Инновационные процессы как ресурс повышения качества образования (стр. 1 )

Муниципальное общеобразовательное учреждение гимназия №1

Инновационные процессы как ресурс повышения качества образования

Материалы VIII научно-практической конференции

г. Липецк

2009 г.

Инновационные процессы как ресурс повышения

качества образования

, заместитель

директор гимназии по научно-методической работе

Осуществляемые государством перемены в содержании, структуре и способах образования требуют сегодня от педагога глубокого профессионального переосмысления сложившихся годами подходов к организации, формам и методам обучения и воспитания.

Образовательные стандарты, новая система оценки качества образования, индивидуализация обучения, становление новых финансово - экономических механизмов, включение общественных институтов в управление образованием, информатизация – каждая из этих позиций нуждается в научно-методическом сопровождении.

Сегодня образование и, прежде всего, инновационное, пытается решать эти проблемы.

И темой традиционной восьмой научно-практической конференции мы выбрали: «Инновационные процессы как ресурс повышения качества образования».

Эпиграфом к теме нашего разговора как нельзя лучше подошли бы, на мой взгляд, слова Л. Толстого «Брать нужно выше того места, к которому плывешь, иначе снесет».

Жить сегодняшним днем непозволительно, учение обязано опережать развитие, иначе оно бессмысленно.

К проведению научно-практической конференции мы постарались применить компетентностный подход. Хотелось бы, чтобы в процессе конференции каждый из нас самому себе ответил на вопрос: «А что могу я?», «Что даст мне эта тема и чему может научить выступление физика, если я преподаю географию или литературу?».

Сегодня прозвучат и теоретические выкладки, и фрагменты практического применения новых технологий, и предложения на перспективу.

Таким образом, цель проведения научно-практической конференции – дать обзор инновационных процессов в гимназии, показать, как можно применять те или иные технологии, поделиться опытом работы. Современный учитель обязан знать новые подходы к образованию, их нельзя игнорировать. Точно также, как мы не можем игнорировать тот факт, что наши дети пишут в тетрадях не перьевыми, а шариковыми ручками. Это вопрос времени, и мы обязаны ему соответствовать.

Чтобы говорить об инновационном образовании необходимо, разобраться в понятиях, так как в современном обществе имеет место такая тенденция называть любое действие, любой процесс – вплоть до изобретения колеса «инновационным».

Новация (лат. novation — изменение, обновление) представляет собой какое-то новшество, которого не было раньше: новое явление, открытие, изобретение, новый метод удовлетворения общественных потребностей.

Инновация (англ. innovation — нововведение, новаторство) - конечный результат инновационной деятельности, получивший реализацию в виде нового или усовершенствованного продукта, нового или усовершенствованного технологического процесса, используемого в практической деятельности.

Инновационная деятельность или инновационный процесс - процесс создания, освоения и распространения инноваций.

Что же такое инновационное образование?

Это такое образование, которое способно к развитию и которое создает условия для полноценного развития всех своих участников. Отсюда тезис: инновационное образование – это развивающее и развивающееся образование.

В современной образовательной практике педагогическая инноватика, как создание педагогических новшеств, их освоение и использование, является одним из самых популярных направлений. Известно, что инновации в области образования имеют свою главную направленность – качественное обновление педагогической деятельности, и как результат – повышение качества образования.

В Программе развития образования г. Липецка выделяются следующие

Приоритетные направления инновационной деятельности

·  Модели управления качеством образования на муниципальном и школьном уровнях

·  Проекты освоения новых технологий обучения

·  Информатизация образовательного учреждения как основа его системного развития

·  Создание здоровьесберегающей среды в образовательном учреждении

·  Психолого-педагогические условия формирования личности, ориентированной на устойчивое развитие

·  Интеграция общего и дополнительного образования

·  Школа как единица "глобального" воспитательного пространства

·  Обеспечение общественного характера управления образованием

Инновационную деятельность в гимназии можно рассматривать с позиции данных направлений. К основным функциям инновационной деятельности целесообразно отнести изменения таких компонентов педагогического процесса, как:

- содержание образования;

- форм, методов, технологий;

- средств обучения;

- системы управления.

Гимназия №1 всегда отличалась восприимчивостью к инновациям: это в свое время раннее обучение иностранным языкам и информатике, переход на профильное обучение,

и новый базисный учебный план, подключение первыми в Липецкой области к сети Интернет, внедрение здоровьесберегающих и информационно-коммуникационных технологий.

·  Модели управления качеством образования на муниципальном и школьном уровнях

Гимназия №1 одна из первых в г. Липецке разработала свою модель оценки качества обучения.

Сегодня многие образовательные учреждения в той или иной степени работают в инновационном режиме. Однако управление ими, осуществляемое на основе устаревших механизмов, значительно снижает эффективность новшеств, вводимых в педагогический процесс. Поэтому хорошим инструментом для анализа учебного процесса являются мониторинговые исследования, благодаря которым мы имеем оперативную, объективную информацию, что позволяет своевременно принимать управленческие решения, проводить коррекцию деятельности учителя и ученика.

С 2006 г. гимназия работает в качестве опорного учреждения в системе образования

г. Липецка по теме «Использование информационно - коммуникационных технологий в оценке качества обучения». В декабре 2008 г. гимназии присвоен статус региональной экспериментальной площадки по теме «Создание модели оценки качества обучения».

Опыт своей работы в этом направлении гимназия активно транслирует для образовательных учреждений города и области, принимает участие в межрегиональных научно-практических конференциях (таких было проведено две только на базе нашего образовательного учреждения в 2007 и 2008 г. г.).

Перечень мероприятий по трансляции опыта работы за последние два года вы видите сейчас на экране. Он довольно внушительный. Мы намерены продолжить эту работу.

Так, появилась идея принять участие в Российском образовательном форуме, «Инноватика в образовании», проводимом международным выставочным холдингом.

Также на следующем слайде представлены публикации на данную тему в печатных изданиях разного уровня. Это и сборники материалов международных, всероссийских научно-практических конференций, статьи во Всероссийском журнале «Качество образования», публикации на сайтах управления образования Липецкой области и департамента образования администрации г. Липецка.

Это инновационная деятельность позволила гимназии выйти на новый уровень развития, обрести, скажем так, свою нишу, свое лицо среди других образовательных и, в том числе инновационных учреждений, тем более в условиях конкурентоспособности.

Ну а самое главное – использование модели оценки качества позволило прогнозировать результаты учебной деятельности и приблизить внутреннюю оценку к внешней.

Здесь, наверное, уместно привести слова академика , он подчеркивает, что управление качеством обучения – это особое управление, организованное на достижении не любых, не случайных, не просто лучших, чем прежде результатов, а заранее спрогнозированных с возможной степенью точности…

Обратимся к экрану. На слайде вы видите итоговые отметки учащихся 9-х классов и результаты экзамена в новой форме по алгебре.

Мы видим, экзаменационные отметки выше гимназических и в 2007, и

в 2008 г. г.

И сравним, например, наши отметки и полученные на ЭГЭ по русскому языку в 11-х классах.

Как видно, наши оценки практически совпадают, но результаты ЕГЭ бывают выше, чем в целом по гимназии.

Подобные результаты подтвердила и независимая экспертиза, которую проходило наше ОУ в прошлом учебном году во время аттестации на статус гимназии и различные мониторинговые исследования, которые проводятся в рамках МСОКО (муниципальной системы оценки качества обучения).

·  Информатизация образовательного учреждения как основа его системного развития

Эта тема в течение 3-х лет была одной из приоритетных в развитии гимназии. В этом направлении у нас также имеются определенные наработки. Это, во-первых, совершенствование материально- технической базы: открытие мультимедийного кабинета, создание рабочих мест для педагогов на кафедрах. Это и медитека, банк тестовых заданий, электронный документооборот, создание сайтов классов и кафедр, печатная продукция гимназии.

Конечно, это своего рода инновационная деятельность, поскольку в результате появляются новые продукты, усовершенствуется образовательный процесс.

·  Психолого-педагогические условия формирования личности, ориентированной на устойчивое развитие

Это одно из инновационных направлений городской программы развития. Вы знаете, что

тема является одной из важных и в гимназии. Этой проблеме был посвящен педагогический совет, административные совещания, педагоги - психологи проводят индивидуальную работу с детьми, родителями, учителями. Цель этой деятельности – максимально учитывать личностные особенности ребенка в образовательном процессе.

Именно на это нацелены образовательные стандарты нового поколения.

·  Создание здоровьесберегающей среды в образовательном учреждении

Не вызывает сомнения тот факт, что условия школьного обучения в настоящее время рассматриваются одним из основных факторов риска здоровья учащихся.

Согласитесь, и этому направлению мы уделяем должное внимание, что позволило гимназии занять второе место в муниципальном конкурсе (а он проводился в рамках Всероссийского) «Школа-территория здоровья». Анализ данной деятельности, опыт работы, предложения на перспективу прозвучат завтра на педагогическом совете «Образование и здоровье».

·  Обеспечение общественного характера управления образованием

Эта инновация провозглашена сравнительно недавно. Но в настоящее время на федеральном, региональном, муниципальном уровнях ей придается большое значение. Ее цель - максимальная открытость управляющей системы, позволяющей родителям не только иметь всю необходимую информацию, на основе которой принимаются управленческие решения, но принимать участие в их выработке и реализации.

Здесь гимназия, можно сказать, оказалась лидером. Мы первыми в городе создали Попечительский совет, некоммерческую общественную организацию – фонд «Интеллект», имеющую свой расчетный счет.

В прошлом году был создан Управляющий совет гимназии.

Но здесь еще довольно широкое поле деятельности, это направление необходимо развивать, активнее привлекать родителей, учащихся и педагогов к управлению образовательным учреждением.

·  Проекты освоения новых технологий обучения

Конечно, без новых технологий обучения школа остановится в своем развитии. Будущее – за новыми технологиями. И это, прежде всего, технологии развивающего обучения.

Многие из них используются в начальной школе гимназии:

- система развивающего обучения ;

- интегративная технология развивающего обучения ;

- «Школа 2100»;

- «Школа XXI века»;

- «Гармония».

В настоящий момент из 14 классов начальной школы по традиционной программе обучается два класса.

В плане освоения новых технологий и как, следствие, повышения качества образования большую роль играет методическая служба гимназии.

Такие инновационные технологии обучения, как:

- проблемное обучение;

- проектные методики;

- развитие критического мышления;

- технология профильного обучения;

- интерактивные технологии обучения;

- технология «Дебаты»;

- использование ИКТ

были показаны в рамках деятельности педагогических мастерских гимназии.

Сути этих технологий, теоретического аспекта мы неоднократно касались в рамках проведения методических совещаний и педагогических советов.

И задача методической службы гимназии на следующий учебный год – более активное внедрение новых технологий в практику работы.

Цель внедрения новых технологий очевидна: это необходимость сделать образовательный процесс более качественным и эффективным.

Что мешает учителю внедрять инновации? Такой вопрос в период подготовки к конференции был задан некоторым педагогам.

- Инертность

- Неосознанная позиция по отношению к инновациям

- Недостаточная мотивация учащихся к учебной деятельности

- Недостаточная материальная база.

На мой взгляд, отражающим истинную картину являются два пункта: инертность, неосознанная позиция по отношению к инновациям. Мотивацию учащихся формировать должны мы с вами. А в развитии интереса к познанию инновационные технологии и призваны решать одну из главных задач.

И еще один момент, мы неоднократно об этом говорили. Чтобы внедрять инновации, учитель обязан владеть методикой традиционного урока. А это, как доказывает, практика, далеко не так. Именно с этой целью НМС, состоявшийся накануне, принял решение продолжить в следующем учебном году деятельность педагогической мастерской «Методика и технологии современного урока»

Составной частью образовательной деятельности является работа с одаренными учащимися.

Без этой составляющей невозможно формирование имиджа ОУ.

Победы гимназистов в таких престижных конкурсах, как:

- Интеллектуальный марафон учеников – занковцев.

- «Юность. Наука. Культура»

- «Шаг в будущее»

- «Открытие»

дают нам право называться инновационным образовательным учреждением.

Хорошим стимулом для развития инновационной деятельности стал конкурс кафедр «Инновационная деятельность методических кафедр», который проводится в гимназии с 2006 года.

За это время было реализовано несколько социально-значимых проектов, среди которых следует выделить:

- создание музея истории гимназии;

- создание музея ;

- «Зеленый уголок»;

- «Моя гимназия» (проект по благоустройству гимназии).

Все эти проекты, безусловно, являются инновационными, т. к. в результате появляются новые продукты.

В следующем учебном году все эти направления инновационной деятельности найдут отражение в плане работы гимназии. А также в IV четверти мы проведем диагностику профессиональных потребностей педагогов, и ваши предложения также будут учтены.

Конечно, мы должны активнее о себе заявлять, апробировать новые формы работы.

Планируется, например, введение индивидуального учебного плана для учащихся 10-х классов, в основе которого индивидуальный подход, содержание, полезное для каждого ученика, более тесное сотрудничество с другими инновационными учреждениями, так называемое сетевое взаимодействие: проведение научно-практических конференций и других форм работы по какой-либо общей теме.

Сегодня очень часто мы слышим и употребляем сами словосочетание новое качество образования.

Новое качество образования – это его соответствие современным жизненным потребностям развития страны.

Наступило то время, когда на первый план выступает компетентностная парадигма.

Парадигма – это ведущая концептуальная идея, определяющая направление и характер грядущих преобразований.

Итак, компетентностная парадигма или компетентностный подход и являются целью новых образовательных стандартов – стандартов второго поколения.

Надо сказать, что до сих пор смены знаниевой парадигмы на компетентностную не произошло.

Переход на образовательные стандарты второго поколения в начальной школе планировался в сентябре 2009 г. В связи с тем, что в настоящее время существует много разногласий по этому вопросу и финансово-экономический кризис отодвинули внедрение новых стандартов на год. И следующий год Министерством образования и науки Российской Федерации объявлен годом крупномасштабной инновации – организационным периодом подготовки к переходу на новые образовательные стандарты.

В чем их суть? С

Во-первых, компетентностный подход к образованию. Мы неоднократно рассматривали понятия «компетенция» и «компетентность» (вы их видите на экране).

Я же хочу обратить внимание на составляющие содержания понятия «компетентность».

Знания – это одна пятая часть в компетентностном подходе. Основными являются личностные:

Когнитивная (что?)

Мотивационная

Социальная

Этическая

Операционная

Цель компетентностного подхода - это ориентация не столько на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, сколько на выработку опыта, позволяющего действовать в новых неопределенных проблемных ситуациях.

Если говорить о процессе обучения, построенного в соответствии с основными идеями компетентностного подхода, то их некоторые сущностные черты этого процесса вы видите на экране. Их много, но суть сводится к преобладанию самостоятельной познавательной деятельности.

И следующий слайд показывает соотношение компетентностного подхода со знаниевым.

Комментарий

Каковы же главные принципы стандартов второго поколения?

-  Гуманизация – нацеленность на личностный рост учащегося, формирование Я.

Я - полноценная личность, несмотря на то, что не очень хорошо пишу, не очень быстро считаю. У меня много других достоинств.

Пока это довольно спорный вопрос, поскольку ЕГЭ нацеливает ученика на то, чтобы он хорошо писал и быстро считал.

-  Оптимизация и минимизация образования.

Одна из групп-авторов стандартов сделала вывод от необходимости сокращения числа учебных предметов (базового уровня). Речь идет об их интеграции (те предметы, изучение которых рассчитано на 1 час в неделю). Это, например, предметы образовательной области «Естествознание» (химия, физика, биология). Но, как вы понимаете, нужны кадры, готовые воплотить эту идею в жизнь.

-  Сбалансированность содержания образования.

Авторы новых стандартов считают, что нерационально распределено время между предметами. Так, на естественно-математический цикл выделен 51 час. Из них –25 на математику, 26 –на остальные предметы (география, физика, химия).

Гуманитарный цикл –61 ч.: 47 – языки и 14 – история и обществознание). При этом знания по математике невысокие, т. к. по результатам ЕГЭ каждый пятый пятый выпускник получает двойку. По русскому языку результаты лучше, но если говорить об устной речи нынешних учеников, то она во многом оставляет желать лучшего.

Что принципиально нового в образовательных стандартах? (приведу несколько примеров).

1. На смену привычному для нас учебному плану придет образовательный план.

Почему он так называется? Потому что с первого по девятый класс в план работы вводится внеучебная деятельность (на нее будет отводиться по два часа в неделю, включая, например, проектную деятельность).

Пример образовательного плана.

2. В целях здоровьесбережения будут вводиться интегрированные контрольные работы.

Пример

3. В начальной школе вместо предмета ИКТ – информационная грамотность (более широкое значение).

Министерство образования на сайте (адрес) опубликовало так называемый кейс проектов. Это приказы, проекты локальных актов, непосредственно расписана процедура подготовки к переходу на новые стандарты. Переход Переход будет состоять из пяти этапов.

1.  Будет создана рабочая группа, в которую войдут все учителя начальных классов, в течение года будет проводиться работа по изучению новых стандартов, составлению программ, рекомендации и т. п.

2.  В темах самообразования учителей, проблеме, над которой работает гимназия, образовательной программе гимназии должны найти отражение

стратегия и тактика перехода на новые образовательные стандарты

В свою очередь НМС на своем последнем заседании принял решение о создании педагогической мастерской, целью деятельности которой также будет знакомство с образовательными стандартами второго поколения.

Таким образом, работа нам предстоит серьезная, независимо от того, согласны ли мы с этими положениями или нет, а спорных вопросов очень и очень много. И я напомню, что это направление названо Министерством образования крупномасштабной инновацией.

Прежде чем предоставить слово своим коллегам, я предлагаю всем вам, уважаемые педагоги, вместе выбрать тему научно-практической конференции на следующий учебный год (после окончания сегодняшней конференции вы можете передать свои предложения).

Тематику конференций последних трех лет вы видите на экране.

И еще. Сегодня я вношу предложение об учреждении премии «Инновация», которая будет вручаться один раз в год на традиционной научно-практической конференции тем педагогам, которые достигли высоких результатов в инновационной деятельности.

Разработкой Положения этой премии займется НМС, а всех учителей я прошу высказать свою точку зрения, внести свои предложения.

Представляется панорама выступлений педагогов на конференции

1. 

2. 

3. 

4. 

5. 

Заключение

«Если бы вы знали, как России необходим хороший, умный, образованный учитель. У нас в России его необходимо поставить в какие-то особые условия, и это нужно сделать скорее, если мы понимаем, что без широкого образования народа государство развалится как дом, сложенный из плохого кирпича»

Эти слова были сказаны в 1902 году.

В центре всех инновационных процессов всегда будут стоять мастерство и профессионализм учителя.

Резолюция конференции

Определение возможностей использования методического аппарата учителем как основы, обеспечивающей личностно – ориентированную направленность урока биологии

,

учитель биологии

Без стремления к научной работе учитель элементарной школы
попадает под власть трех педагогических демонов:
банальности, механичности, рутинности.
Он деревенеет, каменеет, опускается”

Фридрих

Сегодня каждое образовательное учреждение нацелено на развитие личности ребенка, что невозможно без формирования у школьника устойчивой мотивации к приобретению новых знаний, стремления к самореализации, личностному росту. Какими же средствами можно этого достигнуть? Современная педагогика все чаще обращается к ребенку как к субъекту учебной деятельности, как к личности, стремящейся к самоопределению и самореализации. С этой точки зрения необходимо ответить на вопросы: что представляет ребенок как целостная личность? Какие структуры определяют его субъектные позиции? Какие качества следует у него развивать?

Мой выбор сделан в пользу технологий, основанных на личностной ориентации педагогического процесса, личностно-ориентированного развивающего обучения. Освоение и применение на практике данных технологий требует от учителя переосмысления ценностей, радикального пересмотра методов, приемов и средств педагогической деятельности.

Второй год наша гимназия является экспериментальной площадкой по проблеме «Определение возможностей использования методического аппарата учителем как основы, обеспечивающей личностно – ориентированную направленность урока биологии». Научным руководителем этой работы является к. п.н., старший преподаватель кафедры естественнонаучных и математических дисциплин

В соответствии с выдвинутой целью исследования – выявить связь между психолого-дидактическими характеристиками и возможностями использования методического аппарата учителя, как основы, обеспечивающей личностно – ориентированную направленность урока, в 2уч. году были поставлены задачи:

1. Определить взаимосвязь между психолого-дидактическими характеристиками и возможностями использования методического аппарата учителем.

2. Экспериментально проверить эффективность использования учителем методического аппарата (отобранных методов обучения, приемов, средств, образовательных технологий) на основе психолого-дидактической диагностики учащихся.

3.Заполнение индивидуальной методической инструментовки.

Эксперимент рассчитан на три учебных года.

За основу и отправную точку в исследовательской работе этого учебного года были взяты данные диагностики уровня сформированности ОУУ (общеучебных умений) школьников 6В и 7Б классов, определенных в предыдущем году. Эти данные выявили проблемы, над которыми необходимо работать с учащимися для дальнейшего формирования и совершенствования ОУУ: информационных, коммуникативных, организационных, логических. Подробно остановлюсь на методике выявления коммуникативных общеучебных умений (определяют формы и виды участия в коллективной учебной деятельности учеников с разными характеристиками развития сферы общения). Основными задачами этого этапа эксперимента являются:

1)На основе знания психолого-педагогических особенностей учащихся сформировать группы для выполнения учебных задач по разным основаниям: правополушарные, левополушарные, смешанные; по модальности (визуалы, аудиалы, кинестетики).

2) Проанализировать эффективность работы учащихся индивидуально, в парах, группах по разным основаниям на уроках с использованием разных их видов (урок - игра, экскурсия, сказка, «мини – проект» и пр. и приемов на них (мозговой штурм, лабораторное исследование и пр.)

3) Для обеспечения педагогической поддержки провести диагностику сформированности коммуникативных умений на начало и окончание года.

Матрица параметров учебного успеха

№

Фамилия и имя

заболев.

обу чен ность

обу чае мость

модальн.

полуш.

темп.

ОУУН

Уровень мотивации

орг.

ком.

инф.

мысл.

1

Духанин Денис

зрение

4

2ур

аудиал

правопол

санг.

дост

дост

дост

дост.

Соц.

Модальность

Модальность – это предпочитаемый, наиболее комфортный для ребенка канал приема информации (под модальностью понимают также и предпочитаемый способ переработки и выдачи информации).

Для учителя очень важный параметр, определяющий способ подачи материала и формы самостоятельной работы ученика.

Модальность выявляется чётче всего в специальных опытах; однако, наблюдение педагога позволяет выявить наиболее ярких представлений.

Выраженный визуал – ученик, обращающий большое внимание на вид своей тетради, свой внешний вид; его раздражает беспорядок на столе, на доске и т. д.

Выраженный аудиал – часто произносит вслух то, что хочет понять. Прислушивается к себе, ведет как будто монолог с собой. Часто исключает зрение: смотрит в окно, чертит абстрактные узоры, но при этом слышит все, что вы говорите. Он лучше расскажет, чем напишет.

Выраженный кинестетик – чаще всего подвижный, легко отвлекающийся, мгновенно реагирующий на прикосновение, легко проявляет эмоции, часто неаккуратен «потому что – какая разница…». Однако, зачастую может проявлять высокую способность к интуитивным способам решения учебных задач. Эти дети создают для учителя обычно много проблем – особенно, если учитель не кинестетик, однако, из кинестетиков, если они осваивают и другие способы общения с миром, получаются творческие яркие личности.

Методика определения ведущей модальности учащихся способом педагогического наблюдения в процессе педагогического эксперимента.

Педагогические наблюдения по определению ведущей модальности учащихся.

Ведущая модальность при приеме информации	Результаты наблюдения за учеником
Визуальная	Часто смотрит вверх, когда учитель рассказывает, как будто представляет все. Когда учитель читает текст в учебнике, всегда следит по тексту. Её (его) тетрадь очень аккуратная, записи чистые, исправлений нет (обязательно замазывает ошибки). Придает большое значение своему внешнему виду и порядку на парте. При написании диктантов может пропустить два – три слова. Хорошо воспринимает информацию, представленную на плоскости: схемы, рисунки видеофрагмент. На уроке чаще спокоен, редко включается в возникающий конфликт. Дети-визуалы перерабатывают и хранят информацию в виде зрительных образов, «картинок». Их внимание естественным образом обращено на видимые признаки знакомых объектов, они быстро схватывают и запоминают такие визуальные характеристики как движение, цвет, форма и размеры. Любят рассматривать картинки, им интереснее смотреть на иллюстрации к сказке, чем слушать саму сказку. Складывают картинки-пазлы, лепят, вырезают. Все их занятия рассчитаны на взаимодействие глаз и рук. Обладая развитой зрительно-тактильной координацией, легко справляются с задачами, требующими наличия развитых тонко-моторных функций. Визуалы успешны на занятиях, связанных с невербальной коммуникацией: математике, распознавании слов, обучение письму. Особенности внимания – устойчивое, визуалу шум практически не мешает. Особенности запоминания – помнят то, что видели, запоминают картинами. Поскольку визуалы, как правило, игнорируют все прочие раздражители в пользу визуальных, им необходимо особое внимание уделять развитию языковых навыков, коммуникабельности и общей физической координации. Для детей с визуальным типом восприятия эффективнее на занятиях использовать цветные иллюстрации, готовые схемы и доску для подкрепления нового материала зрительными образами.
Аудиальная	Когда читает текст, для лучшего запоминания проговаривает текст «про себя». Гораздо чаще отвлекается, чем его визуальные соседи. Обычно –хороший имитатор, может повторить слово в слово, что говорил учитель, даже если, казалось, не слушал. Хуже вычисляет в уме, если нужно, проговаривает вслух, чтобы осознать вопрос. Лучше работает сам, когда в классе тишина, или когда он сидит отдельно от других. В письменных работах может страдать слог и пунктуации. Он лучше расскажет, чем напишет. Любят петь, рассказывать стихи, задают множество вопросов, правильно и хорошо говорят. Они рано проявляют интерес к чтению, получают удовольствие от чтения, придумывают различные истории и разыгрывают их в лицах. Как следствие, аудиалы хорошо успевают на занятиях по литературе, истории, обучению грамоте. Аудиалы используют отдых между занятиями, чтобы наговориться и пошуметь. Особенно, если на предыдущем занятии пришлось «держать рот на замке». Направление взгляда - по средней линии. Особенности внимания - легко отвлекаются на звуки. Особенности запоминания – легко запоминают то, что слышат. При обучении аудиалов особое внимание уделяется восприятию информации на слух (интонации, мелодичности, тембру голоса и т. д.). Для быстрого приобретения навыков рекомендуется комментировать то, что он делает.
Кинестетическая	Он постоянно ищет возможность прикоснуться к разным вещам на парте, к соседу. Основной вид памяти кинестетиков – мышечная память. Если за одной партой сидят два кинестетика, то за урок будет минимум две потасовки. Хорошо работает с моделями, составляет системы из карточек, предложения из слов. Всегда готов включиться в игру, в которой правила или законы осваиваются через движение. Такой способ получения информации предполагает сильно развитую моторику, активное движение, активность крупной мускулатуры - плечей, рук, ног, стоп и пр. Кинестетики наиболее успешны при выполнении тестовых заданий, где интуиция помогает выбрать им верный вариант ответа. Направление взгляда – вниз. Кинестетику вообще трудно концентрировать свое внимание, и его можно отвлечь чем угодно. Особенности запоминания - помнят общее впечатление. Запоминают, двигаясь. Для работы с детьми - кинестетами на первое место выводится двигательная активность, т. е. создание условий для свободного перемещения по кабинету, тактильная деятельность. При выполнении работы на занятиях рекомендуется не заставлять сидеть долгое время неподвижно; обязательно давать им возможность моторной разрядки (сходить за книгой, оборудованием, писать на доске; дома - сходить в другую комнату и т. д.); запоминание материала у них легче происходит во время движения. В работе с данной категорией детей применимы задания по типу «модель-конструктор», что предполагает сборку и разборку деталей, из которых состоит устройство.

Учет способа переработки и выдачи информации (модальности) детей позволяет учителю избежать многих трудностей при обучении, помогает заложить более прочную базу знаний. Таким образом, можно значительно повысить эффективность деятельности учебного процесса, как педагога, так и самого ученика.