Инновационные процессы как ресурс повышения качества образования (стр. 2 )

Это первый шаг нашей экспериментальной деятельности.

Учителю необходимо знать и такую психофизиологическую характеристику своего ученика, как наличие или отсутствие выраженной функциональной асимметрии полушарий мозга. Знание этой характеристики деятельности ученика помогает выбрать как способы обучения, так и способы эффективного общения с учеником вне урока.

Функциональная асимметрия полушарий головного мозга.

Функциональная асимметрия полушарий головного мозга –это способность одного полушария мозга включаться на доли секунды раньше, подавляя функцию другого полушария.

Практика показывает, что приведенная ниже памятка по «доминированию полушарий» вполне может выполнять роль опорного конспекта, отправной точки для учителя, желающего освоить и использовать эту информацию:

·  У человека мозг в норме состоит из двух полушарий, соединенных специальной структурой, называемой «мозолистым телом».

·  Эти полушария работают по очереди, не одновременно, работа одного полушария подавляет действие другого.

·  Каждое полушарие «специализируется» на определенных видах деятельности.

·  У каждого человека есть наследственные отличия, из-за которых одно из полушарий может включаться на доли секунды раньше другого, определяя первую реакцию на аналитический сигнал.

·  Если раньше включается левое полушарие, и, следовательно, подавляется работа правого полушария, человек реагирует на пришедшую информацию как аналитик, разбирая эту информацию на составляющие части.

·  Если сначала включается правое полушарие, подавляется работа левого полушария, и человек испытывает ощущения, оцениваемые интуитивно, без осознанного анализа.

·  Левое полушарие помнит слова, формулы, символы, правое – образы и чувства.

·  Мозолистое тело является проводником сигналов – запросов от одного полушария к другому.

·  Способность человека «включать» и «действовать» каждым из полушарий, несомненно, определяется генетически, но, как практически каждый наследственный признак, эта способность наследуется как диапазон возможностей. Ширина этого диапазона зависит от наследственности, но какова будет реализация на практике этого признака, зависит в данном случае от тренировки деятельности каждого из мозговых полушарий.

Для учителя важно выделить таких учеников, у которых доминирование правого полушария ярко выражено, так как явное доминирование одного из полушарий резко меняет способ осознания новой информации. Поэтому такая информация о конкретном ученике помогает учителю понять, в каком виде данному ученику удобнее всего воспринимать информацию для её быстрого осмысления, а также, какие формы подачи информации будут развивать «западающее» полушарие.

·  «Правополушарник» анализирует конкретный, реальный смысл поступающей информации.

·  «Левополушарник» анализирует информацию по формальным основаниям.

·  «Равнополушарник» способен руководить «включением» полушарий.

Специфика «правополушарного» мышления может быть описана как готовность к целостному схватыванию, к одномоментному восприятию многих предметов и явлений мира в целом. С «левополушарным» мышлением связана, по мнению большинства исследователей, способность к последовательному, ступенчатому познанию. Правое полушарие как бы «содержит» целостный образ мира, не названный словами, а левое полушарие позволяет нам назвать мир, но только по отдельным частям.

Казалось бы, что учение, как социальный процесс, требует использования преимущественно левого полушария. Учитель объясняет учебный материал в алгоритме «если…, то…», если без ударения –«а».

Если есть угол в треугольнике, равный 90, то напротив него – гипотенуза, квадрат которой равен сумме квадратов двух катетов. Но если организация однозначного контекста необходима для понимания людьми передаваемой информации, для анализа и закрепления знаний, то организация многозначного контекста необходима для проникновения в суть связей между предметами и явлениями. А многозначный контекст – прерогатива правого полушария. Именно многозначный контекст лежит в основе любого творчества, без которого был бы невозможен ни технический, ни, тем более, духовный прогресс, а, значит, и не было бы тех открытий, которые надо было бы закреплять в слове.

Развивать каждое полушарие необходимо и возможно, но наиболее эффективно это происходит, если человек сам осознает, какова его модель полушарного взаимодействия: есть ли доминирование, насколько оно выражено.

Этот параметр диагностируется с помощью модифицированного теста .

Для определения наличия выраженной функциональной асимметрии мозговых полушарий мы использовали метод , при котором испытуемому предъявляется набор из 9 карточек со словами: окунь, орел, овца, бегать, летать, плавать, чешуя, перья, шерсть.

Карточки должны быть одинакового размера. Эти 9 карточек в произвольном порядке лежат перед учеником, он должен разложить их в три группы по три карточки по «смыслу».Если ученик делит слова в соответствии с их формальными признаками (в одну группу попадают все названия животных: окунь+овца+орел, в другую - глаголы, в третью – названия внешних покровов этих животных), то, скорее всего, этот ребенок чаще реализует левополушарный тип мышления. Ребенок с доминированием правого полушария «соберет» из слов три образа (овца+бегать+шерсть; орел+летать+перья; окунь+плавать+чешуя). Если ученик собирает одним способом, но при этом говорит, что может собрать по другому и демонстрирует это, то ребенок не обладает ярко выраженным доминированием какого - либо полушария, и мы называем такого ребенка «равнополушарным».

Обработав полученный материал, оформляется таблица.

№	Фамилии, имя ученика	Модальность	Полушарность
1.	Духанин Денис	аудиал	левополушарность
2.	Золотарев Антон	визуал	правополушарность
3.	Ермолаев Георгий	визуал	левополушарность
4.	Казикин Глеб	аудиал	левополушарность
5	Костин Михаил	кинестетик	правополушарность
6.	Куприянова Анна	аудиал	правополушарность
7	Медведева Софья	аудиал	правополушарность

Заполнение индивидуальной методической инструментовки проводится для определения четкой зависимости между психолого-дидактическими характеристиками и методическим аппаратом, который должен применить учитель для получения оптимальных результатов на уроке в зоне ближайшего развития ученика.

Рекомендации для учителя (таблица составлена по материалам книги «Обучение с учетом психофизиологии» М., 2001.).

Соответствие между доминированием полушария мозга и формой или видом учебной работы, комфортным для ученика.

Мотивационный этап	Учащиеся с явным доминированием правого полушария предпочитают	Учащиеся с явным доминированием левого полушария предпочитают
Пространственная организация	Рабочая сфера доски - левая	Рабочая сфера доски - правая
Цветовая организация	Светлая доска – темный мел	Темная доска – светлый мел
Условия, необходимые для возникновения стабильной учебной мотивации	Образы, контекст, связь информации с реальностью, практикой, творческие задания, эксперименты, музыкальный фон, речевой и музыкальный ритм.	Детали, технологии, абстрактный линейный стиль изложения информации, неоднократное повторение учебного материала, тишина на уроке
Векторы мотивации	Завоевание авторитета, престижность положения в коллективе, установление новых контактов, социальная значимость деятельности	Стремление к самостоятельности, глубина знаний, высокая потребность в умственной деятельности, потребность в образовании
Восприятие информации	Целостное, внимательны к инт онациям, предпочитают ощущения, кинестетический канал восприятия, есть визуалы.	Дискретное, смысловая сторона речи, чаще аудиалы, реже – визуалы
Переработка информации	Быстрая, иногда - мгновенная	Последовательная, медленная
Интеллект	Интуитивный	Логический
Эмоции	Экстравертированность, легко «выходят из себя»	Чаще – интровертированность, практически не «выходят из себя»
Память	Наглядно–образная, смысловая	Словесно– логическая, часто «механическая»
Мышление	Оперирование образами, систематизация по результатам критериям, легко оперирует трехмерными моделями, ставит «мысленные эксперименты»	Оперирование цифрами, знаками, систематизация по формальным критериям
Деятельность	Приверженность к практике: интересует сам процесс, задания с точным сроком выполнения	Приверженность теории: интересует результат, задания с неограниченным сроком выполнения

Учебные предметы	Формы, приемы, технологии обучения, предпочитаемые учащимися с ярко выраженным доминированием правого полушария	Формы, приемы, технологии обучения, предпочитаемые учащимися с ярко выраженным доминированием левого полушария
Естественные науки	Мозговой штурм, просмотр фильма, прогнозирование, выявление сходства разных объектов, сравнение фактов, выделение сути, выделение важнейших моментов в процессах, обобщение, экскурсии, путешествия	Анализ подробностей объектов и процессов, анализ результатов, логические задания, выявления различий, деталей, создание категорий, работа по алгоритму

Это второй этап эксперимента.

В данное время проводится анализ эффективности работы учащихся 6В и 7Б классов индивидуально, в парах, группах по разным основаниям на уроках с использованием разных видов деятельности.

Формирование ключевых компетенций у учащихся

на уроках географии

,

учитель географии и экономики

Вопрос о формировании ключевых компетенций стал предметом обсуждения во всем мире. Особенно актуально эта проблема звучит в связи с модернизацией российского образования. В «Концепции модернизации российского образования» зафиксировано определение о том, что школа должна формировать ключевые компетенции, определяя современное качество образования.

Что же это такое?

Компетенция – возможность устанавливать связи между знанием и ситуацией, применять адекватно знания для решения проблем.

Главная цель компетентностного подхода в образовании – обеспечить усвоение «не суммы знаний» (на самом деле суммы сведений из разных предметных областей), а выработать опыт, позволяющий действовать в новых неопределенных проблемных ситуациях, для которых нельзя наработать соответственных средств. Их нужно будет находить процессе разрешения подобных ситуаций и достигать требуемых результатов. Поэтому сегодня перед учительским сообществом поставлена сложная методическая задача - сформировать у учащихся готовность использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач в жизненно значимых ситуациях. Подобные задачи решаются на абсолютном большинстве уроков, абсолютным большинством педагогов.

Я остановлюсь на уроках географии и экономики. Мы учим ребят ориентироваться на местности, читать карту (в том числе атлас автомобильных дорог), определять поясное время учитывать фенологические данные в садоводстве и огородничестве, составлять прогноз погоды и т. д. Много времени уделяем отработке практических умений и навыков: определить высоту здания по разнице атмосферного давления, температуру воздуха за бортом авиалайнера, подсчитать нормальное атмосферное давление в своей местности, что важно для гипер - и гипотоников, где лучше построить футбольное поле, опираясь на данные топографической карты и почему? Ставя подобные задачи, важно опираться на личный опыт учащихся.

Например, в новостях прошел сюжет о подростке, который был найден в московском аэропорту и утверждал, что он прилетел из Кемерово, находясь в камере для шасси. Задача для учащихся: определить температуру воздуха за бортом самолета, если он летит на высоте 8 км., а на земле температура + 15. Ребята знают, что температура воздуха при подъеме на каждые 1000 м. опускается на 6 градусов, а значит, температура за бортом – 33 градуса, а подросток скорее всего лжет.

Другое задание требует от учащихся навыков работы с картой. На экране карта. Попробуйте определить, где лучше всего разместить футбольную площадку? Ребята выбирают номер 3, т. к. только здесь ровная площадка, нет болот. Поскольку географическая карта является одним из «универсальных» языков международного общения, то работа с картографическим материалом приобретает особое звучание на современном уроке.

В частности, анализируя, сопоставляя и сравнивая тектоническую и физическую карты, учащиеся самостоятельно выявляют закономерности в размещении тектонических структур, форм рельефа и полезных ископаемых, устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы.

В целом ученые насчитывают около 37 различных компетенций. Но особое внимание уделяется ключевым компетенциям, под которыми подразумеваются наиболее универсальные по своему характеру и степени применяемости компетенции. Их формирование осуществляется в рамках каждого учебного предмета, по сути, они надпредметны. Не секрет, что наши ученики, переходя с урока на урок, не переносят с предмета на предмет приобретенные умения и навыки. В курсе 6 класса при изучении темы «Масштаб», построении графика годового хода температур, розы ветров, диаграмм выпадения осадков мы опираемся на знание курса математики; тема» Атмосферное давление» перекликается с физикой, а изучение географии растений и животных невозможно без биологии. Социальная и экономическая география тесно связана с другими общественными науками, поэтому для формирования надпредметных компетенций целесообразно использование интегрированных уроков.

Характерным признаком ключевых компетенций является также основанность на значительном интеллектуальном, эмоционально-ценностном и творческом развитии человека. Чтобы сформировать личностное отношение, повысить мотивацию учащихся начинать необходимо с темы урока, как рекомендует М. М Поташник нужно дать «имя урока». Например, название темы « Человек в ландшафте» мало что скажет 8-класснику, а выражение поэта «Все меньше окружающей природы, все больше окружающей среды» сразу расставит нужные акценты.

На уроке экономики при изучении темы «Как создается и работает банк» эпиграфом служит фраза из произведений Шекспира « Зарытый клад ржавеет и гниет, лишь в обороте золото растет», а для урока по теме «Банковские деньги» мы выбрали изречение Фроста «Банк-это то место, где вам в ясную погоду одалживают зонтик, а потом просят вернуть, когда идет дождь».

Среди ключевых компетенций необходимо выделить главные, их четыре:

1.  Учебно - познавательные - совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными, познаваемыми объектами.

Ярким примером может служить создание учебных проектов. Так, ученики 9 классов в ходе изучения темы «Хозяйство Центральной России» подготовили проекты о народных промыслах этого региона, презентация которых состоялась в начале на уроках, а затем нашла свое отражение на выставке, в рамках предметной недели общественных наук, по которой была проведена экскурсия для младших школьников. Этот проект вызвал большой интерес у ребят, ведь мало кто из нас знает, как без использования позолоты хохлома становится золотой, а « канитель» - это шитье золотыми нитями. Все это должно было остаться за рамками учебного предмета, а проектная деятельность формирует интерес к предмету, расширяет кругозор, позволяет научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекать для этой цели знания из разных областей, умение прогнозировать результаты возможные последствия разных вариантов решения, умение устанавливать причинно – следственные связи.

2.  Коммуникативные компетенции - знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе.

Для формирования этой компетенции целесообразно применение парных и групповых видов работ при выполнении практических работ с последующим обменом результатами и их обсуждением. Это вырабатывает у учащихся коммуникабельность, умение работать в коллективе, планировать коллективные действия, распределять работу по достижению общей цели и, наконец, презентовать свою работу. Эффективным средством становления коммуникативности, безусловно, следует считать дискуссию. При изучении темы «Военно-промышленный комплекс» предлагаем 9-классникам высказать свою точку зрения на проблему конверсии: « Конверсия жизненно необходима России, т. к. позволит перепрофилировать технологии на выпуск современной гражданской продукции или следует придерживаться девиза оборонной промышленности США «Экспорт вооружения лучше, чем конверсия». Как правило, ребята охотно откликаются на подобные вопросы, принимают активное участие в их обсуждении, что формирует у них навыки вербального общения.

3.  Информационные компетенции - владение новыми информационными технологиями, понимание диапазона их применения, критическое отношение к распространению по каналам СМИ информации.

Еще раз подтверждать аксиому о необходимости применения ИКТ на современном уроке я, с вашего позволения, не буду. Хотелось бы просто поделиться с вами тем, что на уроках экономики у нас есть постоянно действующая рубрика «Новости экономики», там мы обсуждаем новости политики, экономики, которые затрагивают каждого из нас. Такие виды работы на уроке стимулируют интерес учащихся к общественной жизни, желание использовать как можно больше источников информации, чтобы рассказать о том, чего не знают одноклассники. Восьмиклассники активно обсуждали последствия экономического кризиса, как он сказался на их родителях, доходах, занятости.

4.  Социальные компетенции - означают овладение знаниями и опытом в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя), в социально-трудовой сфере, сфере семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения. На интегрированном уроке «Численность населения России» ученики попробовали себя в роли статистиков, демографов, политиков. Им было предложено самим определить демографические проблемы нашей страны на основе анализа статистических материалов, графиков и диаграмм и назвать причины современного демографического кризиса, предложить пути выхода из него, опираясь на то, что они видят и слышат в СМИ. Проанализировав динамику естественного прироста в России, учащиеся наглядно увидели сокращение населения, они сразу стали называть необходимые меры: родовые сертификаты, материнский капитал, национальные проекты. Выводы, к которым пришли ребята на уроке, были неутешительны, и их реакция позволяет надеяться на становление активной гражданской позиции.

Заканчивая свое выступление, мне бы хотелось обратить ваше внимание на то, что компетентностный подход позволяет учителю из информатора и контролера превратиться в организатора образовательного процесса. Учитель не столько учит предмету, сколько способствует умению школьников работать с информацией, правильно применять ее на практике.

Психолого - педагогические факторы,

влияющие на качество образования

,

руководитель кафедры физической,

эстетической культуры и технологии

На современном этапе развития общества образование необходимо рассматривать как производство человеческого капитала, важной составляющей которого является интеллектуальный капитал. Центральной проблемой реформирования образования является повышение его качества. Качество образования является самым эффективным средством удовлетворения образовательных потребностей общества, семьи, ребенка, человека.

Что такое качество? В некоторых изданиях можно найти следующие определения этого понятия: качество – это совокупность характеристик продукта или услуги; это соответствие предмета как результата труда некоторым заданным стандартам.

Если говорить о качество образования, то его следует рассматривать как многокомпонентную систему, которая определяется:

Ø  качеством педагогического персонала:

Ø  качеством образовательных программ;

Ø  качеством обучающихся.

Всем известно, что, качество обучающихся зависит от многих факторов, в том числе и от:

состояния здоровья;

ü  от социальных условий;

ü  от способов подхода к обучению,

ü  но при этом важная роль отводится уровню сформированности интеллектуальных операций.

Интеллектуальные операции – это термин, который используется для обозначения действий, развитие которых может привести учащихся к успеху.

Перечень интеллектуальных операций вы видите сейчас на слайде.

О них говорила Елена Викторовна Полякова и на наших совещаниях, и на педсовете.

В нашей гимназии психолого-педагогической службой разработана целая система, которая позволяет координировать работу учителей-предметников с целью успешного формирования интеллектуальных операций учащихся.

На каждой кафедре в настоящее время осуществляется работа по систематизации и обобщению материалов, направленных на организацию коррекционной деятельности педагогов-предметников. То есть по каждой из интеллектуальной операции психолого-педагогическая служба предлагает коррекционные мероприятия.

Задача методической кафедры – разработать формы и методы, направленные на развитие интеллектуальных операций через конкретный предмет. Эта работа, на наш взгляд, будет во многом способствовать развитию личности ученика, его заинтересованности в обучении, а в целом, конечно, способствовать повышению качества образования.

Как происходит формирование некоторых из перечисленных интеллектуальных операций на уроках кафедры физической, эстетической культуры и технологии – и есть предмет моего выступления. Почему именно кафедры технологии? А потому, что это, пожалуй, одна из кафедр в которой представлен самый разнообразный спектр изучаемых предметов. И я начну с такой операции, как осведомленность.

Данная операция характеризуется широкими знаниями, умением оперировать фактами из самых разнообразных сфер, выделять в информации ее практическую значимость.

С целью развития осведомленности, кругозора, повышения культурного уровня учащихся, учителя кафедры используют такие формы самостоятельной работы, как: