Под образовательными технологиями подразумеваются методы, основанные на использовании современных достижений науки и информационных технологий в образовании. Они направлены на повышение качества подготовки путем развития у студентов творческих способностей и самостоятельности (методы проблемного и проективного обучения, исследовательские методы, тренинговые формы, предусматривающие актуализацию творческого потенциала и самостоятельности студентов).
Для курса «Педагогическая психология» студентам предлагаются выполнить творческие задания.
Творческие задания
Творческие задания – разнообразные работы научного, методического или учебно-практического характера, связанные с поиском, оформлением, систематизацией, представлением знаний о государстве и праве. Творческие задания носят заведомо нестандартный характер и оцениваются в каждом случае индивидуально. Содержание творческого задания должно быть согласовано с преподавателем, ведущим семинарские занятия. По решению преподавателя выполненные творческие задания могут быть засчитаны взамен реферата или эссе.
Примеры творческих заданий:
1. Перевод в электронную форму (сканирование, форматирование, вычитка) монографической работы или сборника статей по педагогической психологии с объемом не менее 150 стр.
2. Представление пакета статистических данных (таблиц, графиков) по одной или нескольким темам курса педагогической психологии.
3. Написание комментария (аналитического обзора) к пакету статистических таблиц, графиков по курсу педагогической психологии.
4. Представление материалов в Фонд сравнительных психолого-педагогических исследований кафедры (например, отчета о проведенном психолого-психологическом исследовании).
5. Разработка Web-страницы по одной из тем педагогической психологии.
6. Разработка Web-страницы, посвященной теоретической проблеме или жизни и творчеству выдающегося ученого в области педагогической психологии.
7. Разработка базы данных по педагогической психологии.
8. Разработка доклада по одной из тем или проблем педагогической психологии в форме электронной презентации Microsoft PowerPoint.
9. Разработка учебной, деловой или ролевой игры по педагогической психологии.
10. Создание графических иллюстраций (рисунков, картин, компьютерной графики) по курсу педагогической психологии.
11. Подготовка серии задач или ситуаций (не менее 5) по вопросам педагогической психологии.
12. Подборка серии рисунков или карикатур (не менее 10) по темам педагогической психологии.
13. Подборка серии плакатов (не менее 10), иллюстрирующих проблемы педагогической психологии.
14. Подборка серии афоризмов (не менее 10) по теории педагогической психологии.
15. Представление видеодокумента или видеосюжета по педагогической психологии.
16. Представление аудиодокумента или аудиосюжета по педагогической психологии.
17. Подборка серии портретов ученых в области педагогической психологии с их краткими биографиями.
18. Проведение исследования (методом анкетирования, интервьюирования, контент-анализа и т. п.) по проблемам педагогической психологии (индивидуальное или коллективное творческое задание).
19. Организация дискуссии (диспута) по проблемам педагогической психологии (коллективное творческое задание).
20. Проведение учебной, деловой или ролевой игры по проблемам педагогической психологии (коллективное творческое задание).
Методические рекомендации по выполнению эссе
Эссе (франц. essai – попытка, проба, очерк, от лат. exagium – взвешивание) – творческая работа небольшого объема и свободной композиции, выражающая индивидуальные впечатления и соображения по конкретному поводу или вопросу и заведомо не претендующая на исчерпывающую трактовку предмета. Как правило, эссе предполагает новое, свежее, субъективно окрашенное слово о чем-либо и может иметь научный, философский, историко-биографический, публицистический, литературно-критический или чисто беллетристический характер. Эссеистический стиль отличает образность, афористичность и установка на разговорную интонацию и лексику.
Жанр эссе предполагает не только написание текста, но и устное выступление с ним на семинарском занятии. При этом оценивается как содержание эссе, так и стиль его преподнесения.
Ниже предлагаются некоторые темы для эссе, однако список не является исчерпывающим. Студент вправе выбрать тему для эссе самостоятельно, согласовав ее с преподавателем. При этом можно ориентироваться на вопросы семинарских занятий.
Непредставление эссе в установленный срок расценивается как невыполнение учебного плана и может служить основанием для недопуска к экзамену по теории государства и права.
Примерные темы для эссе:
- Психолого-педагогические основания использования компьютерных технологий на уроке Этнопедагогика и этнопсихология: мудрость народного воспитания Взрослый человек в аудитории: особенности обучения взрослых Обучение и воспитание в образовательных учреждениях различного типа: сравнительный анализ Обучение творчеству: реалии и иллюзии Трудные дети в школе Особенности школьного консультирования Основы психической устойчивости учителя Современные психологические теории обучения: чему учить и как учить Социальная психология образования: ребенок в школьном коллективе Безопасность образовательного пространства Школьный класс как малая группа Игра в школе: современное состояние и перспективы Домашний компьютер для школьника: за и против.
6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины
Самостоятельная работа студентов
Самостоятельность – это выработка системы навыков самостоятельной самоорганизации. Самостоятельной является та деятельность, которую совершает человек без всякой помощи или указания со стороны другого человека (непосредственной или опосредованной). При этом человек имеет собственные представления о порядке выполнения.
Самостоятельная работа как вид учебного труда выполняется учащимися без непосредственного участия преподавателя, но организуется и управляется им.
Самостоятельная работа студентов – это выполнение теоретических и практических заданий студентами по усвоению изучаемой дисциплины «Педагогической психологии».
Место самостоятельной работы там, где заканчивается период начальной организации, требующий непосредственного управления преподавателя деятельностью студентов, и начинается этап самоорганизации – непосредственное участие преподавателя не требуется. Наоборот, нужны опосредованные средства.
Должна быть этапность и очередность этих шагов по организации и последовательному проведению процессов усвоения знаний на всех уровнях.
К формам самостоятельной работы относится работа студентов с основной и дополнительной литературой в библиотеке и дома, выполнение домашних заданий, написание эссе, рефератов и курсовой работы, а также подготовка к семинарским и практическим занятиям.
Раздел 1 Введение в педагогическую психологию
Тема 1.1. Предмет, проблемы и методы педагогической психологии
Вопросы и задания для самостоятельной работы по теме 1.1:
1. В чем сходство и каковы основные различия в подходах к исследованию освоения социокультурного опыта человеком (ребенком) в отечественной социальной психологии и за рубежом?
2. Отличительные особенности основных направлений педагогической психологии на современном этапе научного познания?
Основная литература: 1, 2, 5)
Дополнительная литература: 1, 2, 3, 7, 8.
Тема 1.2. Концептуальный базис педагогической психологии
Вопросы и задания для самостоятельной работы по теме 1.2:
1. Охарактеризуйте основные подходы к изучению процессов обучения и воспитания в концепциях отечественных психологов.
2. Перечислите основные методологические принципы педагогической психологии.
Основная литература: 1, 7, 8.
Дополнительная литература: 3, 4, 6, 7, 8.
Тема 1.3. Методы исследования в педагогической психологии
Вопросы и задания для самостоятельной работы по теме 1.3.:
1. Какие известные социально-психологические методики можно использовать при диагностике характера статусно-ролевых отношений в ученических группах?
2. Какие методики нужно использовать исследователю для определения уровня социально-психологического развития ученической группы?
3. Перечислите общие и специальные методы педагогической психологии.
Основная литература: 1, 3, 8, 10.
Дополнительная литература: 2, 5, 6, 9, 10.
Раздел 2 . Психологические основы обучения и учебной деятельности
Тема 2.1. Психологическая сущность учебной деятельности
Вопросы и задания для самостоятельной работы по теме 2.1:
1. Раскройте содержание и специфику понятий научения и учения в педагогической психологии.
2. Перечислите известные вам методы диагностики обучаемости.
Основная литература: 1, 2, 6, 7, 8, 11.
Дополнительная литература: 2, 8, 12, 14.
Тема 2.2. Потребностно-мотивационные компоненты учебной деятельности
Вопросы и задания для самостоятельной работы по теме 2.2:
1. Возможные рекомендации для педагогического состава образовательных учреждений по работе над формированием мотивации с учащимися – представителями разных статусных категорий.
2. Дайте характеристику познавательной мотивации и способов ее формирования.
Основная литература: 1, 3, 7, 9.
Дополнительная литература: 1, 2, 6, 7, 18.
Тема 2.3. Обучающийся как личность и субъект педагогической деятельности
Вопросы и задания для самостоятельной работы по теме 2.3:
1. Основные различия между закрытыми и открытыми ученическими группами.
2. Перечислите и охарактеризуйте личностные условия учения.
3. Каким образом закрытость влияет на социально-психологическое благополучие разностатусных членов группы?
Основная литература: 1, 7, 8, 12.
Дополнительная литература: 2, 7, 8, 13, 24.
Раздел 3. Психологические основы воспитания
Тема 3.1. Воспитание как целенаправленный процесс развития и формирования
Вопросы и задания для самостоятельной работы по теме 3.1:
1. Дать сравнительный анализ определений понятий «роль» и « статус» ученика в педагогической психологии.
2. Охарактеризуйте психологические условия и особенности воспитательного процесса на разных этапах онтогенеза.
Основная литература: 1, 6, 7, 10.
Дополнительная литература: 2, 8, 22.
Тема 3.2.Формирование и воспитание личности в учебной деятельности
Вопросы и задания для самостоятельной работы по теме 3.2:
1. Привести примеры возможного индивидуального воспитательного воздействия из психолого-педагогической практики.
2. Сравните роль ученического коллектива и семьи в воспитании личности.
Основная литература: 1, 3, 5, 6, 7.
Дополнительная литература: 2, 8, 15, 43, 51.
Раздел 4 . Психология личности педагога
Тема 4.1. Учитель как личность и профессионал
Вопросы и задания для самостоятельной работы по теме 4.1:
1. Перечислите основные способы формирования педагогической направленности личности.
2. Раскройте содержание требований к личности педагога.
Основная литература: 1, 4, 9, 10.
Дополнительная литература: 1, 2, 8, 26, 37, 62.
Тема 4.2. Педагогические способности и педагогическое мастерство педагога
Вопросы и задания для самостоятельной работы по теме 4.2:
1. Перечислите основные классификации педагогических способностей.
2. Педагогическое мастерство – врожденное или приобретенное свойство педагога?
Основная литература: 1, 6, 7, 8.
Дополнительная литература: 2, 4, 6, 20, 54, 71.
Раздел 5 Психология педагогической деятельности
Тема 5.1. Психологические аспекты организации педагогической деятельности
Вопросы и задания для самостоятельной работы по теме 5.1:
1. Раскройте таксономию учебных задач по Толлингеровой.
2. Приведите основные показатели и раскройте характеристику психологического климата в коллективе.
Основная литература: 1, 2, 7, 8, 10.
Дополнительная литература: 1,5, 8, 19, 30.
Тема 5.2. Педагогическое общение как форма взаимодействия субъектов образовательного процесса
Вопросы и задания для самостоятельной работы по теме 5.2:
1. В чем заключается специфика педагогического общения?
2. Проведите сравнительный анализ монологического и диалогического характера педагогического общения.
Основная литература: 1, 7, 8, 9.
Дополнительная литература: 1, 8, 19, 23, 46.
6.1. Методические рекомендации по выполнению рефератов
Реферат – это краткое изложение в письменном виде содержания книги, научной работы, результатов изучения научной проблемы; доклад на определенную тему, включающий обзор соответствующей научной литературы.
Цель написания реферата – осмысленное систематическое изложение крупной научной проблемы, темы, приобретение навыка «сжатия» информации, выделения в теме главного, а также освоение приемов работы с научной и учебной литературой, приобретение практики правильного оформления текстов научно-информационного характера.
Рекомендуемый объем реферата – 8-10 страниц (за исключением библиографического списка литературы).
Культура оформления текста – неотъемлемая составная часть учебной работы, поэтому следует обратить внимание на правильное оформление текста реферата, ссылок, цитат, списка литературы, который должен быть оформлен по ГОСТу
Реферат должен быть представлен в сроки, предусмотренные учебным графиком. Непредставление реферата расценивается как невыполнение учебного плана по педагогической психологии и может явиться основанием для недопуска к экзамену по данной дисциплине.
Тематика рефератов:
Историческое изменение предмета педагогической психологии. Взаимосвязь обучения и развития как предмет современной педагогической психологии. Социально-историческая обусловленность психического развития человека в процессе обучения. Ведущая роль воспитания и обучения в психическом развитии. Ведущая роль ценностно-смысловых образований в развитии личности. Возрастные особенности усвоения социального опыта. Организация процесса обучения и этапы формирования познавательных действий. Развитие познавательной деятельности в процессе обучения. Личность как субъект учения и воспитания. Педагог как субъект педагогической деятельности. Обучаемость и методы ее диагностики. Психологическая характеристика мотивационной сферы учения. Виды и взаимодействия мотивов учебной деятельности. Интерес как один из ведущих компонентов учебной мотивации. Изменение мотивации учения в процессе индивидуального и возрастного развития. Влияние мотивации на успешность учебной деятельности. Профессиональная мотивация и методы ее изучения. Психологические условия и пути формирования учебных мотивов. Влияние коллективных форм учебной деятельности на мотивацию учения.Литература, рекомендуемая для реферирования:
Дусавицкий личности в учебной деятельности. М., «Дом педагогики», 19с. Леонтьев общение. М., Знание, 19с.3. Ляудис парадигма педагогической психологии и практика образования // Психологическое обозрение. – 1997.- №4.-с.6-12.
4. Такман психология: от теории к практике. – М., 2002.
5. Митина труда и профессионального развития учителя. – М.: Владос, 2004.
6. , Инновационная школа: аксиомы и гипотезы. – М. Издательство МП СИ; Воронеж: Изд. НПО «МОДЭК», 2003.
7. Бордовская университета и его деятельность.//Академические чтения. – Вып.2. – СПб., 2001, с. 31-34.
8. Бухвалов учащихся в процессе творчества и сотрудничества. - М., 2000.
Проблемы воспитания в свете христианской антропологии. Изд-во М., Свято-Владимирского братства, 19с.10. Криулина образование. Как? (Размышления психолога). Курск: Изд-во КГПУ, 20с.
Диалектика просвещения. Философские фрагменты. М., СПб, Медиум, Ювента, 19с. Савенков дети в детском саду и школе. М., Академия, 2000. – 232с.6.2. Формы промежуточного и итогового контроля и требования при их проведении
В течение семестра предусматривается написание рефератов по выбранной теме, контрольных работ и подготовка докладов, на заключительном этапе проводится тестирование.
Аудиторная контрольная работа
Учебным планом по «Педагогической психологии» может быть предусмотрено выполнение аудиторной контрольной работы. Цель контрольной работы – проверить уровень усвоения студентами разделов или ключевых тем курса. Контрольная работа может быть проведена в форме письменной работы. Сроки проведения контрольной работы указываются в графике учебной работы по данному предмету.
Перечень вопросов для аудиторной контрольной работы
(для заочной формы обучения)
Какие достоинства и недостатки содержатся в самостоятельном изучении школьниками отдельных тем учебных предметов с помощью компьютера?
Может ли современный учитель успешно заниматься учебно-воспитательной работой без использования информационно-компьютерных технологий?
Возможности компьютера при работе учителя в группе продленного дня в начальных классах.
Чем может помочь психолог в следующих ситуациях:
· родители озабочены чрезмерным увлечением сына-девятиклассника компьютером;
· школа располагает компьютерами и программами, пригодными для обеспечения учебного процесса, два учителя-предметника отказываются внедрять новые формы работы.
Перечень вопросов для подготовки к экзамену
1. Место педагогической психологии в системе психологической науки и других наук человекознания.
2. Изучение закономерностей освоения социокультурного опыта человеком (ребенком) в системе социальных институтов воспитания и обучения как предмет педагогической психологии.
3. Структура педагогической психологии как научной дисциплины. Задачи педагогической психологии.
4. История становления педагогической психологии.
5. Современные подходы к целям и задачам развития личности в процессе обучения и воспитания в концепциях отечественных психологов.
6. Основные методологические принципы исследования в психологической науке и специфика их реализации в педагогической психологии.
7. Инновационные подходы к изучению законов усвоения социального опыта.
8. Классификация методов исследования в педагогической психологии.
9. Общие и специальные методы педагогической психологии.
10. Характеристика конкретных методов педагогической психологии. Их виды, особенности, возможности и ограничения.
11. Требования, предъявляемые к процедуре и интерпретации полученных данных.
12. Психолого-педагогический эксперимент как специальный метод педагогической психологии. Особенности формирующего эксперимента.
13. Понятие научения, его основные виды. Психофизиологические механизмы научения.
14. Проблема психического развития в ходе обучения.
15. Основные понятия и категории психологии обучения и их соотношение.
16. Современные психологические теории обучения и учебной деятельности.
17. Учение как один из видов учебной деятельности.
18. Учение как специфическая форма познавательной деятельности.
19. Процесс и структура учения.
20. Психологические компоненты учения.
21. Психологическая характеристика усвоения знаний, умений, навыков и развитие качеств личности учащихся в процессе учебной деятельности.
22. Обучаемость и методы ее диагностики.
23. Психологическая характеристика мотивационной сферы учения.
24. Виды и взаимодействия мотивов учебной деятельности. Интерес как один из ведущих компонентов учебной мотивации.
25. Изменение мотивации учения в процессе индивидуального и возрастного развития.
26. Влияние мотивации на успешность учебной деятельности.
27. Профессиональная мотивация и методы ее изучения.
28. Психологические условия и пути формирования учебных мотивов.
29. Влияние коллективных форм учебной деятельности на мотивацию учения.
30. Образовательные системы и развитие личности. Социализация личности в учебном процессе. Личностные условия учения.
31. Возрастные особенности усвоения социального опыта. Младший школьник, подросток, старшеклассник, студент как субъекты образовательного процесса.
32. Особенности обучения взрослых.
33. Межличностные отношения в образовательных системах. Ученик в системе личных взаимоотношений отношений в классе.
34. Воспитание как процесс формирования смыслов, жизненных целей и ценностных ориентации личности.
35. Психологические закономерности развития личности.
36. Соотношение понятий социализация, развитие, формирование и воспитание.
37. Психологические условия и особенности воспитательного процесса на разных этапах онтогенеза.
38. Ведущие свойства личности, являющиеся предметом воспитания и перевоспитания.
39. Воспитание привычек и характера. Понятие самовоспитания.
40. Понятие воспитуемость и трудновоспитуемость.
41. Виды и методы психологической коррекции в воспитательном процессе.
42. Единство обучения и воспитание в образовательном процессе.
43. Психологические условия успешности воспитательных воздействий
44. Когнитивные, эмоциональные и поведенческие воспитательные воздействия.
45. Социально-психологические аспекты воспитательного процесса.
46. Общение и воспитание личности.
47. Роль коллектива в развитии и формировании личности.
48. Семья и ее роль в воспитании личности.
49. Личность педагога как определяющая основа образовательного процесса.
50. Психологические требования к педагогической деятельности, чертам личности и характера педагога. Гуманистическая направленность личности педагога.
51. Формирование педагогической направленности личности педагога.
52. Имидж педагога.
53. Мотивы выбора педагогической профессии.
54. Адаптация к педагогической профессии. Удовлетворенность педагогической профессией.
55. Педагогические способности, их структура и место в педагогической деятельности. Классификация педагогических способностей. Целенаправленное формирование педагогических способностей.
56. Педагогическое мастерство как высокий уровень осуществления педагогической деятельности.
57. Компоненты педагогического мастерства: профессиональные знания, педагогический опыт, личность педагога. Психологические условия овладения основами педагогического мастерства.
58. Психология педагогической саморегуляции.
59. Психологическая сущность педагогической деятельности.
60. Проектировочно-конструктивная деятельность преподавателя при организации учебно-воспитательного процесса.
61. Психологические основы педагогического такта.
62. Психологические основы руководства группами и коллективом учащихся.
63. Конфликты в педагогическом процессе, пути их разрешения и профилактики. Условия создания здорового психологического климата в коллективе.
64. Виды воздействия на учащихся в педагогическом процессе.
65. Место педагогической оценки и отметки в системе мотивирования и стимулирования личностного развития учащихся на разных возрастных этапах.
66. Определение понятия педагогического общения. Виды и функции педагогического общения. Монологический и диалогический характер педагогического общения.
67. Понятие стиля педагогического общения. Влияние стиля и характера педагогического общения на эффективность учебной деятельности и коммуникативную структуру межличностных отношений в коллективе учащихся.
Уровень требований и критерии оценок
Текущий контроль осуществляется в ходе учебного процесса и консультирования студентов, а также по результатам выполнения самостоятельных работ.
Итоговый контроль проводится в форме экзамена. Экзамен проводится в устной форме.
Цель экзамена – завершить курс обучения по конкретной дисциплине, проверить сложившуюся у студента систему понятий и отметить степень полученных знаний. Тем самым экзамены содействуют решению главной задачи высшего образования – подготовке квалифицированных специалистов.
Критерии, которыми обычно руководствуются преподаватели на экзамене, оценивая ответ студента:
1) правильность ответов на вопросы (верное, четкое и достаточно глубокое изложение идей, понятий, фактов и т. д.);
2) полнота и одновременно лаконичность ответа;
3) новизна учебной информации, степень использования научных и нормативных источников;
4) умение связывать теорию с практикой, творчески применять знания к неординарным ситуациям;
5) логика и аргументированность изложения;
6) грамотное комментирование, использование примеров, аналогий;
7) культура речи.
Это значит, что преподаватель оценивает как знания данного предмета (содержания), так и форму изложения их студентом.
Критерии оценки на экзамене по педагогической психологии
Содержание ответа | Оценка по 10-балльной шкале | Оценка по 5-балльной шкале |
Знания по предмету полностью отсутствуют. | 1 – неудовлетворительно | Неудовлетворительно – 2 |
Экзаменуемый не знает до конца ни одного вопроса, путается в основных базовых понятиях педагогической психологии, не в состоянии раскрыть содержание основных общетеоретических терминов. | 2 – очень плохо | |
Отдельные фрагментарные правильные мысли все же не позволяют поставить положительную оценку, поскольку в знаниях имеются существенные пробелы и курс в целом не усвоен. | 3 – плохо | |
Ответы на вопросы даны в целом правильно, однако неполно. Логика ответов недостаточно хорошо выстроена. Пропущен ряд важных деталей или, напротив, в ответе затрагивались посторонние вопросы. Слабое участие в дискуссии по ответам других экзаменующихся. Базовая терминология в целом усвоена. | 4 – удовлетворительно | Удовлетворительно – 3 |
Ответы на вопросы даны в целом правильно, однако ряд серьезных дефектов логики и содержания ответов не позволяет поставить хорошую оценку. Была попытка участвовать в дискуссии по ответам других экзаменующихся. Базовая терминология усвоена хорошо. | 5 – весьма удовлетворительно | |
Вопросы раскрыты достаточно полно и правильно. Была удачная попытка дополнять и уточнять ответы других экзаменующихся. По знанию базовой терминологии замечаний нет. | 6 – хорошо | Хорошо – 4 |
Вопросы раскрыты полно и правильно. Активное участие в дискуссии по другим ответам. Безупречное знание базовой терминологии. Однако отдельные дефекты логики и содержания ответов все же не позволяют оценить его на «отлично». | 7 – очень хорошо | |
Вопросы раскрыты достаточно полно и правильно. Активное участие в дискуссии по ответам других экзаменующихся. Безупречное знание базовой терминологии, умение раскрыть содержание терминов. | 8 – почти отлично | Отлично – 5 |
На все вопросы даны правильные и точные ответы. Показано знакомство с проблемами педагогической психологии. Сделан ряд правильных дополнений и уточнений к ответам других экзаменующихся. Безупречное знание базовой терминологии, умение раскрыть и прокомментировать содержание терминов. | 9 – отлично | |
Ответ отличает четкая логика и знание материала далеко за рамками обязательного курса. Точное понимание рамок каждого вопроса. Даны ссылки на первоисточники – монографии и статьи. Обоснована собственная позиция по отдельным проблемам педагогической психологии. Сделаны правильные дополнения и уточнения к ответам других экзаменующихся. Ответ отличает безупречное знание базовой терминологии, умение «развернуть» термин в полноценный ответ по теме. | 10 – блестяще |
7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
а) основная литература
¨ Симановский психология. Учебник для вузов. – М.: Логос, 2008. – 384с.
¨ педагогическая психология (основные проблемы): учебное пособие. – М.: МПСИ, Воронеж: МОДЭК, 2008. – 648с.
¨ Шнейдер психология. Учебно-методический комплекс. – М.: МПСИ, 20с.
б) дополнительная литература
, , Митрохович педагогического взаимодействия. Учебное пособие. – СПб., Речь, 20с.
Чермит и методика психолого-педагогических исследований: опорные схемы: учебное пособие. – М.: МПСУ, 2012. – 208с.
Брагина темы педагогической психологии: Методические указания. СПб., 2011.
в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы
Электронно-библиотечная система IPRbooks
http://www. *****/
www. , http://*****/ , web. , proquest.
http://*****/
http://www. *****/Library/katalog/
www. , http://*****/ , web. , proquest. /login
http://*****/
http://www. *****/Library/katalog/
http://www.
http://arjournals. annualreviews. org/action/showJournals
search.
www. *****
http://www. *****/
http://ihtik. *****/lib_ru_psychology
http://dic. *****/
http://www. jigsaw. org
8. Материально-техническое обеспечение дисциплины мультимедийное оборудование (компьютер, видеопроектор). Презентации и слайды по основным теоретическим положениям учебной дисциплины (используются программы Word, PDF, Power point).
видеофильмы
1. Если ребенку трудно учиться. Катарсис.
2. Как работать с гиперактивными и невнимательными детьми. Катарсис.
3. Д-р Добсон. Воспитание своевольного ребенка – воспитание без подавления.
4. . Моцарт психологии.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
