Автор и система книги (стр. 1 )

РАБОТА НАД ВУЗОВСКОЙ КНИГОЙ

АВТОР

И СИСТЕМА КНИГИ

Электронная версия

с изменениями и дополнениями

 

Москва 2009

УДК 655. 53

ББК 76.17

С 50

Автор и система книги: Учеб.-метод. пособие. М.: НИЯУ МИФИ, 20с.

В пособии приведены сведения, рекомендуемые авторам для использования при создании ими книг учебного и научного направления: по организации текста в авторском произведении, его оформлению, по формированию аппарата издания, работе с фактическим, иллюстрационным и табличным материалом. Даются некоторые рекомендации, необходимые при создании оригинала-макета самим автором.

Пособие предназначено авторам книг для вузов. Полезно также редакторам учебной и научной литературы и рецензентам.

Рецензенты: д-р фил. наук, проф. (МГУП),

канд. физ.-мат. наук, доц. (МИФИ),

д-р техн. наук, проф. (МИФИ).

Рекомендовано к изданию редакционно-издательским советом университета

ОГЛАВЛЕНИЕ

Предисловие ………………………………………………….. 4

Введение ……………………………………………………… 5

1. Работа над текстом и его основными элементами ……… 6

1.1. Выбор и разработка композиции книги ………......... 6

1.2. Отбор фактического материала …………………….. 10

1.3. Работа над табличным материалом ……………….. 12

1.4. Иллюстрирование текста …………………………… 13

1.5. Создание отдела «Приложения» ………………….. 15

2. Формирование аппарата издания ……………………….. 15

3. Оформление текста ………………………………………. 24

4. Автор и оригинал-макет …………………………………. 39

5. Целесообразна ли «авторская редакция»? ……………… 39

Заключение ………………………………………………….. 40

Предметный указатель ……………………………………… 41

ПРЕДИСЛОВИЕ

Происшедшие в нашей жизни перемены, внедрение компьютерной техники в издательские технологии изменили и роль автора в подготовке его произведения к изданию. Нередко автор представляет свою «рукопись» в издательские структуры в виде технически полностью готового к печати оригинала-макета. Последующая его доработка в соответствии с замечаниями рецензента и редактора часто вызывает весьма трудоемкую для автора переверстку, а затем, как следствие этого, новое, дополнительное редакторское чтение.

Кроме того, к учебной книге предъявляются особые требования, связанные со спецификой ее назначения.

В связи с этим представляется целесообразным предложить авторам – создателям вузовских книг помощь в организации текста в их произведениях, в его оформлении, в формировании аппарата издания, предложить сведения, которые могли бы быть ими использованы уже на этапе написания рукописей. Это упростит работу по изданию книги и улучшит ее качество.

Среди наших авторов есть люди с большим издательским опытом, написавшие не одну хорошую книгу. Вероятно, что определенная часть изложенной здесь информации окажется им уже известной. Однако у нас немало и авторов начинающих, которым хотелось бы оказать максимально возможную помощь в их работе над созданием книг для студентов.

В основу предлагаемого пособия положена часть курса лекций, поставленного автором и читаемого им руководителям и специалистам издательских структур российских вузов в целях повышения их квалификации, и отраженного в книге «Издательская деятельность в современном вузе» (авторы , , М.: Логос, МГУП. 2001). Этот материал частично переработан и дополнен в связи с конкретизацией читательского адреса (для авторов НИЯУ МИФИ).

Автор выражает признательность рецензентам за полезные советы, а также заранее благодарит читателей за все замечания по предлагаемому материалу и обещает не оставить их без внимания.

ВВЕДЕНИЕ

Книга – продукт интеллектуальной деятельности, и ее ценность для читателя определяют прежде всего достоинства ее содержания, ее информативность. Но этого еще недостаточно для того, чтобы она стала полноценной и качественной и в полной мере могла служить читателю. Книга, особенно учебная, должна быть еще и организована так, чтобы с ней можно было без затруднений работать: изучать ее в полном объеме или наводить отдельные справки, легко разыскивать материал на определенную тему, быстро находить отдельные фрагменты текста, нужную иллюстрацию и т. д.

Книга – это сложнейшая система в единстве содержания, литературной формы, аппарата издания, материальной конструкции и оформления, это система, которая состоит из множества отдельных элементов, но взаимно увязанных, не противоречащих друг другу. В ней все элементы в целом и каждый в отдельности должны соответствовать и виду издания, и характеру содержания книги, и особенностям ее назначения, и читательскому адресу (читательский адрес предполагает ту категорию читателей, которой адресуется конкретная книга). Работа над системой книги – это работа над ее организацией как функционального и композиционного целого, работа над созданием единства всех ее многообразных элементов. Привести все элементы книги в стройную и целесообразную систему – предмет заботы и автора, и редактора.

К сожалению, создатели книги не всегда понимают огромного значения работы над ее системой, над организацией ее текста, и потому на свет рождаются книги, хотя и содержащие ценную информацию, но с которыми трудно и неудобно работать, а в их содержании сложно ориентироваться. Учебная книга, как никакая другая, требует продуманной, грамотной организации.

Основной структурный элемент учебной книги – текст – по своему назначению и характеру не однороден. Текст учебного назначения условно делится на основной, дополнительный и пояснительный.

Основной текст – это дидактически и методически обработанный и систематизированный материал, соответствующий учебной программе или ее части (разделу).

Дополнительный текст используется для подкрепления и углубления положений основного текста. Это разного рода дополнительные сведения: документы, хрестоматийные материалы, фрагменты из научной и другой литературы, материалы последних достижений науки и техники, библиографические, статистические сведения, справочные материалы и т. п. Дополнительный текст может быть частично или даже полностью вынесен в приложения.

Пояснительные тексты служат лучшему пониманию и наиболее полному усвоению учебного материала. Они составляют главную часть справочно-сопроводительного аппарата издания, который является неотъемлемой частью учебной книги.

Основная задача в работе над системой книги – определить ее композицию, ее архитектонику, сформировать, упорядочить и расположить максимально удобно для читателя весь неоднородный материал книги, все ее элементы.

Система учебной книги, подчиняясь целям конкретного издания, должна упрощать читателю доступ к предлагаемой информации, способствовать ее восприятию, помогать ее усвоению и запоминанию.

1. РАБОТА НАД ТЕКСТОМ

И ЕГО ОСНОВНЫМИ ЭЛЕМЕНТАМИ

1.1. Выбор и разработка композиции книги

Одним из главных элементов работы над организацией книги является проработка ее композиции, то есть построения текста на всех его структурных уровнях, компоновки отдельных элементов произведения в единое и логичное целое. Самая важная и самая сложная задача здесь – это «определить верность композиционной системы применительно к тем задачам, которые ставит перед собой автор, применительно к содержанию произведения, к интересам читателя, к условиям читательского восприятия материала» (), иными словами, выбрать такой тип композиции, который стал бы органичным именно для данного произведения.

К работе над композицией автор приступает уже при подготовке авторской заявки в издательский тематический план, составляя план-проспект будущей книги.

Одно из главных требований к композиции учебной и научной книги – ее логичность. Ведь назначение этих книг – не только сообщать необходимую информацию, но и учить логике мышления. Логический план книги разрабатывается таким образом, чтобы переход от простого материала к более сложному и от известной читателю информации к новой совершался последовательно, чтобы одно утверждение вытекало из другого.

Важнейшая часть работы над композицией – проработка структуры текста. Это требует логического соотнесения всех элементов текста с назначением издания, с его жанром, видом, с темой произведения, с читательским адресом. Рассмотрим это подробнее.

Соответствие каждого элемента текста назначению издания, его жанру, виду сложно определить, не опираясь на положения науки библиотипологии. На самом деле каждый вид издания имеет свои характерные признаки, непосредственно связанные с назначением книги, их нельзя путать. При невнимательном подходе к типологическим вопросам возможна подмена одного вида издания другим, и читатель будет введен в заблуждение. Например, вышедший в свет учебник оказывается не учебной книгой, а монографией и поэтому не может в полной мере выполнить свою задачу, а в изданном сборнике научных трудов вместо научно-исследовательских материалов окажутся методические статьи. В МИФИ, например, одна из предложенных к изданию книг была озаглавлена так: Методическая разработка по курсу «Концепции современного естествознания». В предисловии научный редактор определил эту книгу как конспект лекций, а рецензент оценил ее как учебное пособие. Разумеется, автор не всегда может разобраться в вопросах типологии самостоятельно. На доредакционном этапе ему в этом могут помочь в редсовете. Правильная типологическая оценка изданий также крайне важна для их авторов при соискании ими ученого звания.

Соотнесение текста с темой – вопрос не однозначный. Если написанное автором произведение оказалось не совсем соответствующим теме, определенной в авторской заявке, то это еще не означает, что оно получилось хуже задуманного. Поэтому автору следует подумать самому и обсудить на кафедре, что целесообразнее скорректировать: текст рукописи или название темы.

Тема произведения отражается в его заглавии. К заглавию предъявляются определенные требования: точность (оно должно точно отражать содержание книги, ее тему), ясность, простота, краткость, информативность (слова в нем должны быть ключевыми), кроме того, необходимо не допускать двусмысленности, избегать употребления полисемичных слов, нераскрытых аббревиатур, а также терминов, которые только еще предстоит объяснить в самой книге. Нежелательно также давать заглавие в виде сложных предложений.

Вот примеры неудачного выбора заглавия:

«Производство аборигенов Австралии».

Здесь очевидна двусмысленность.

«Подготовка и проведение занятий».

Эта книга была издана у нас в МИФИ. Можно предположить, что речь здесь идет о каких угодно занятиях, например, по физкультуре, философии или работе в компьютерном классе. На самом деле имелись в виду занятия по военной подготовке. Очевидно, что в этом заглавии есть простота и краткость, но из-за недостатка информации отсутствуют точность и ясность.

Сочетание заглавия с подзаголовочными данными необходимо оценивать в совокупности, иначе может получиться нелепость, курьез. Вот как была озаглавлена книга, недавно выпущенная одним из вузов:

«Преступления в банковской сфере». Учебное пособие.

Бывает и так, что вместо заглавия в учебном пособии приводятся подзаголовочные данные, которые оформляются как заглавие, что недопустимо. Например, в МИФИ вышла книга «Учебное пособие по курсу “История отечества”». Сведения о виде издания и о наименовании курса являются именно подзаголовочными данными. На самом деле заглавие, которое давало бы читателю точную информацию о конкретном содержании книги, здесь отсутствует. И хотя на доредакционном этапе в редсовете было обращено на это внимание автора, после редакционной обработки книга вышла в свет фактически без заглавия.

Определить соответствие каждого фрагмента текста читательскому адресу тоже очень важная задача. Бывает так, что в учебной книге какой-то фрагмент текста содержит выводы, опирающиеся на положения, которые еще только предстоит изучить студентам (может быть и по другой дисциплине), и пока им еще не известные. В этом случае несоответствие текста читательскому адресу приведет к тому, что текст читателем не будет понят и книга не выполнит своей функции. Возможен и другой вариант: в учебной книге, предназначенной читателю с высоким уровнем подготовки, «разжевывается» то, что ему давно известно и хорошо усвоено.

Главный инструмент в работе над композицией – продумывание рубрикации – системы рубрик, то есть логически самостоятельных структурных частей произведения, прямо или косвенно связанных между собой. Рубрикацией называют также процесс деления произведения на рубрики. Деление текста на отдельные смысловые части должно быть логически обоснованным, то есть его необходимо производить по единому выбранному признаку. Способы раскрытия рубрикации могут быть разные: система заголовков, приемы нумерации или литерации, «немые» рубрики, а иногда и комбинация этих приемов. Ниже приведены примеры двух наиболее часто употребляемых в учебной и научной литературе способов рубрикации.

1) 

Предисловие

Введение

Глава 1. Основные понятия квантовой механики

§ 1. Принцип неопределенности

§ 2. Принцип суперпозиции

§ 3. Операторы

…

Глава 2. Энергия и импульс

§ 8. Гамильтониан

§ 9. Дифференцирование операторов по времени

…

2))

Предисловие

Введение

1. Моделирование цифровых схем

1.1.  Модели цифровых элементов

1.2.  Задержки срабатывания элементов

1.3.  Выходные сигналы элементов

1.4.  Логические примитивы цифровых элементов

1.4.1.  Логические вентили, их сборки и матрицы

1.4.2.  Триггеры

1.4.3.  Запоминающие устройства

…

2. Моделирование аналого-цифровых схем

2.1.  Алгоритмы смешанного моделирования

2.2.  Подготовка аналого-цифровой схемы к расчету

…

Хотелось бы обратить внимание на следующее. Автор в своем произведении сам выбирает тип композиции, определяет рубрикацию и способ ее раскрытия. Выбранный им тип может быть не традиционен для данного вида издания, но наиболее соответствует и содержанию произведения, и интересам читателя. Тем не менее, редактор может настаивать на привычном, традиционном композиционном варианте. В этом случае автору следует мотивированно, доказательно убедить редактора в правильности выбранного способа рубрикации.

В качестве примера приведем фрагмент текста учебного пособия и «Физические основы ядерных методов».

…

34. Наряду с законами сохранения энергии, импульса, момента импульса, сохранение квантовых чисел в реакциях с участием элементарных частиц позволяет предсказать результат того или иного процесса, идентифицировать образующиеся частицы, обнаружить новые частицы и взаимодействия... Квантовые числа частиц – важнейшие ориентиры в сложных явлениях микромира.

II. Атомные ядра

35. Известно около 2000 различных ядер, из них примерно 350 стабильны, остальные радиоактивны. Самое тяжелое стабильное ядро – изотоп висмута .

36. В естественных условиях значительная доля радиоактивных ядер образуется из-за распада ядер урана и тория , периоды полураспада которых соответственно 0,4·1010 и 1,4·1010 лет. Образующиеся дочерние радиоактивные ядра могут иметь более короткое время жизни...

Выбранные здесь композиция и способ рубрикации, хотя и встречаются в учебной литературе, тем не менее не традиционны для учебного пособия. Но для данной книги они наиболее целесообразны: мелкие смысловые фрагменты второй ступени рубрикации, каждый из которых логически самостоятелен, пронумерованы, что удобно при наличии большого количества ссылок на них, и расположены в строгой логической последовательности.

Еще один пример – это способ рубрикации, использованный в данной книге. Здесь последняя ступень рубрикации имеет «немые» рубрики (нет ни тематических, ни нумерационных заголовков), разделенные пробелом. В каждой рубрике рассматривается свой предмет, а иногда и несколько логически неразрывно связанных между собой предметов, названия которых графически выделены. В конце книги приводится предметный указатель, пользуясь которым читатель легко найдет в ней нужный фрагмент текста.

Работая над рубрикацией, важно проработать систему рубрикационных заголовков. Основные предъявляемые к ним требования те же, что и к заглавию произведения. При этом следует также обращать внимание на объем заголовков. Слишком длинные из них тяжело воспринимаются при чтении и потому затрудняют работу читателя с книгой. К тому же они усложняют ее оформление.

Заголовки могут быть тематическими, нумерационными и смешанными.

Тематический:

Общие свойства одномерного движения

Нумерационный:

Глава вторая

Смешанный:

Раздел II. Некоторые аспекты авторского права

В учебных и научных книгах, как правило, используется смешанный тип заголовков, поскольку при работе с ними и нумерационная, и тематическая части заголовков одинаково важны.

Все заголовки, относящиеся к одной ступени рубрикации, должны отражать выбранный принцип деления текста, то есть в каждом из них и в их совокупности должен стать ясным тот единый признак, по которому проводилась рубрикация соответствующей части текста. Вот пример работы над заголовками в книге и «Физический калейдоскоп» с целью приведения их в соответствие с выбранным принципом рубрикации.

Изначально:	После доработки:
1. Объясни явление	1. Объясни явление
2. Задачи-оценки	2. Задачи-оценки. Приведи расчет
3. Дай ответ, не прибегая к расчетам	3. Дай ответ, не прибегая к расчетам 4. Вечные двигатели. В чем заблуждались авторы проектов? 5. Природные явления и народные приметы. Дай объяснение.
4. Вечные двигатели 5. Природные явления и народные приметы

Мы видим, что в левом столбце заголовки не раскрывают нам принцип рубрикации, непонятен признак, по которому группировались задачи и вопросы в книге. Тем не менее, такой признак есть. Небольшая доработка заголовков 2, 4 и 5 совершенно меняет картину, читателю уже из оглавления становится ясным, что признак, по которому сгруппированы приведенные в книге задачи и вопросы – это способ подхода к их решению.

После того, как разработана композиция авторского произведения, определена система рубрикации и выбран ее способ, можно приступать к работе над отдельными элементами будущей книги.

1.2. Отбор фактического материала

В учебных и научных изданиях фактический материал – опора содержания, фактами пронизан весь текст книги. Факты в издании – это описание того, что реально совершилось, твердо установлено и достоверность чего не подлежит сомнению. Но достоверность фактического материала не единственное, что делает произведение убедительным. «Без фактов произведение бесплотно. С фактами пусть верными, но бедными, однообразными, избитыми – худосочно. С фактами достоверными, но односторонними – обманчиво.» (.). Задача автора – проанализировать всю совокупность выбранных им фактов, относящихся к конкретной проблеме, на основе их количественной и качественной оценки.

Количественная оценка. Анализируя всю совокупность фактов, относящихся к рассматриваемому вопросу, следует убедиться в оптимальности числа однородных, однотипных фактов. В избытке фактов тонут выводы, утверждения. Недостаток – определяет голословность. В учебной литературе при отсутствии или недостатке конкретизирующего фактического материала текст либо совсем не понимается читателем, либо понимается плохо.

Качественная оценка фактического материала сложнее. Здесь несколько направлений.

Прежде всего следует проверить, насколько актуален приведенный фактический материал. Бывает так, что автор по разным причинам не публиковал свою рукопись в течение долгого времени. Или факты взяты из книги, изданной несколько лет назад. В этих случаях необходимо проверить, не устарела ли приводимая информация. Например, написано:

В прошлом году были получены следующие экспериментальные результаты...

«В прошлом году...». Это сигнал для проверки. Необходимо вспомнить, какой в действительности год имелся в виду. Может оказаться, что рукопись была написана пять лет назад, «прошлый год» был, соответственно, шесть лет назад, а за это время были получены новые экспериментальные результаты. При оценке актуальности будущего издания следует учитывать и то, насколько долгая жизнь ему определена, а также время, необходимое для производства книги, от написания рукописи до выпуска ее в свет.

При отборе фактов необходимо подумать над тем, уместны ли они в данном материале. Факты в книге не могут быть случайными, они должны быть органично, логически вплетены в ткань повествования и каждый из них должен выполнять в книге свою роль: для построения теорий, различных концепций, как опора для выводов, в качестве примера для иллюстрации какой-то мысли, а также исключительно с информационной целью. И здесь необходимо сопоставить роль, предназначенную каждому приводимому факту и то, насколько он отвечает этой роли, делает ли он текст яснее и убедительнее.

При качественном анализе цифрового фактического материала важно определить оптимальную форму его подачи, то есть решить, как он будет лучше воспринят читателем: в табличной форме, графической (например, в виде диаграммы) или стоит привести цифры прямо в тексте, не разрывая его. Для статистических сведений необходим правильный выбор данных для сопоставления.

Фактический материал, особенно в учебной книге, необходимо оценивать также с точки зрения доступности в понимании факта. Это уточняется с позиции читательского адреса, вида издания, особенностей назначения книги.

Важнейший критерий качественной оценки фактического материала – его точность и достоверность. Главная задача здесь – правильно выбрать источник для проверки фактов. В качестве авторитетных источников могут быть использованы: энциклопедии, словари, академические собрания сочинений, официальные статистические сборники. При использовании других источников, например, изданных ранее учебных пособий, монографий, возникает опасность так называемых «кочующих» ошибок, то есть тех, которые были допущены из-за небрежной обработки первоначального авторского текста, и затем «кочуют» из книги в книгу.

Неточность фактического материала может быть также следствием ошибок, внесенных при наборе или правке текста. Следует помнить, что каждый, кто прикасается к рукописи, имеет возможность внести в нее ошибку.

При включении в текст цитат как разновидности фактического материала прежде всего следует подумать о том, уместна ли цитата в тексте, удачно ли «встраивается» она в этот текст, помогает ли читателю лучше его понять. В качестве примера неудачного цитирования можно привести цитату из монографии «Неотложная кардиология», изданной в год 200-летия со дня рождения . Начинается монография с таких слов:

Заболевания сердечно-сосудистой системы в России остаются одной из основных причин смертности взрослого населения, и слова «ужасный век, ужасные сердца» вполне отражают суть проблем, рассматриваемых в книге.

Неуместность и курьезность приведенной цитаты очевидны.

Определив целесообразность использования цитаты в конкретном фрагменте текста, необходимо проверить точность цитирования, и не только технически (совпадает ли цитата слово в слово с подлинником), надо оценить ее и по смыслу. Цитата может грамматически полностью соответствовать подлиннику, а смысл будет искажен. Это происходит, например, в том случае, если цитату произвольно оборвать или выдернуть из контекста. Искажается смысл и тогда, когда слова, сказанные по поводу одного предмета и связанные с конкретным временем и условиями, при цитировании относят к совершенно другому предмету, времени или условиям.

1.3. Работа над табличным материалом

В процессе организации текста важна работа с табличным материалом. Нередко логически правильно построенная таблица может дать читателю больше, чем несколько страниц обычного текста. Она не только облегчает понимание и усвоение содержания книги, но позволяет делать определенные выводы, устанавливать те или иные закономерности.

Разновидностью табличного материала являются выводы. У выводов простая по сравнению со сложными таблицами структура. Поэтому они не имеют вертикальных и горизонтальных линеек, но зато имеют отточия.

В работе над табличным материалом прежде всего необходимо убедиться в целесообразности использования табличной формы для подачи конкретного материала. Затем необходимо проанализировать содержание каждой таблицы и проверить достоверность, однородность и сопоставимость всех приведенных в ней данных. Важна также проверка построения таблицы. Практика показывает, что представляемые в авторском тексте таблицы не всегда бывают построены логично, а следовательно, оказываются сложными для читательского восприятия. Поэтому такую таблицу следует перестраивать, чтобы улучшить ее наглядность, сделать ее лаконичной, простой для понимания и удобной для работы с ней. Иногда этого можно добиться, если рассредоточить представленный в ней материал и дать вместо одной таблицы две, а может быть, и три. При выборе того или иного способа построения таблицы необходимо учитывать, что суммируемые данные для удобства пользования следует располагать вертикально, а сопоставляемые данные лучше располагать по горизонтали.

Приведем пример того, как можно перестроить таблицу, чтобы сделать ее лаконичнее, проще и удобнее для восприятия.

Изначальный вариант:

Таблица1

Выпуск вузом учебной и научной литературы в годах

(по наименованиям)

Год издания
1998	1999	2000
Учебная	Научная	Учебная	Научная	Учебная	Научная
31	12	29	15	33	14

Несложная переработка позволяет превратить таблицу с громоздкой головкой в довольно простой вывод, придав ей следующий вид:

	1998 г.	1999 г.	2000 г.
Учебная……………	31	29	33
Научная……………	12	15	14

При этом заголовок таблицы надо перенести в предваряющий вывод текст (выводы не имеют заголовков и не нумеруются). Однако в выводе более трех колонок делать не рекомендуется, т. к. это затруднит его чтение.

При работе над построением таблиц необходимо следить за тем, чтобы однотипные по содержанию и назначению таблицы были построены единообразно по всему изданию. Это облегчает читателю восприятие материала. Поэтому, прежде чем торопиться строить отдельно взятую таблицу, надо просмотреть и проанализировать весь материал такого рода и только после этого решить, как лучше представить его читателю.

При работе над книгой необходимо «сравнить таблицу с другими формами представления читателю информации и отдать предпочтение той из них, которая в наибольшей степени отвечает задачам издания» (.) Поэтому автору следует обращать внимание на те фрагменты своего текста (либо громоздкие и трудные для восприятия, либо содержащие какие-то однородные элементы), которые гораздо целесообразнее представить в табличной форме. Но может быть и наоборот: информация, изначально представленная в форме таблицы, окажется нагляднее и удобнее для восприятия и работы с ней, если представить ее в графической форме, например, в виде диаграммы. Оптимальную форму представления информации можно определить только путем серьезного анализа и сравнения.

1.4. Иллюстрирование текста

В учебной и научной книге иллюстрации являются одним из важнейших средств повышения информативности материала и играют важную роль в процессе самостоятельной работы с книгой.

Иллюстрационный материал очень разнообразен, различно его назначение и его связь с текстом. В учебной и научной литературе, где изложение чаще всего ведется методом точного описания или доказательства, используются научно-познавательные иллюстрации, которые значительно облегчают понимание текста. Они наглядно демонстрируют логику рассуждения и помогают автору разъяснять смысл изложения. Нередко изобразительными средствами можно передать содержание гораздо проще и яснее, чем словами. В этом случае иллюстрации в той или иной мере заменяют текст. В других случаях они могут пояснять или дополнять его. А в некоторых научно-познавательных изданиях иллюстрациям по сравнению с текстом принадлежит доминирующая роль (например, в альбоме технических схем по какой-либо тематике).

При иллюстрировании текста автору, как и в работе над фактическим материалом, следует провести количественную и качественную оценку выбранных им иллюстраций.

Провести количественную оценку иллюстрационного материала несложно. Это значит определить оптимальное количество однотипных иллюстраций к определенной теме.

Качественная оценка иллюстрационного материала – задача достаточно сложная. Здесь предстоит работа в нескольких направлениях. Прежде всего следует обратить внимание на соответствие иллюстрации назначению книги. Нередко бывает так, что автор все свое внимание концентрирует на тексте и не особенно задумывается над иллюстрациями, отводя им в своем произведении вспомогательную роль, используя при этом только те рисунки, которыми он уже располагает. При этом подбор иллюстраций может оказаться случайным: нужные – могут отсутствовать, зато предлагаются изображения, не дающие полезной информации.