Формирование организационной культуры студентов как фактор социализации личности (стр. 3 )

В экспериментальном исследовании были использованы методы статистического анализа данных, представленные процедурами критериально уровневого анализа, процентного распределения студентов по уровням, расчета среднего уровневого показателя (СУП) и статистиче­ской значимости различий СУП по критерию (угловое преобразование Фишера). СУП представляет собой интегральный показатель уровня развития и проявления изучаемого свойства, учитывающий процентное распределение по уровням показателей. Расчет данного показателя осуществлялся для трехуровневой шкалы по формуле: СУП = где a, b, c – процентно выраженные количества испытуемых, находящихся соответственно на 1-ом, 2-ом, или 3-ем уровнях. СУП в нашем исследовании может быть выражен величинами от 1 (нижний показатель, если все обследуемые находятся на низком уровне изучаемого свойства) до 3 (высший показатель возможен в случае, если все обследуемые находятся на высоком уровне развития изучаемого свойства). СУП рассчитывается до сотых долей и очень чувствителен к статистическим различиям между сравниваемыми группами.

В ходе констатирующего эксперимента установлено, что общий уровень развития организационной культуры контрольной и экспериментальной групп является элементарным (41% в ЭГ и 49 в КГ) и достаточным (34% в ЭГ и 24% в КГ). Результаты диагностики показали, что необходимо осуществление целенаправленной деятельности для повышения уровня сформированности организационной культуры студентов.

Таким образом, в ходе констатирующего эксперимента было выявлено, что организационная культура студентов вуза отличается невысоким уровнем развития, что подтверждает актуальность выбранного направления исследования. Работа по ее формированию осуществляется с помощью недостаточно эффективных в настоящих условиях методов и форм, характеризуется слабой систематичностью и согласованностью действий субъектов образовательного процесса. Учитывая все вышесказанное, мы пришли к выводу, что необходимо осуществление целенаправленной деятельности по формированию организационной культуры студентов с первого курса.

Второй параграф «Методологические основы концепции формирования организационной культуры студентов как фактора социализации личности» определяются и обосновываются методологические подходы к организации изучаемого процесса.

В ходе научно-теоретического обоснования процесса формирования организационной культуры студентов мы опирались на положение о том, что проектируемый нами процесс является целостным, открытым, динамичным образованием и даёт возможность сделать его целенаправленным в системе высшего профессионального образования, определяя соответствие поставленной цели конечному результату.

Изучение основных требований к профессиональному образованию позволило определить ведущие научно-методические подходы, лежащие в основе процесса формирования организационной культуры студентов: психолого-педагогический, культурологический, интегративно-модульный, системный, личностный. Сущность этих подходов заключается в следующем:

- психолого-педагогический подход. В его контексте изучались взаимосвязи самоорганизации с различными феноменами учебной деятельности – самостоятельной работой студентов (В. Граф, И. И. Ильясов, П. И. Пидкасистый и др.), творческой активностью обучаемых (Р. М. Грановская, Ю. С. Крижанская, В. А. Кан-Калик, В. А. Сластенин и др.), самосознанием личности и т. п. Авторы исследований, относящихся к указанному подходу, считают, что поскольку центральным, интегрирующим элементом личности является ее самосознание, то самоорганизация основывается на процессах самодетерминации и выступает как активное освоение и превращение личностью внешних условий жизни в собственное отношение;

- культурологический подход. Группа авторов (В. Граф, И. И. Ильясов, В. Я. Ляудис и др.), обращаясь к проблеме личностной самоорганизации, указывает в качестве ее атрибутивного критерия временную организацию деятельности. В условиях современной культуры это означает, что временная организация всего поведения человека становится особой осознанной задачей и что действие организации времени неотделимо от смыслообразования и целеполагания как важных компонентов самоорганизации личности;

- интегративно-модульный подход. По мнению ученых, этот подход обеспечивает обоснование структуры содержания профессиональной подготовки на основе базовых и специальных курсов, их обобщения на уровне законов, понятий, основных положений, формирования целостной системы знаний, действий, что способствует пониманию целостной профессиональной деятельности и развитию у студентов организационной культуры;

- системный подход, который обеспечивает целостность построения и взаимосвязь отдельных компонентов содержания базовых и специальных дисциплин: различные особенности саморегуляции оказывают влияние на эффективность деятельности и поведения личности. Это изучение саморегуляции поведения человека (Б. М. Ананьев, В. А. Ядов, Н. Н. Ярушкин и др.), саморегуляции процессов принятия решения (Т. В. Корнилова, В. В. Кочетков, И. Г. Скотникова и др.);

- личностно-ориентированный подход, обеспечивающий направленность процесса профессионального обучения студентов на развитие личностных качеств специалиста, способного к активной творческой деятельности, осознание себя субъектом профессиональной культуры в новых социально-экономических и социокультурных условиях.

Таким образом, вышеназванные научно-методологические подходы способствуют формированию организационной культуры студентов.

Третий параграф «Модель формирования организационной культуры студентов как фактора социализации личности» посвящен описанию модели изучаемого явления.

В связи с тем, что в познавательной и практической деятельности человека большую роль играют модели и моделирование, мы разработали авторскую модель формирования организационной культуры студентов. В своей теоретической деятельности мы решали две задачи: экспертную и конструктивную. В экспертной задаче на основании имеющейся информации мы описывали прошлое, настоящее и предсказали будущее, а, решая конструктивную задачу, мы спроектировали процесс формирования организационной культуры, применяя описательную модель. Применение описательной модели позволило нам решить несколько задач: изучение объекта (научные исследования); управление; прогнозирование – построить модель, способную наиболее точно прогнозировать поведение объекта в будущем; обучение. Построение описательной модели происходит по следующей схеме: наблюдение, кодирование, фиксация.

Концептуальная модель формирования организационной культуры студентов (рис. 1) включает совокупность блоков: целевой, теоретико-методологический, научно-педагогический, практико-ориентированных, технологический, инструментально-методический, результативный. Концепция формирования организационной культуры согласуется с социально-культурной и научно-теоретической точками зрений и представлена как педагогическая система на методологическом, теоретическом и практическом уровнях, назначение которых состоит в создании предпосылок для повышения организационной культуры студенчества.

Концепция раскрывает социальный, культурный и педагогический потенциал через социокультурные институты (институты, академии, университеты, художественные объединения, философские общества), являющиеся центрами воспитания и обучения студентов с учетом потребностей и перспектив российского общества в новых социокультурных условиях; социокультурные идеалы (примеры социокультурных идеалов), способствующие сохранению и развитию этических, эстетических и мировоззренческих взглядов в рамках определенных социально-экономических условий; социокультурные ценности (лекции, проповеди, научные, религиозные и философские сочинения, художественные произведения), позволяющие сохранить общечеловеческие ценности. Функциями организационной культуры являются развитие духовно-ценностного потенциала, производства гуманитарного знания как рационального компонента гуманитарной культуры; формирование научного мировоззрения, ценностных ориентаций, оценок и норм; развитие художественно-творческой активности, сохранение и развитие традиционных народных культур, исторической памяти.

В ходе исследования выявлено, что для обоснования процесса формирования организационной культуры студентов необходимо учесть внутренние и внешние факторы. К внутренним факторам мы относим: осознание личной значимости организационной культуры; установка на овладение ценностями общей культуры и организационной культуры; понимание личностью обобщённого правила и актуализации знаний. К внешним факторам – образовательная политика; организация социально-культурной деятельности, участие в проектах и акциях; отслеживание и коррекция результатов социализации студентов.

Рис. 1. Авторская модель формирования организационной культуры студенчества

Особое место в обосновании процесса формирования организационной культуры студентов занимают этапы организации этой работы: мотивационно-целевой, информационно-познавательный, процессуально-технологический, рефлексивно-оценочный. В исследовании для каждого этапа процесса формирования организационной культуры студентов определены различные социально-культурные мероприятия, познавательные задачи и профессиональные ситуации.

В третьей главе «Практика формирования организационной культуры студенчества как фактора социализации личности» представлено обоснование психолого-педагогических условий и описание педагогического эксперимента.

В первом параграфе «Определение и обоснование психолого-педагогических условий формирования организационной культуры студенчества» дана характеристика психолого-педагогических условий формирования организационной культуры студенческой молодежи.

Психолого-педагогические условия формирования организационной культуры студентов включают: конструирование культурно-смыслового образовательного пространства вуза; реализацию социально-культурных мероприятий развивающего содержания (профессионального, культурного, личностного); применение социально-культурных технологий, которые инициируют способность к самоорганизации в процессе социализации; разработку и реализацию технологической карты деятельности преподавателя, куратора, выполняющей инструментальную функцию формируемого феномена.

Оптимальными формами формирования организационной культуры студенческой молодежи являются активные способы включения студентов в социально-культурную деятельность вуза, основанные на инициативе и практическом участии каждого студента. В практике работы вузов сложились разнообразные организационные формы: клубы по интересам; организация деятельности творческих коллективов и спортивных секций; организация культурно-досуговых мероприятий. В своем исследовании мы реализовывали социально-культурные мероприятия развивающего содержания (профессионального, культурного, личностного) через конструирование культурно-смыслового образовательного пространства.

Социально-культурные мероприятия профессионального развивающего содержания были направлены на совершенствование, закрепление полученных знаний в вузе по выбранному направлению обучения. К таким мероприятиям мы относили: дебатный турнир, конференция, интеллектуальная игра, интеллектуальные конкурсы и олимпиады (например, дебатный клуб «Мой кумир», дискуссионный клуб «Можно ли заработать на знаниях?», интеллектуальный клуб «Что? Где? Когда?», клуб «Молодой депутат», пресс-клуб, клуб «Спикер», клуб молодых учёных, педагогический клуб, психологический клуб и др.).

Социально-культурные мероприятия культурного развивающего содержания были направлены на повышение общей личностной культуры и культуры творчества студентов. Мы предлагали: концерты, театрализованные представления, фольклорные праздники, шоу-программы, творческие конкурсы и фестивали, чемпионаты и фестивали, конкурсы красоты, презентации, клуб КВН, студенческие акции, конкурсы и фестивали, театрализованные шествия, спартакиады, концертные и шоу-программы, театрализованные представления, встречи с выдающимися деятелями образования, науки, культуры, искусства и т. д.

Социально-культурные мероприятия личностного развивающего содержания направлены на развитие личностных качеств и умений студентов. К ним относятся: клуб выпускников, клуб отличников, литературный клуб, литературная гостиная, музыкальная гостиная, фольклорный ансамбль, вокально-хоровая студия, клуб любителей классической музыки, клуб любителей гитарной музыки, клуб авторской песни, музыкальный театр, поэтический клуб, студия эстрадного пения, студия спортивного бального танца, студия современного танца, театр моды, студия художественного моделирования одежды, театрально-драматическая студия и др.

В период экономических и политико-идеологичеcких реформ в России воспитательная функция высшей школы не являлась для профессорско-преподавательского состава ведущей. В настоящее время многие преподаватели психологически и профессионально не готовы проводить воспитательную работу со студентами качественно и эффективно. Во изменение подобного отношения необходимо воссоздать необходимый статус воспитательной функции преподавателей как неотъемлемой части деятельности вуза. К тому же социально-психологический портрет студентов за последние десятилетия значительно изменился (иные моральные критерии, жизненные ориентиры и др.).

Воспитание в вузе представляет собой важнейший способ социализации и адаптации молодого человека в постоянно меняющемся обществе и в обстановке ослабления идеологического прессинга. Мы рассматриваем воспитание как управление процессом социализации индивида и целенаправленное влияние на интеллектуальное, духовное, физическое и культурное развитие личности студента.

Особое внимание в диссертации уделено определению и обоснованию социально-культурных технологий (развивающие, художественно-творческой деятельности, культурно-охранные, рекреативные, анимационные, игровые, рекреативно-оздоровительные, социально-защитные и реабилитационные, межнационального и межкультурного обмена и сотрудничества), которые инициируют способность к самоорганизации в процессе социализации. В диссертации подробно рассматриваются все технологии и делается вывод о том, что их применение эффективно способствует формированию организационной культуры студенческой молодежи и обеспечивает успешную их социализацию.

Нами разработана и реализована технологическая карта деятельности преподавателя, куратора, выполняющая инструментальную функцию формирования исследуемого феномена (см. табл. 1).

Таблица 1

Технологическая карта деятельности преподавателя

по формированию организационной культуры студентов

Цель	Виды деятельности по формированию организационной культуры студенческой молодежи	Ожидаемый результат
учебная (научная) деятельность	квазипрофессиональная деятельность	досуговая деятельность
Мотивационно-целевой этап
развитие потребности в формировании организационной культуры	учебные занятия с привлечением работодателей, факультативный курс	практические занятия совместно с руководителями организаций в он-лайн режиме	тренинговая программа, организация работы студенческого телевидения	социокультурный идеал
Информационно-познавательный этап
формирование знаний о организационной культуре	учебные занятия, спецкурсы	учебные интегрированные занятия студентов разных групп с работодателями; подготовка и участие в олимпиадах, научно-практических конференциях, семинарах	участие в деятельности лаборатории социального проектирования; подготовка и проведение кураторских часов, факультетских и вузовских мероприятий	социокультурный идеал
Процессуально-технологический этап
перенос сформированных знаний в практическую деятельность	деловые, имитационные игры, организация конкурсов и проектов студентов с публичной защитой	участие в реализации проектов работодателей в статусе исполнителя	участие в конкурсах ораторского мастерства, презентация специальности / направления подготовки, встречи выпускников; конкурс социальных проектов; проведение профориентационной работы выпускниками	социокультурные ценности
Рефлексивно-оценочный этап
оценка уровня развития организационной культуры	самохарактеристики, экспертные оценки	самостоятельное внедрение проекта в производственном процессе организации	разработка комплекса мероприятий социально-культурной направленности для различных категорий граждан	социокультурное пространство

Таким образом, обоснованные авторские психолого-педагогические условия апробированы нами в формирующем эксперименте.

Во втором параграфе «Внедрение в практику модели формирования организационной культуры студентов как фактора социализации личности» описана апробация модели и комплекса социально-культурных мероприятий, способствующих формированию организационной культуры студенческой молодежи.

Формирующий эксперимент продолжался с 2006 по 2013 гг. на базе АНО ВПО «Московский гуманитарно-экономический институт» (Кировский филиал), ФГБОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет», ФГБОУ ВПО «Вятский государственный гуманитарный университет» и НОУ ВПО «Вятский социально-экономический институт». В эксперименте приняли участие 1 480 студентов и 188 преподавателей.

На первом этапе формирующего эксперимента (1 курс) с помощью психолого-педагогических тренингов осуществлялось развитие мотивации, профессионального самосознания, заинтересованности, осознание необходимости преобразования своего внутреннего мира и поиск возможностей саморазвития в профессиональном труде.

Тренинги по развитию эмоциональной грамотности студентов на основе общей наблюдательности основывались на следующих положениях: развития положительных эмоций у студентов, осознание им необходимости преобразования своего внутреннего мира, поиск возможностей самоосуществления в профессиональном труде. Мы осуществляли развитие в ходе тренингов профессионального самосознания, заинтересованности, эмоциональности, рефлексии, которые стали «пусковым механизмом» в дальнейшем развитии профессиональной направленности личности студента, его профессиональной мотивации. нами применялись элементы психодрамы и психокоррекционные техники, ролевые и деловые игры, дискуссионные методы группового принятия решений, методы индивидуального консультирования.

На этом этапе студенты познакомились с профессиограммой выбранной специальности / направления (содержание и основные операции деятельности, условия и характер труда, критерии эффективности, знания, умения и навыки, интересы и склонности, профессионально важные качества, медицинские противопоказания). Мы провели мероприятия в студенческих группах по типу деловых игр, например: «Один день из жизни руководителя», «Управление собой, когда всё идёт не так, как хочется», «Совещание с подчинёнными» и т. д.

На втором этапе (2-3 курс) формировался комплекс профессиональных знаний по самоорганизации студентов через изучение спецкурсов «Организация учебного времени» и «Организация свободного времени и отдыха». На этом этапе студенты узнавали, как планировать свою деятельность, ориентироваться во времени, прогнозировать последствия своих решений и самостоятельно принимать решения, конструктивно вести деловое общение, контролировать свою деятельность, формировать стратегии своего развития и самосовершенствования, оценивать результаты своей деятельности. приобретенные в результате освоения факультативного курса знания и умения студенты применяли во время прохождения учебной ознакомительной практики в организациях. В процессе выполнения предложенных нами заданий студенты учились формировать стратегии своего развития и самосовершествования, адекватно оценивать и контролировать свою деятельность.

Третий этап эксперимента (3 курс) был направлен на актуализацию психолого-педагогических умений для организации самоуправления, ориентированного на развитие личности каждого студента; интеграцию психолого-педагогических знаний и умений в овладении целесообразными способами самоорганизации; повышение мотивационного уровня в самопознании за счет обращения к личности студента. Данные цели реализовались с помощью практикумов «Ведение ежедневника», деловых игр «Имидж делового человека», «Основы самопрезентации».

По ходу проведения всей работы студенты проходили практику. Мы обеспечили их специальными заданиями, направленными на формирование профессионально-личностных качеств организационной культуры: волевые, проектировочные, коммуникативные, контрольно-оценочные (составить план рабочего дня на три ближайших часа, на неделю, на месяц, самостоятельно принять решение в рамках своих полномочий, «Пятиминутка», «Моя жизненная стратегия», «Контроль выполнения плана», «Итог рабочего дня, недели и т. д.» и др.).

Четвертый этап эксперимента (4 курс) завершился деловой игрой «Успешный выпускник». Студентам предлагалось презентовать себя в ходе решения творческих нестандартных ситуаций. Задание представить как личную авторскую презентацию, так и коллективную презентацию по интересам в электронном виде с использованием фото, видео, графического материала с акцентом на организационную культуру профессиональной деятельности студентов.

На контрольном этапе эксперимента проверялся уровень сформированности организационной культуры студентов. В ходе контрольного эксперимента было выявлено, что организационная культура выпускников вуза характеризуется достаточным (35%) и продвинутым (51%) уровнем сформированности. Работа по формированию организационной культуры студентов осуществлялась с помощью эффективных в настоящих условиях методов и форм, характеризуется систематичностью и согласованностью действий преподавателей, что подтверждается сравнительными результатами уровней ее сформированности на констатирующем и контрольном этапах (рис. 2).

Рис. 2. Сравнительные результаты уровней сформированности

организационной культуры на констатирующем и контрольном этапах

(экспериментальная группа)

Результаты контрольного эксперимента показали следующие изменения: отмечается выраженная динамика по продвинутому (25% / 43%) и элементарному (41% / 13%) уровням. В КГ значимых изменений не наблюдается. Таким образом, динамика показателей сформированности организационной культуры студентов на констатирующем и контрольном этапах исследования позволяет сделать вывод об эффективности разработанной и реализованной педагогической концепции. Динамика полученных результатов в ЭГ выявила статистически значимый уровень осознанного перехода с элементарного на достаточный и продвинутый уровни сформированности организационной культуры студентов. Процентное распределение студентов по уровням из расчета среднего уровневого показателя (СУП) и статистической значимости различий СУП по φ критерию (угловое преобразование Фишера). После формирующей работы в ЭГ можем отметить, что в ЭГ не осталось студентов, неспособных к личностной организации.

Измерение изменений, произошедших в отдельных структурных компонентах организационной культуры студентов, позволило определить общую положительную динамику в ее формировании: у 2/3 части студентов выявлен продвинутый и достаточный уровень (см. табл. 1).