Психолого – педагогическое сопровождение детей с признаками одаренности (стр. 6 )

Задачами исследования являлись:

- Определить уровень творческого и интеллектуального развития одарённых подростков обучающихся 9-ого физико-математического класса (на начальном и конечном этапе исследования).

- Изучить влияние тренинга креативности на развитие творческих и интеллектуальных способностей одарённых подростков.

Объектом исследования: подростки, обучающиеся в 9-ом физико-математическом классе.

Предметом исследования: творческое мышление по тесту креативности Торренса, в частности его составляющих: беглость и гибкость.

Эти функции тесно связаны с успешностью обучения, являются некоторой способностью к порождению нового, оригинального продукта.

Для исследования интеллектуального уровня развития использовался тест УИТ СПЧ.

Анализируя результаты, по тесту, в целом наблюдалась неравномерность развития интеллектуальных функций по каждому субтесту в отдельности. Общий интеллектуальный уровень достаточно высокий, что не всегда соответствует высокой креативности.

Так, как целью исследования было развитие интеллектуальных и творческих способностей средством тренинга, то рассматривались такие субтесты, которые отвечают за развитие невербального интеллекта. К ним относятся:

Субтест №2 – измеряет такие важные интеллектуальные качества, как гибкость восприятия, независимость от поля зрения;

Субтест №6 – определяет гибкость, нетрадиционность мышления, способность к инсайту, умение находить перцептивно-логические связи;

Субтест №10 – оценивает такие важные качества, как образное мышление, пространственное воображение, перцептивно-комбинаторные способности.

В результате исследования, анализ этих данных позволил дифференцировать и определить группу учащихся из 14 человек имеющих низкие показатели по этим субтестам, причём эти учащиеся имеют и низкие показатели (по тесту Торренса) беглости и гибкости.

Гипотеза:

Таким образом, можно предположить, что, развивая творческие способности учащихся тренингом креативности, будут развиваться и интеллектуальные функции, в частности невербальный интеллект.

С целью сопоставления результатов двух исследований интеллектуальной сферы и творческого мышления были применены методы математической обработки данных. Проводился расчёт корреляции между 2,6,10 субтестами, отвечающими за такие интеллектуальные качества, как гибкость восприятия, независимость от поля зрения; гибкость нетрадиционность мышления, способность к инсайту; образное мышление, пространственное воображение, перцептивно-комбинаторные способности и гибкостью мышления (по Торренсу) по формуле Пирсона (см. приложение)

x - результаты субтеста

y - результаты определения гибкости (тест креативности Торренса)

Из полученных данных можно сделать вывод, что между субтестами определяющими

невербальный интеллект испытуемых и гибкостью в тесте креативности Торренса существует связь.

Для определения того, что тренинг креативности имел существенное воздействие на изменение результатов исследования, использовался параметрический метод критерий t Стьюдента, его формула для попарного сравнения:

Статистическая обработка данных даёт возможность сказать, что тренинг креативности имел существенное влияние на развитие творческого мышления, следовательно и на развитие интеллектуальных способностей, в частности невербального интеллекта.

Характеристика программы тренинга креативности.

Основной целью программы является осознание креативности в себе и её развитие. В подчинённом отношении к основной цели ставятся задачи:

- осознания и преодоления барьеров проявления креативности;

-осознания характеристик креативной среды;

-формирования навыков и умений управления креативным процессом.

Занятия проводились с группой учащихся имеющих низкие показатели интеллектуальных и творческих способностей (14 человек).

Тренинг проводился в школе в течении 2,5 месяцев два раза в неделю в среднем по 2 часа. Занятия проходили после уроков. Всего 22 занятие.

После каждого занятия учащимся предлагалось ответить на вопросы анкеты «Обратная связь», о том, что ребята ожидали от этих занятий, понравились ли они им, что нового они в себе открыли и так далее.

В ходе тренинга создавалась и удерживалась среда со следующими параметрами:

1. Проблемность

2. Неопределённость

3. Принятие

4. Безоценочность

Участники тренинга получали возможность для осознавания того, что такое креативность, каковы её проявления, а также барьеров, препятствующих актуализации их собственных ресурсов

.

Принципы и режим работы тренинговой группы.

Работа тренинговой группы основана на ряде специфических принципов. Дадим им краткую характеристику.

1.Принцип активности.

Даёт возможность достичь целей тренинга через осознание, апробирование и тренировку приёмов, способов поведения через те ситуации и упражнения, которые дают возможность активно участвовать в них всем членам группы одновременно.

Принцип активности, в частности, опирается на известную из области экспериментальной психологии идею: человек усваивает десять процентов того, что слышит, пятьдесят процентов, что видит, семьдесят процентов того, что проговаривает, и девяносто того, что делает сам.

2. Принцип исследовательской (творческой) позиции

Суть этого принципа заключается в том, что в ходе тренинга происходит осознание, обнаружение, открытие закономерностей, уже известных в психологии, а также, что особенно важно, своих личных ресурсов, возможностей, особенностей.

Исходя из этого принципа, создание различных ситуаций, даёт возможность членам группы осознать, апробировать и тренировать новые способы поведения.

В группе создаётся креативная среда, основными характеристиками которой являются проблемность, неопределённость, принятие, безопасность. Такие ситуации помогают осознать важность и необходимость формирования готовности и после окончания тренинга экспериментировать со своим поведением, творчески относится к жизни, к самому себе.

3. Принцип партнёрского (субъект-субъектного) общения

Партнёрским, или субъект-субъектным, общением является такое, при котором учитываются интересы других участников взаимодействия, а также их чувства, эмоции, переживания, признаётся ценность личности другого человека.

Реализация этого принципа создаёт в группе атмосферу безопасности, доверия, открытости, которая позволяет участникам группы экспериментировать со своим поведением, не стесняясь ошибок. Этот принцип тесно связан с принципом творческой, исследовательской позиции участников группы.

4. Принцип работы с модулем «Креативный процесс»

В ходе работы с модулем «Креативный процесс» создаются такие условия, ситуации, которые дают возможность участникам осознать этапы закономерного протекания творческого процесса, опираясь на полученную информацию и собственный опыт.

Качество прохождения каждого этапа оказывает существенное влияние на конечный продукт. Участники обнаруживают это в ходе работы, и эти открытия закрепляются в опыте в виде переживаний и навыков создания оптимальных условий для протекания креативного процесса в целом.

Понятие креативного процесса.

Этапы, стадии и фазы творческого процесса по-разному рассматривались многочисленными исследователями. Основное, что объединяет известные нам описания творческого процесса – это присутствие в подавляющем их большинстве осознаваемых и неосознаваемых этапов, причём запуск процесса происходит в сознательной сфере, продолжается в его неосознаваемых структурах и вновь попадает в область сознания.

Очень важно понять, что происходит с человеком на разных стадиях креативного процесса, и как это сказывается на конечных результатах.

В программе тренинга креативности предлагаются следующие этапы креативного процесса: подготовка, фрустрация, инкубация, инсайт и разработка.

1.Этап подготовки

Связан с появлением изменить какую-либо ситуацию переставшую удовлетворять субъекта творчества. Он прилагает усилия к поиску выхода из проблемной ситуации, логически прорабатывает задачу, собирает дополнительную информацию.

В процессе подготовки происходит углубление и прояснение проблемы. Если проблема или задача относятся к творческим, обнаруживается несостоятельность известных, разработанных ранее способов решения и вариантов поведения.

2.Фрустрация

Происходит в тот момент, когда, проанализировав всю имеющуюся информацию, индивид всё-таки не находит ответ, то есть оказывается в тупике. Индивид ощущает напряжение, свою неполноценность, усталость, апатию. Положение усугубляется тем, что негативные эмоции приводят к снижению самоконтроля и уровня рефлексии происходящего.

Фрустрация служит сигналом для реорганизации деятельности. Необходимо осознать, какой барьер препятствует проявлению креативности. Индивид начинает искать новые варианты, осознанно отказывается от привычных способов решения проблемы. И принимает решение двигаться дальше.

3.Инкубация

Этап начинается в тот момент, когда индивид прекращает сознательную работу над проблемой (что связано с логическими операциями левого полушария) и проблема передаётся в правое полушарие. Наступает перерыв в сознательной работе и используется энергия подсознательного, привлекается недостающая, имеющая отношение к задаче информация. Если в прошлом есть «ключевые» образы, то они займут место в структуре решения. Успешность этого этапа зависит от качества прохождения этапа подготовки. Ошибки и недочёты могут заблокировать появление необходимой информации.

4.Инсайт

Это момент поступления в сферу сознания решения проблемы. Он характеризуется бурными позитивными эмоциями. Это точка креативного процесса, в которой проявляются результаты предыдущих этапов.

Инсайт, в первые секунды, не всегда осознаётся и невербализуется. Это шанс, который может быть упущен, если его появление не фиксируется сознанием. Он нуждается в быстрой фиксации, что повышает вероятность успешного завершения креативного процесса.

5.Разработка

Является завершающим этапом креативного процесса, в ходе которого происходит проверка истинности полученного решения. Но он может быть и ошибочным. Происходит проверка истинности инсайта. Если блестящая идея отвергается как ложная, в этом случае субъект возвращается на этапы инкубации или фрустрации, после чего может снова начать подготовку. Это говорит о том, что креативный процесс не является линейной последовательностью событий, а скорее движением по спирали, обратимым процессом.

Если истинность инсайта установлена, то происходит стадия воплощения, где решающую роль играют навыки, умения, техники, ресурсы.

В ходе работы с модулем «Креативный процесс» создаются условия, ситуации для осознания участниками его этапов, закономерного характера их последовательности, что даёт возможность влиять на протекание творческого процесса, опираясь на полученную информацию и собственный опыт.

Качество прохождения каждого этапа оказывало существенное влияние на конечный продукт.

В ходе проведения тренинга, участники занятия обнаруживали открытия прохождения каждого этапа, которые закреплялись в их опыте в виде переживаний и навыков создания оптимальных условий для протекания креативного процесса в целом.

При этом психолог ориентировался на следующую последовательность шагов:

-детализация образа проблемы и её сопряжения с содержанием накопленного опыта;

-использование эвристических приёмов и техник управления креативным процессом;

-воплощение найденного решения или варианта поведения в реальность.

С самых первых шагав в группе создавалась креативная среда, побуждающая к проявлениям творческого мышления и поведения. В ходе занятий от участников требовалась изобретательность, гибкость мышления, необычный подход для рассмотрения своих качеств, особенностей личности, что требовало значительных усилий для выполнения заданий. Тем не менее, происходило видимое изменение в эмоциональном состоянии группы. Каждый из участников представал перед всеми в новом качестве. Ребята много узнавали друг о друге, что влекло за собой осознание необычности и уникальности каждого. Это в свою очередь способствовало сближению членов группы, создавалась более доверительная атмосфера.

В ходе занятий, применялись упражнения побуждающие участников называть разнообразные умения, особенно отличались оригинальные и интересные. В результате происходило существенное изменение групповой атмосферы, у участников появлялась эмоциональная свобода, снижалась напряжённость. Ребята открывались порой с неожиданных, новых сторон.

В ходе обсуждения проделанной работы возникала важная для тренинга креативности идея, что для создания чего-то нового необходимо достаточное количество информации, материала, для получения которого надо быть внимательным, наблюдательным, восприимчивым и заинтересованным.

Использовались упражнения направленные на осознание каждым участником своего опыта жизни в изменчивом мире. Это позволило сделать шаг на пути понимания того, в чём проявляется креативность, а также некоторых барьеров, блокирующих её проявление.

Некоторые упражнения, создавая проблемную, неопределённую среду, тем не менее, проходили весело, побуждали участников быть изобретательными, гибкими, развивали их воображение и наблюдательность.

Результаты некоторой деятельности участников могут быть расценены как креативные, если они являются одновременно новыми и адекватными по отношению к ситуации, а ситуация или задача, не могут быть решены по какому-либо ранее известному алгоритму.

Разнообразие и обширность опыта создают условия для установления большого числа взаимосвязей между явлениями, событиями, фактами, что повышает вероятность появления новых идей.

Программа тренинга даёт возможность более уверенно ориентироваться в психогимнастических упражнениях, которые могут быть использованы для развития креативности.

Выводы:

- В ходе исследования произошли качественные изменения динамики творческих и интеллектуальных способностей подростков.

- После проведения тренинга креативности у учащихся заметно улучшились показатели творческого мышления, в частности беглость и гибкость.

- Показатели невербального интеллекта также стали соответствовать норме, что повлекло за собой повышение уровня общего интеллектуального развития.

- Участие в тренинге, заметно повысило активность участников. Ребята приобрели опыт в преодолении барьеров креативности, в частности стереотипов мышления.

- Атмосфера тренинга в свою очередь способствовала идеи многообразия, необходимости видеть каждое явление, событие, каждого человека с разных сторон. Ребята больше узнавали друг о друге, что приводило к сближению членов группы.

- Выполнение заданий оказало мотивирующее влияние на участников, так как само собой происходило сравнение вариантов представления в сознании каждого участника, опирающееся на субъективные критерии стандартности – нестандартности, адекватности – неадекватности.

- Ребята приобрели опыт в осознании того, что побуждает людей быть творческими, а именно: любовь; интерес к людям; безоценочность; отсутствие давления; энтузиазм; проявляемый в ситуациях создания чего-то нового; готовность учиться у других и тому подобное.

Результаты проведения тренинга дают веские основания для того, чтобы признать его эффективность. Продукт тренинга креативности, в частности беглость, гибкость, точность, оригинальность мышления, толерантность, способность к разрешению проблемных задач и ситуаций, отчётливо проявляются в поведении участников, что подтверждается как в результате деятельности, так и при математических вычислениях.

Тренинг креативности даёт возможность получить личностно окрашенную обратную связь.

В рамках реализации инновационного проекта «Создание системы комплексной поддержки научных интересов учащихся с высоким интеллектуальным потенциалом» в лицее создан «Центр инновационных образовательных технологий по развитию одарённого ребёнка», где одним из направлений работы психолога является поддержка развития интеллектуальной и психоэмоциональной сферы одарённых учащихся.

При диагностике учащихся используется ИКТ - программный комплекс «Психологический мониторинг», где исследуются особенности когнитивной сферы (особенности интеллекта) учащихся (как ученики получают, хранят, используют информацию) и факторы личностного характера, которые могут помогать или мешать процессу обучения (особенности мотивации, межличностных отношений, самооценки и т. д.)

По результатам психологического исследования:

- организовано выступление на педсоветах, научно-практических конференциях в лицее, например: «Методическое обоснование использования ИКТ в образовательном процессе» с презентацией по теме: «Результаты психолого-педагогического мониторинга и возможности их использования в педагогической деятельности»

- выступление на городском семинаре по теме «Тренинг креативности как эффективное средство развития интеллектуальной и социально-эмоциональной сферы одарённых подростков» с дальнейшей публикацией материала в сборнике «Психологическое сопровождение социально-эмоционального развития детей и подростков» Августовское совещание педагогических работников районной образовательной системы Администрация г. Челябинска Управление образования Тракторозаводского района 2008г.

- разработаны и размещены рекомендации для педагогов, родителей по работе с одарёнными детьми на лицейском портале (www. *****).

Кроме этого психолог принимала участие в подготовке и проведении олимпиад по психологии на лицейском и районно-городском этапе; на всероссийском конкурсе детско-юношеских работ «Психология здоровья».

С родителями: По результатам проведённой работы проходят индивидуальные консультации и родительские собрания по темам: «Проблемы одарённого ребёнка», «Как надо вести себя родителям с одарённым ребёнком» и др.

При использовании специальной программы платформы портала (cpms) планируется создание виртуального родительского клуба «Одарённый ребёнок».

Учебно-тематический план

Тема	Содержание	Кол-во часов	Формы работы	Диагностическое, методическое, техническое и др. обеспечение
1 этап: Создание работоспособности (этап знакомства)
Развитие изобретательности, гибкости мышления, создание атмосферы креативности	Обсуждение принципов и режима работы группы	2	Групповые занятия	В ходе участия, ребята работают с анкетой «Обратная связь»
Повышение нестандартности мышления; осознание креативности	Раскрытие основных понятий; Вхождение в проблематику тренинга	2	Групповые занятия	В ходе участия, ребята работают с анкетой «Обратная связь»
Активизация творческого процесса	Проработка проблемы логическими средствами; ассоциирование появляющихся идей с содержанием опыта	2	Групповые занятия	В ходе участия, ребята работают с анкетой «Обратная связь»
Создание доверительной атмосферы; сближение членов группы	Обсуждение характеристик креативной среды	2	Групповые занятия	В ходе участия, ребята работают с анкетой «Обратная связь»
2 этап: Осознание креативности и этапы креативного процесса
Осознание креативности и барьеров блокирующих её проявление; Развитие воображения и наблюдательности	Создание проблемной ситуации, где решение не может быть найдено логическим путём; использование ассоциативного механизма мышления	2	Групповые занятия	В ходе участия, ребята работают с анкетой «Обратная связь», используются мяч, бумага, краски, фломастеры и т. п.
Осознание креативности и её проявление; обнаружение некоторых барьеров креативности; развитие фантазии, изобретательности	Обсуждение механизмов возникновения решения;осознание этапов креативного процесса	2	Групповые занятия	В ходе участия, ребята работают с анкетой «Обратная связь» используются мяч, бумага, краски, фломастеры и т. п.
Осознание стереотипов тормозящих развитие креативности	Повышение поведенческой и когнитивной гибкости; преодоление барьеров проявления креативности	2	Групповые занятия	В ходе участия, ребята работают с анкетой «Обратная связь»
Осознание этапов креативного процесса	Решение задач, требующих поиска решений	2	Групповые занятия	В ходе участия, ребята работают с анкетой «Обратная связь»
3 этап: психогимнастические упражнения, направленные на развитие креативности
Развитие беглости мышления	Упражнения на развитие отдельных сторон креативности: гибкости, оригинальности, точности, беглости мышления	2	Групповые занятия	В ходе участия, ребята работают с анкетой «Обратная связь», используется мяч
Развитие беглости мышления и самообладания в ситуациях дефицита времени и оценки окружающих	Упражнения на развитие гибкости, беглости и точности	2	Групповые занятия	В ходе участия, ребята работают с анкетой «Обратная связь», используется мяч, листы бумаги, ручка
Развитие гибкости мышления; мотивация на приобретение разнообразного опыта	Упражнения, направленные на преодоление ограничений в существовавших до этого представлениях	2	Групповые занятия	В ходе участия, ребята работают с анкетой «Обратная связь», используется мяч, листы бумаги, карандаш
Развитие воображения; преодоление привычного ракурса восприятия окружающего	Упражнения на развитие воображения; способности видеть разные грани одной и той же проблемы, явления	2	Групповые занятия	В ходе участия, ребята работают с анкетой «Обратная связь», используется мяч
Развитие гибкости мышления	Упражнения, направленные на расширение границы видения и себя в этом мире	2	Групповые занятия	В ходе участия, ребята работают с анкетой «Обратная связь», используется стимульный материал: картинки с изображением животных, слуховые и зрительные образы, фразы и т. д.
Развитие гибкости мышления	Упражнения, направленные на быстроту переработки информации и поиск различных способов выражения	2	Групповые занятия	В ходе участия, ребята работают с анкетой «Обратная связь»
Развитие выразительности, находчивости, экспрессивности поведения	Расширение представлений о способах и средствах выражения смысла; преодоление стереотипов поведения	2	Групповые занятия	В ходе участия, ребята работают с анкетой «Обратная связь», используется стимульный материал: карточки со словами, мяч
Развитие ассоциативных механизмов мышления	Упражнения, направленные на развитие ассоциативного мышления, тренировка беглости мышления	2	Групповые занятия	В ходе участия, ребята работают с анкетой «Обратная связь», используется мяч
Развитие ассоциативного мышления	Использование метода свободных ассоциаций	2	Групповые занятия	В ходе участия, ребята работают с анкетой «Обратная связь»,используются карточки со словами, бумага, фломастеры ит. п. ,использование приёмов Э. деБоно: функциональный анализ (ФА), структурный анализ (СА), оценка всех факторов(ОВФ),положительное, отрицательное интересное (ПОИ)
Развитие беглости и точности мышления	Упражнения, направленные на преодоление стереотипности мышления	2	Групповые занятия	В ходе участия, ребята работают с анкетой «Обратная связь», мяч
Развитие воображения	Упражнения направленные на развитие воображения, осознания индивидуальных и социальных стереотипов	2	Групповые занятия	В ходе участия, ребята работают с анкетой «Обратная связь», используется мяч
Развитие нестандартности мышления; осознание барьеров креативности	Упражнения, направленные на поиск скрытой информации; отслеживание состояний на каждом этапе креативного процесса	2	Групповые занятия	В ходе участия, ребята работают с анкетой «Обратная связь», листы бумаги, ручки, использование тактик для обнаружения ответа
4 этап: психогимностические упражнения, направленные на личностную поддержку участников
Развитие ассоциативных механизмов	Создание благоприятных условий для творчества	2	Групповые занятия	В ходе участия, ребята работают с анкетой «Обратная связь»
Развитие ассоциаций	Перенос результатов тренинга в реальную жизнь	2	Групповые занятия	В ходе участия, ребята работают с анкетой «Обратная связь», мяч

Анкета «обратная связь»