных способностей необходимо предлагать детям различные виды интеллектуальных игр: ребусы, кроссворды, головоломки, задачи, лабиринты, графические диктанты, лото, домино, шашки, шахматы, конструктор, мозаику. Главное требование к играм – определить степень их сложности. Задание не должно быть слишком легким, оно должно быть достаточно сложным для ребенка, ориентированным на ЗОНУ БЛИЖАЙШЕГО РАЗВИТИЯ.

Творческие мастерские являются достаточно эффективным средством для развития способностей. Это: изостудии, скульптурные мастерские, мастерские по декоративно-прикладному искусству; вокальные, инструментальные, хореографические ансамбли; спортивные секции и др.

ПЯТЫЙ ЭТАП (6-7 лет) ПРОЯВЛЕНИЕ ОДАРЕННОСТИ. ПЕРВЫЕ ШАГИ В МИР ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ИСКУССТВА.

Данный этап характеризуется тем, что у отдельных детей происходит яркий рассвет способностей, уровень развития которых может говорить о наличии у них определенной степени одаренности. Для данной категории детей необходима организация особой системы работы, которая должна в наибольшей степени учитывать особенности и проблемы одаренных детей и обеспечивать их эффективное развитие.

Данная система работы предполагает проведение мониторингов, позволяющих выявлять и определять степень одаренности ребенка, прослеживать динамику его развития, разработку и реализацию индивидуальных программ развития ребенка.

Индивидуальные программы, создаваемые на основе данных диагностики и комплексных наблюдений за ребенком, должны представлять собой комплексные модели развития одаренности. Это значит, что содержание программ должно быть направлено не только на совершенствование природных способностей: вокальных, изобразительных и т. д., но и на развитие всех структурных компонентов одаренности (креативность, интеллект) Индивидуальные программы развития предполагают разнообразные формы работы с ребенком. К6-7 годам, при условии прохождения всех вышеуказанных этапов, у многих детей формируется высокий уровень творческой активности, любознательности, ярко выраженное стремление к самосовершенствованию в конкретном виде деятельности. Уровень развития способностей в данном возрасте уже достаточно высок. Дети уже готовы сделать первые шаги в мир. Главными союзниками и помощниками здесь становятся родители, которые "перебрасывают" мостик для ребенка от детского сада к центрам детского творчества. Дворцам культуры, музыкальным школам, школам искусств и т. д., где ребенок продолжает совершенствовать свой природный потенциал в приоритетном для него виде деятельности.

3. Психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей в школе

Психологическое сопровождение одарённых детей в школе

Детская одаренность представляет собой комплексную категорию, в которой сфокусированы объекты разных научных дисциплин. Основными из них являются выявление, обучение и развитие одаренных детей, а также проблемы профессиональной и личностной подготовки педагогов для работы с одаренными детьми. Существенная роль в этой деятельности отводится специалистам психологической службы образовательного учреждения. Взаимодействуя со всем педагогическим коллективом, они призваны обеспечить необходимые условия для личностного развития, укрепления и охраны психического здоровья детей, оказания психологической помощи одаренным детям в профессиональном и личностном самоопределении, адаптации к жизни в обществе.

Работа школьного психолога с одаренными детьми осуществляется по таким направлениям, как:

ü  психодиагностика,

ü  психопрофилактика,

ü  психокоррекция,

ü  развитие,

ü  психологическое консультирование,

ü  психологическое просвещение.

Психологическое консультирование является одним из главных направлений в этой работе, и его основной принцип – доверительное общение, откровенная беседа. Для этого в школе создан специальный психологический кабинет, являющийся особой рабочей зоной школьного психолога, своего рода его методической базой (здесь сосредоточены комплекс психодиагностических методик, психолого-педагогическая литература, результаты различных исследований ит. п.).

Немаловажную роль играют уроки по психологии, тренинговые занятия с одаренными детьми, в процессе которых развиваются интеллектуальные, творческие, коммуникативные способности учащихся. На таких уроках диагностируются способности, интересы, склонности учащихся с целью оказания им помощи в профессиональном и личностном самоопределении, исследуются структура и состояние межличностных отношений и психологического климата в классах, проводится коррекция конфликтных взаимоотношений и др.

Контакт учащегося с психологом носит информационный характер: ребенок узнает о психологической природе своей личности, приобщается к психологическим знаниям и психологической культуре. С учетом своего типа темперамента, характерологических особенностей, коммуникативных и лидерских способностей, с учетом своего интеллектуального потенциала (IQ) одаренный ребенок вместе с психологом строит программу саморазвития и самосовершенствования. Следует отметить, что выявление одаренности посредством какой-либо одноразовой процедуры тестирования невозможно в принципе.

Диагностические этапы одаренности.

Выявление одаренных учащихся достаточно сложная многоступенчатая процедура. Один из ведущих специалистов в этой области выделяет семь диагностических этапов:

1.  Номинация (называние); имена кандидатов в одаренные;

2.  Выявление проявлений одаренности в поведении и разных видах деятельности учащегося на основании данных наблюдений, рейтинговых шкал, ответов на анкеты и т. п.;

3.  Изучение условий и истории развития учащегося в семье, его интересов, увлечений сведения о семье, о раннем развитии ребенка, о его интересах и необычных способностях с помощью опросников и интервью;

4.  Оценка учащегося его сверстниками сведения о способностях, не проявляющихся в успеваемости и достижениях с помощью опросников;

5.  Самооценка способностей, мотивации, интересов, успехов с помощью опросников, самоотчетов, собеседования;

6.  Оценка работ (экзаменационных в т. ч.), достижений, школьной успеваемости;

7.  Психологическое тестирование: показатели интеллектуального (особенности абстрактного и логического мышления, математические способности, технические способности, лингвистические способности, память и т. д.) творческого и личностного развития учащегося с помощью психодиагностических тестов.

Диагностика интеллектуальных и психологических особенностей одаренности подростков.

1. Особенности развития творческого мышления подростков.

Изучение творческого мышления по методике

Большинство тестов является модификацией тестов Гилфорда и Торренса.

Тесты позволяют оценить различные параметры творческого мышления: вербальное творческое мышление, образно-творческое мышление; дают возможность изучить взаимокорреляции между показателями отдельных факторов – беглости, гибкости и оригинальности мышления.

Для оценки творческого мышления использовались показатели:

·  Беглость (легкость, продуктивность) – этот фактор характеризует беглость творческого мышления, определяется общим числом ответов.

Гибкость – фактор характеризует гибкость мышления, способность к быстрому переключению и определяется числом классов данных ответов. Оригинальность – фактор характеризует своеобразие мышления, необычность подхода к проблеме и определяется числом редко приводимых ответов, необычным употреблением элементов, оригинальной структурой ответа. Точность – фактор, характеризующий стройность, логичность творческого мышления, выбор адекватного решения, соответствующего поставленной цели.

2. Изучение структуры интеллекта по тесту Р. Амтхауера.

Тест является типичным групповым интеллектуальным тестом. Общий результат обследования позволяет судить об уровне умственного развития учащихся, а успешность выполнения отдельных субтестов – об индивидуальной структуре интеллекта школьников.

Задания теста состоят из вербального и числового материала и из изображений. Первые требуют от испытуемых определенных знаний и умений производить с материалом некоторые логические действия. Вторые предполагают определенную степень развития формализованного и пространственного мышления. Тест предназначен для возраста 13-15 лет.

3. Изучение личностных особенностей учащихся. Психогеометрический тест.

Психогеометрический тест позволяет определить тип личности, характеристику особенностей поведения диагностируемого.

Учащимся предлагается проранжировать в порядке предпочтения 5 фигур (квадрат, треугольник, прямоугольник, круг, зигзаг), затем по результатам исследования дается психологическая характеристика основных форм личности.

4.Исследование тревожности по методике Нюттена.

Для изучения потребностей и тревожности учащихся была применена методика “Незаконченные предложения” Нюттена.

5.Исследование познавательной активности одаренных детей по методике СОНА (спонтанное описание нерегламентированной активности).

Методика представляет собой начальную формализацию обычной беседы, которая ведется с ребенком и его родителями. Ориентирована на спонтанное описание одаренным ребенком и его родителем деятельности, любимой ребенком, в течение прошедшей до момента обследования недели.

В основе методики лежит идея о том, что чем больше доля познавательных интересов в общем “раскладе” деятельности ребенка, тем более он творчески одарен.

Формы и методы работы с одарёнными детьми

Важнейшей проблемой нашего общества является сохранение и развитие одарённости. Перед учителями стоит основная задача – способствовать развитию каждой личности. Поэтому важно установить уровень способностей и их разнообразие у наших детей, но не менее важно уметь правильно осуществлять их развитие. У одарённых детей чётко проявляется потребность в исследовательской и поисковой активности – это одно из условий, которое позволяет учащимся погрузиться в творческий процесс обучения и воспитывает в нём жажду знаний, стремление к открытиям, активному умственному труду самопознанию.

В учебном процессе развитие одарённого ребёнка следует рассматривать как развитие его внутреннего деятельностного потенциала, способности быть автором, творцом активным созидателем своей жизни, уметь ставить цель, искать способы её достижения, быть способным к свободному выбору и ответственности за него, максимально использовать свои способности.

Вот почему методы и формы работы учителя должны способствовать решению обозначенной задачи.

Для этой категории детей предпочтительны методы работы:

исследовательский; частично-поисковый; проблемный; проективный; синектика.

Формы работы:

1. классно-урочная (работа в парах, в малых группах), разноуровневые задания, творческие задания;

2. консультирование по возникшей проблеме;

3. научные кружки, общества

4. дискуссия;

5 ТРИЗ;

6. игры.

Очень важны:

предметные олимпиады; интеллектуальные марафоны; различные конкурсы и викторины; словесные игры и забавы; проекты по различной тематике; игра «Научно - исследовательская лаборатория»; игры А. Зака; ролевые игры; индивидуальные творческие задания; продуцирование.

Эти методы и формы дают возможность одарённым учащимся выбрать подходящие им формы и виды творческой деятельности.

Одарённые дети и учебная деятельность.

В учебной деятельности одарённые дети отличаются тем, что:

1. Хотят добиваться успехов в учёбе и приобретать знания, не воспринимая это как насилие над собой.

2. Способны к самостоятельным действиям благодаря приобретённым ранее умственным навыкам.

3. Умеют критически оценивать окружающую действительность и проникать в суть вещей и явлений.

4. Погружены в философские проблемы, касающиеся вопросов жизни и смерти, религии и сущности мироздания.

5. Не довольствуются поверхностными объяснениями, даже если они кажутся достаточными для их сверстников.

6. Постоянно стремятся к самосовершенствованию и стараются всё делать хорошо (перфекционизм). Отсюда - постановка завышенных целей и тяжёлые переживания в случае невозможности их достижения.

7. Могут полностью концентрировать внимание и погружаться в проблему, подавляя любые «помехи».

8. Способны фиксировать свой опыт и оперативно применять его в экстремальной ситуации.

9. Урок для них особенно интересен, когда имеет место поисковая и исследовательская ситуация, импровизация и парадоксы.

10. Умеют выделять главное в проблеме и в жизни, необходимое в данный момент для самореализации.

11. Лучше других своих сверстников способны раскрывать отношения между явлениями и сущностью, использовать логические операции, систематизировать и классифицировать материал.

12. Остро переживают несправедливость в случае нарушения морально-нравственных норм и отношений.

Обучение одаренных детей.

Время от времени то в одной, то в другой газете промелькнет не перестающее казаться удивительным сообщение о поступлении в ВУЗ школьника 13–14 лет. Значит, кто-то учился в школе вместо 10–11 лет всего 6–7 лет. Чаще всего необыкновенно развитый ребенок поступает, как и все, в шесть – семь лет в первый класс, но потом его ускоренно, иногда в первом же учебном году, переводят в последующие классы. Бывает и так, что “перескок” через класс или несколько таких “перескоков” происходят уже в подростковом возрасте. Раньше для этого требовалось специальное разрешение органов народного образования. Теперь, согласно новому Положению об общеобразовательной средней школе, официально введено право сдавать экстерном за любой класс и за школу в целом.

Но и это не снимает трудностей в развитии одаренных детей. Ведь при этом возникают новые сложности.

Во-первых, образуются определенные пробелы в знаниях, умениях и навыках, не обеспечивается должная систематичность в их усвоении.

Во-вторых, приходится иметь дело с различиями в физическом и нравственном развитии одаренного ребенка и его одноклассников. Тут и физкультура, и трудовое обучении, и, наконец, этика и психология семейной жизни... Как в этих условиях идет формирование самооценки, отношений с одноклассниками и взрослыми? Кто и как должен разрабатывать для одаренных детей индивидуальные учебные программы и планы? Прежде всего необходимо, чтобы во всех классах, где есть такие дети, учителя как минимум прошли соответствующую курсовую подготовку. Иначе члены педагогического коллектива, прежде всего руководители школы, будут относиться к “перескакиванию” с большими опасениями.

Второй путь – создание лицеев и гимназий для одаренных. В наши дни эти виды учебных заведений пользуются большой популярностью. Что же – это неплохое решение проблемы. Тем более, если учебно-воспитательный процесс в лицеях и гимназиях будет построен на научных принципах и достаточно разнообразной методической базе (что пока, к сожалению, не везде).

Третий путь – создание для детей с повышенными способностями особых классов в структуре массовой общеобразовательной школе. Сейчас этот путь внедряется во многих школах. Одной из его положительных черт можно назвать то, что проблема обучения и воспитания одаренных детей не рассматривается изолированно от судьбы детей с менее развитыми способностями. Да и сама структура обучения и воспитания детей разных уровней развития должна быть не только дифференцированной, но и единой.

Проблема профессиональной подготовки педагогов

для одаренных детей

В последнее время в литературе и в научных исследованиях все чаще стали обращаться к рассмотрению проблем, связанных с ранней одаренностью детей. Появились работы, раскрывающие психологию специальных способностей и новые подходы к трактовке ее основных понятий (), рассказывающие о нестандартном ребенке (), детях нового поколения, которых принято сейчас называть «Индиго» (Ли Кэрролл и Джен Тоубер, Пегги Джей Дженкинс и др.). Вместе с тем по-прежнему недостаточно исследований, посвященных диагностике одаренных детей, слабо прослеживается учет сензитивных периодов, во время которых ярко проявляется чувствительность, отзывчивость на окружающее и на какое-то время ребенок становится более восприимчивым к некоторым воздействиям, более чутким к отдельным сторонам действительности.

С другой стороны, если уж речь заходит об одаренных детях, неплохо было бы вернуться к задачам подготовки педагогов, способных работать с детьми, отличающимися от своих сверстников. Общество в целом и педагоги в частности слабо готовы, а порой вообще не способны к встрече с детьми, отличающимися от основного контингента. Одаренные дети выделяются познавательным стилем, уровнем способностей, сферой интересов, индивидуальными проявлениями общения с окружающими и множеством других признаков. Данные исследований указывают на то, что педагоги не могут выявить одаренных детей, не знают их особенностей, часто неадекватно воспринимают их, делают ошибки в оценке их поведения и проявлении их возможностей. Не подготовленные к работе с высокоинтеллектуальными детьми педагоги подчас равнодушны, отличаются непониманием их потребностей и проблем. Некоторые из них могут быть «враждебно настроены по отношению к выдающимся детям» (4, 204). В детских садах и школах отсутствует адекватный подход к дальнейшему развитию таких детей. Отсюда и появляется необходимость ставить и решать задачи подготовки педагогов специально для одаренных детей, в которых они так нуждаются.

Бенджамин Блум, признанный авторитет в вопросах образования, выделил три типа учителей, способных к работе с необычными детьми. К ним он относит учителей, вводящих ребенка в сферу учебного предмета и создающих атмосферу эмоциональной вовлеченности и возбуждения интереса к дисциплине; учителей, закладывающих основы мастерства; учителей, выводящих детей на высокий профессиональный уровень. «Сочетание в одном человеке особенностей, обеспечивающих развитие в одаренном ребенке всех этих сторон, чрезвычайно редко» [4, 204].Следовательно, в жизни таких детей должны встречаться взрослые разных типов, поддерживающие и понимающие их на всех этапах онтогенеза.

Известно, что в США с 1991 г. в двадцати штатах действовали законы, требующие специальной подготовки специалистов, которые могут работать с одаренными детьми. Без соответствующего документа педагоги к работе не допускались. При этом требования в разных регионах выдвигались весьма разнообразные, а порой значительно отличались друг от друга. Тем не менее, в то время читались курсы для подготовки специалистов к такому виду работы. Тематика курсов включала в себя психологию одаренных детей, выявление интеллектуальных способностей, консультирование, составление учебных планов, рассматривались стратегии обучения, творчество и творческие способности, осуществлялась разработка учебных программ, работа с родителями, проблемы выдающихся по интеллекту детей и пр.

Исследования, проведенные в этой стране, подтвердили идею о том, что подготовленные учителя более способны к работе с одаренными детьми и значительно отличаются от тех, кто эти курсы не прошел. Они чаще используют разнообразные методы, способные обеспечить самостоятельность учащихся, стимулируют развитие познавательных процессов, больше ориентируются на творчество, поощряют к принятию решений. У таких учителей более благоприятная обстановка и устойчивый психологический климат в коллективах.

В нашей стране в учебных программах подготовки педагогов к работе со способными и одаренными детьми недостаточно содержится сведений об их особенностях, не раскрываются стратегии и модели их обучения. В лучшем случае в рамках психологических дисциплин анализируются понятия «задатки», «способности», «одаренность». Курсы по выбору помогают рассмотреть индивидуальные особенности таких детей, трудности в общении с ними, некоторые условия и принципы воспитания одаренного ребенка в семье. На необходимость взаимодействия с семьей не раз обращал внимание в свое время еще . Однако для полного понимания проблемы и реализации практических задач этого недостаточно.

Подготовка специалистов, способных работать с уникальными детьми, требует определенного напряжения, времени, новых подходов. Тем не менее, такая деятельность необходима, поскольку существует много проблем, к которым педагог должен быть готов: трудность распознавания одаренных детей особенно на ранних этапах развития, стереотипные представления и ожидания, личностные особенности самих педагогов и пр.

Среди субъективных и объективных препятствий на пути выявления детской одаренности рассматривают чрезмерное доверие тестированию, которое все чаще используется при выявлении тех или иных способностей детей, задержки в развитии ребенка, неблагоприятные условия их развития (например, в семье); особенности поведения в группе (пассивность, застенчивость, повышенная физическая активность и пр.), недостаток сведений о ребенке. Наиболее значимым препятствием для выявления творческих детей или детей с высоким развитием интеллекта являются стереотипы, сложившиеся под влиянием житейских представлений, СМИ. Педагоги полагают, что одаренные дети превышают все нормы в развитии по сравнению с другими детьми и не нуждаются в их помощи. Часто не учитываются сферы социального и эмоционального развития. Проблемы в физическом развитии и состояние здоровья ребенка могут помещать увидеть в ребенке незаурядность его возможностей.

Стереотипные ожидания того, что ребенок превосходит сверстников в разных видах деятельности, мешают восприятию успехов, проявляющихся в одном из них. Часто полагают, что продвижению малыша способствуют созданные в семье условия. Родители и воспитатели интуитивно чувствуют необычайное развитие, понимают, что оно требует осторожности и терпения, но зачастую могут оказаться в полной растерянности, не понимания, как сберечь эти хрупкие проявления, помочь ребенку идти своей дорогой.

В соответствии с этим необходимо обращать внимание на личностные особенности самого педагога, так как личность воспитателя является ведущим фактором любого обучения. Большое значение для эффективной работы с одаренными детьми имеет система ценностей, убеждений и взглядов, представления о людях, знание о самом себе, о целях и задачах работы. Представления о других позволят сформировать свои позиции в отношении того, что окружающие люди являются скорей всего источниками положительных эмоций, радости, что окружающим присуще стремление к развитию, к творческим проявлениям. Представления о самом себе дают убеждение в собственной компетентности, в возможности идти нестандартным путем, способности принятия самостоятельных решений.

Такой педагог, создавая эмоционально благоприятную обстановку и уважая личность, способен использовать разные стратегии в формировании положительной самооценки и стимулировании развития. Осознание своих собственных личностных способностей и творческих возможностей педагогом является основой успешной профессиональной деятельности.

Особое место занимают личностные качества педагога в работе с родителями, у которых рано обнаружились дети с незаурядными способностями. Очень многое зависит от того, как поведут себя родители и другие члены семьи с такими детьми, какой будет их реакция на ранние проявления интереса к чтению, счету, окружающему миру. Одни родители опасливо присматриваются к таким проявлениям, другие – принимают детские способности как дар и готовы им пользоваться. С одной стороны может быть игнорирование, подавление необычайно высокого уровня познавательной и творческой активности, с другой – искусственное ускорение развития, предъявление чрезмерных требований. Перед родителями стоят сложные задачи. Часть родителей перегружает детей, усиленно развивает их способности. Однако не всегда такая установка бывает правильной. Специалист по психологии раннего и дошкольного возраста предупреждал, что маленький ребенок действительно может значительно больше, но призывал не забывать, что созревание мозга ребенка еще далеко не закончено и его функциональные возможности не беспредельны. Предупреждая об опасности перегрузок для здоровья, он предлагал считаться с индивидуальными потребностями ребенка [1]. Поэтому здесь необходима помощь подготовленных специалистов, их доброжелательное отношение к ребенку и родителям, терпимость, солидарность.

Таким образом, на основании наличия детей, проявляющих незаурядные способности, и потребности общества в квалифицированных специалистах, способных осуществлять продуктивную и грамотную деятельность с одаренными детьми, проблема подготовки педагогов требует особого внимания и дальнейших разработок в науке и практике.

Библиографический список:

1.  Запорожец, проблемы онтогенеза психики [Текст] / // Избр. психолог. труды. – М.: Просвещение, 1986. – Т.1.

2.  Кэрролл, Ли. Дети «Индиго» [Текст] / Ли Кэрролл, Джен Тоубер. – К.: София; М.: ИД «София», 2005.

3.  Лейтес, проявления одаренности [Текст] / // Вопросы психологии. – 1988, №4.

4.  Психология одаренности детей и подростков [Текст] / под ред. . – М.: Академия, 1996.

5.  Ященко, специальных способностей [Текст]: учеб. пособие / – Челябинск: изд. ЮУрГУ, 2001.

Подготовка педагогических кадров для работы с одаренными детьми

Система семинаров для учителей:“Педагогика для одаренных детей”.

Цель семинаров: Обеспечить психологическую подготовку учителей к учебной и воспитательной работе с одаренными детьми.