2.4. Программа формирования экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни (далее Программа) – это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся на ступени начального общего образования как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Острота современных экологических проблем выдвинула перед педагогической теорией и школьной практикой задачу большой экономической и социальной значимости: воспитание школьников в духе бережного, ответственного отношения к природе, защиты и возобновления природных богатств. Экологическое образование подрастающего поколения – это не просто одна из важнейших задач современного общества, это – условие его дальнейшего выживания.
Экологическое воспитание нацеливает подрастающего человека на реализацию развернутой парадигмы «человек – окружающая среда – здоровье». Использование человеком окружающей среды требует от него развития экологического мышления.
2.4.1. Цель и задачи программы
Программа ставит целью разработку стратегии охраны и укрепления здоровья школьников, формирование у обучающихся ценностного отношения к здоровью в процессе обучения в образовательном учреждении и вооружение их технологиями здоровьесбережения как эффективного ресурса социальной адаптации; формирование экологической культуры у обучающихся.
Достижение цели программы предполагает решение ряда задач:
· сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций, получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
· дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
· сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;
· научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе их использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
· сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;
· сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;
· обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
· сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
· научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;
· сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.
· обеспечить комплексный подход к валеологическому просвещению участников образовательного процесса.
2.4.2. Анализ состояния и результаты здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения.
· Создана здоровьесберегающая инфраструктура: отдельные комфортные учебные кабинеты для обучающихся начальных классов, оптимальный тепловой режим, ростовая мебель, современные учебные доски, регулируемые солнцезащитные устройства жалюзи.
· Проведены мероприятия по оптимизации учебно-воспитательного процесса: успешно действует система адаптации обучающихся 1-х классов к школе, во 1-4 классах проводится утренняя гимнастика, подвижные перемены.
· Организован питьевой режим в 1- 4 классах.
· Введён 3-й урок физической культуры.
· Созданы условия для организации мероприятий по сохранению и укреплению здоровья: разработана система работы по организации горячего питания школьников, медицинского обслуживания, профилактических мероприятий.
· Обеспечена безопасность жизнедеятельности участников образовательного процесса: вахтер, ночной сторож, сигнализация, тревожная кнопка; все указания соответствующих контролирующих органов своевременно выполняются, на информационных стендах постоянно обновляется необходимая информация для участников образовательного процесса.
· Реализуется система формирования потребности в здоровом образе жизни по следующим направлениям: единые тематические классные часы, внеклассные мероприятия, конкурсы в классе, в школе, в городе, участие в школьных и внешкольных акциях, проектной деятельности.
· Организована физкультурно-оздоровительная работа: спортивные секции, школьные и внешкольные спортивно-массовые соревнования, праздники.
· Постоянно действует система валеологического просвещения участников образовательного процесса: для педагогов - семинары, ярмарки педагогического мастерства, педагогические чтения, педагогические советы, участие во внешкольных НПК по проблемам здоровьесбережения; для обучающихся - информационные стенды, система лекций, бесед с медицинскими работниками, представителями психологических центров; для родителей – беседы, собрания, конференции, материалы школьного сайта.
· Организована система динамического наблюдения за состоянием здоровья, мониторинг уровня здоровья: физическое развитие, сопротивляемость организма, социометрия; уровень физической подготовленности, уровень потребности в здоровом образе жизни, степень и качество участия в школьных и внешкольных мероприятиях по формированию здорового образа жизни.
2.4.3. Приоритеты и принципы программы.
Основополагающие приоритеты Программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни следующие:
· Здоровый ребенок — практически достижимая норма детского развития.
· Оздоровление — не совокупность лечебно-профилактических мер, а форма развития психофизиологических возможностей детей.
· Индивидуально-дифференцированный подход — основное средство оздоровительно-развивающей работы с обучающимися.
Цели здоровьесберегающих образовательных технологий обучения определяют принципы обучения, которые отражают насущные общественные потребности.
Принципы выступают в органическом единстве, образуя систему, в которую входят общеметодические принципы и специфические принципы, выражающие специфические закономерности педагогики оздоровления.
Общеметодические принципы — это основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с общими целями здоровьесберегающих образовательных технологий.
Принцип сознательности и активности — нацеливает на формирование у учащихся глубокого понимания, устойчивого интереса, осмысленного отношения к познавательной деятельности.
Принцип активности — предполагает у обучающихся высокую степень самостоятельности, инициативы и творчества.
Принцип наглядности — обязывает строить процесс обучения с максимальным использованием форм привлечения органов чувств человека к процессу познания.
Принцип систематичности и последовательности проявляется во взаимосвязи знаний, умений, навыков. Система подготовительных и подводящих действий позволяет перейти к освоению нового и, опираясь на него, приступить к познанию последующего, более сложного материала.
Среди специфических принципов, выражающих специфические закономерности педагогики оздоровления, важнейшим можно назвать принцип «Не навреди!» — одинаково актуальный как для медиков, так и для педагогов (No nocere!).
Усвоение пользы здоровьесберегающих мероприятий требуют их повторяемости.
Принцип повторения умений и навыков является одним из важнейших. В результате многократных повторений вырабатываются динамические стереотипы.
Включение вариантных изменений в стереотипы предполагает соблюдение принципа постепенности. Он предполагает преемственность от одной ступени обучения к другой.
Принцип доступности и индивидуализации имеет свои особенности и оздоровительной направленности здоровьесберегающих образовательных технологий. Принцип индивидуализации осуществляется на основе общих закономерностей обучения и воспитания. Опираясь на индивидуальные особенности, педагог всесторонне развивает ребенка, планирует и прогнозирует его развитие.
Принцип непрерывности выражает закономерности построения педагогики оздоровления как целостного процесса. Он тесно связан с принципом системного чередования нагрузок и отдыха.
Формирование двигательных умений и навыков, двигательные способности ребенка, функциональные возможности организма развиваются в процессе использования средств здоровьесберегающих технологий на основе принципа учета возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся.
Важнейшее значение имеет принцип всестороннего и гармонического развития личности. Он содействует развитию психофизических способностей, двигательных умений и навыков, осуществляемых в единстве и направленных на всестороннее
физическое, интеллектуальное, духовное, нравственное и эстетическое развитие личности ребенка.
Принцип оздоровительной направленности решает задачи укрепления здоровья ребенка в процессе обучения.
Принцип комплексного междисциплинарного подхода к обучению школьников предполагает тесное взаимодействие педагогов и медицинских работников.
Принцип активного обучения, заключающийся в повсеместном использовании активных форм и методов обучения (обучение в парах, групповая работа, игровые технологии и др.).
Принцип формирования ответственности у обучающихся за свое здоровье и здоровье окружающих людей.
Принцип связи теории с практикой призывает настойчиво приучать обучающихся применять свои знания по формированию, сохранению и укреплению здоровья на практике, используя окружающую действительность не только как источник знаний, но и как место их практического применения.
2.4.4. Основные направления, виды деятельности, формы занятий и содержание программы.
Модель системной комплексной работы по сохранению и укреплению здоровья, формированию экологической культуры состоит из нескольких блоков, взаимосвязанных между собой.
Блок 1.
Развитие здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения.
Образовательное учреждение располагает внутренними ресурсами, обеспечивающими сохранение и укрепление здоровья.
Объект | Планируется |
Здание образовательного учреждения, учебные кабинеты | Система безопасности: видеонаблюдение, пропускная система. Установка водопроводных кранов с водосливной раковиной в кабинетах начальной школы и основной школы Оборудование кабинета английского языка. Обрудование рабочих мест обучающихся партами для лечения сколиоза Оснащение всех кабинетов корпуса офтальмотренажёрами «Круги Базарного», другими средствами для сохранения зрения, осанки и т. д. Создание в коридоре рекреациях игровых зон, зон психологической разгрузки Пристройка теплого входного тамбура, пандуса на входе в ОУ |
Медицинский кабинет | Ремонт лицензионного кабинета, оборудование в соответствии с требованиями СанПина. Информационные стенды по профилактической работе. |
Информационно-методическое оснащение | Модернизация кабинета информатики в многофункциональный медиа-кабинет. Оборудование кабинета дистанционного обучения детей с ограниченными возможностями. Оборудование методического кабинета для хранения наглядных пособий, лабораторного оборудования. Оборудование учебных кабинетов комплектами АРМ учителя. |
Школьная столовая | Модернизация материальной базы помещений пищеблока в рамках федерального проекта «Модернизация школьного питания» Дизайн обеденного зала. Информационные стенды. |
Инфраструктура физкультурной и спортивно-оздоровительной работы | Капитальный ремонт спортивного зала с оборудованием раздевалок и душевых кабин. Строительство спортивной площадки на территории образовательного учреждения. Оборудование игровой площадки на территории образовательного учреждения |
Инфраструктура внеурочной деятельности | Оборудование места для проведения культурно - массовых мероприятий; организация мобильной сценической площадки, ширмы, импровизированного занавеса; приобретение акустической системы; |
Школьная библиотека | - ЭОР по всем учебным предметам учебного плана, -расширение функций читального зала до литературной гостиной (сменные выставки «Юбилейные даты в детской литературе», «Знакомьтесь: детский писатель …», «Юбилей любимой книжки», «Юному исследователю», «Читаем детские журналы» и др.) - оформление зон «Школьный учебник», «Методическая литература для учителя», «Материалы для организации внеурочной деятельности», «Формируем здоровый образ жизни», «Родителям» и др. -сменные тематические стенды в коридоре рядом с библиотекой, выставочные комплексы (в том числе передвижные) |
Дополнительны возможности оздоровления | Организация игровой комнаты для первоклассников: зоны для подвижных и настольных игр. Организация экологической зоны: уголка здоровья, «зелёного» уголка. |
Анализ инфраструктуры показывает, что школа имеет резервы для улучшения внутренних ресурсов здоровьесбережения
Блок 2.
Оптимизация учебно-воспитательного процесса. Создание условий для организации мероприятий по сохранению и укреплению здоровья.
Интенсификация учебного процесса, увеличение длительности учебных занятий, снижение двигательной активности – всё это неблагоприятно влияет на состояние здоровья детей и подростков. Задача создания комфортной образовательной среды предусматривает общую валеологизацию учебно-воспитательного процесса:
· расписание уроков, соответствующее гигиеническим нормативам,
· отсутствие перегрузок – учебных и психологических,
· увеличение двигательной активности в урочной и внеурочной деятельности,
· организация адаптационного периода в 1-х классах,
· психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса,
· проведение до 10% уроков вне учебного кабинета и школы (практические работы, экскурсии, рисование на природе и т. д.) – резерв увеличения двигательной активности, смены видов деятельности.
· организации комплекса мероприятий внеурочной деятельности: индивидуально-групповые «Развивающие занятия» для обучающихся я с трудностями в обучении, проектная и учебно-исследовательская деятельность по проблемам сохранения здоровья, участие в декадах здоровья, неделе физической культуры и основы безопасности жизнедеятельности (далее ОБЖ).
· проведение 50% занятий внеурочной деятельности вне учебного кабинета,
· эффективное использование здоровьесберегающих зон: экологической зоны («зелёного» уголка, медиатеки, читального зала библиотеки), спортивного зала, школьного двора.
Выполнение задач здоровьесбережения в урочной деятельности:
· Изучение материала и выполнение учебных заданий по знакомству со здоровым образом жизни и опасностями, угрожающими здоровью людей.
· Физкультура – овладение комплексами упражнений, разнообразными навыками двигательной активности, спортивных игр, а также понимание их смысла, значения для укрепления здоровья.
· Окружающий мир – устройство человеческого организма, опасности для здоровья в поведении людей, питании, в отношении к природе, способы сбережения здоровья.
· Технология – правила техники безопасности.
Получение опыта укрепления и сбережения здоровья в процессе учебной работы:
· осмысленное чередование умственной и физической активности в процессе учёбы,
· регулярность безопасных физических упражнений, игр на уроках физкультуры, на переменах и т. п.,
· образовательные технологии, построенные на личностно ориентированных подходах, партнёрстве ученика и учителя (проблемный диалог, продуктивное чтение, технология оценивания учебных успехов – правила «самооценка», «право отказа от текущей отметки, право пересдачи контрольных работ» и т. п.),
· обучение в психологически комфортной, не агрессивной, не стрессовой среде.
Психолого-педагогическое сопровождение даёт возможность каждому ребёнку обучаться в меру своих сил и возможностей, получать квалифицированную помощь педагогов и психолога посредством индивидуальных и групповых консультаций психолога, социального педагога, тематических родительских собраний. Большое значение имеет качественная коррекционная работа с обучающимися по результатам диагностик. Школьный психолог организует занятия с первоклассниками группы риска по результатам диагностик по программе «У тебя всё получится».
Пристального внимания требуют дети с особыми образовательными потребностями, обучающиеся по интегрированной и индивидуальной форме.
Работа психолого-медико-педагогическая комиссия (далее ПМПк) направлена на комплексное наблюдение за уровнем обученности детей с отклонениями в поведении и обучении.
Увеличение двигательной активности в урочной и внеурочной деятельности предусматривает следующие мероприятия:
· утренняя зарядка до уроков,
· подвижные перемены,
· валеопаузы, физкультминутки во время уроков,
· организация динамической паузы в 1-х классах – средство увеличения двигательной нагрузки, снятие угрозы утомляемости,
· введение 3-го урока физической культуры,
· ежедневная прогулка после уроков перед внеурочной деятельностью – важнейший фактор оздоровления организма учащихся, повышения сопротивляемости заболеваниям. В организме, который плохо снабжается кислородом и лишён благотворного влияния световых и ультрафиолетовых лучей, процессы обмена веществ протекают вяло. Это неблагоприятно отражается на росте и развитии, иммунной реактивности. К тому же детям для нормального роста и развития необходимо ежедневно обеспечивать естественную потребность организма в движении,
· внеурочная деятельность (спортивно-оздоровительные кружки и секции, занятия хореографией и ритмической гимнастикой, массовые соревнования по видам спорта, физкультурные праздники в образовательном учреждении, участие в спортивных соревнованиях, мероприятиях вне образовательного учреждения)
Организация адаптационного периода в 1-х классах предусматривает комплекс мероприятий:
· проведение динамической паузы на свежем воздухе;
· организация адаптивных мероприятий в форме коллективного творческого дела (далее КТД) «Строим дом дружбы», «Мир моих увлечений»,
· проведение диагностик «Изучение уровня готовности ребёнка к школе, выявление детей «группы риска», «Изучение процесса и характера адаптации учащихся 1-х классов»,
· организация коррекционной работы с обучающимися по результатам психолого-педагогических диагностик,
· проведение родительских собраний на темы «Уровень готовности первоклассников к школе», «Трудности адаптационного периода первоклассников»,
· проведение индивидуальных консультаций психолога, социального педагога для родителей.
Мероприятия по обеспечению качественного сбалансированного питания:
· соблюдение санитарно-гигиенической безопасности питания,
· разнообразие видов питания (горячие завтраки, обеды)
· организация дежурства учителей и обучающихся,
· реализация комплекса мероприятий, направленных на пропаганду культуры здорового питания всех участников образовательного процесса,
· организация бесплатного и льготного питания,
· информационное обеспечение через сменные стенды для обучающихся и родителей, школьный сайт, школьную газету,
· систематическая работа с участниками образовательного процесса по увеличению охвата питающихся,
· формирование культуры здорового питания во внеурочной деятельности: занятия кружка «Если хочешь быть здоров - правильно питайся».
Блок 3.
Воспитание экологической культуры.
Задачи формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся:
· «формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;
· формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
· соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
· формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений организовать успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия, выбирая адекватные средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей;
· формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях»;
· сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
· научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие сохранять и укреплять здоровье;
· научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
· сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;
· сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;
· дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
· дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
· обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
· сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
· сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;
· сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.
Успех экологического воспитания и образования зависит от использования разнообразных форм работы, их разумного сочетания.
Первое важнейшее условие – экологическое воспитание обучающихся должно проводится в системе, с использованием местного краеведческого материала, с учетом преемственности, постепенного усложнения и углубления отдельных элементов.
Второе непременное условие – активное вовлечение младших школьников в посильные для них практические дела по охране местных природных ресурсов. Таких дел очень много: это внутреннее и внешнее озеленение образовательного учреждения, сквера, уход за цветниками, сбор плодов и семян луговых и древесно-кустарниковых растений, охрана и подкормка птиц, охрана муравейников и т. д.
Технологии экологического воспитания:
Исследовательские (составление экологического паспорта образовательного учреждения, выпуск экологического бюллетеня, изучение состава воздуха, состояния воды, почвы и др.); Проектные (разработка и реализация различной степени сложности проектов, т. е. использование метода проектов); Конкурсные (выставки плакатов, рисунков, «Окно в природу», проведение экологических олимпиад и др.); Игровые (эко – случай, подвижные игры, ролевые игры, игры - драматизации и др.); Познавательные (уроки-лекции, уроки-семинары, «круглые столы», анализ научной литературы, дебаты, экскурсии, походы и др.); Продуктивные (практические) (посадка цветов, деревьев, озеленение школьных кабинетов и др.).При выборе форм и методов воспитательной работы нужно помнить, что большое место в младшем школьном возрасте продолжает занимать игра. Игра как феномен культуры обучает, развивает, социализирует, развлекает, является уникальным средством формирования духовных потребностей и раскрытия творческого потенциала личности ребенка, ученика. Она требует и вызывает у участников инициативу, настойчивость, творческий подход, воображение, устремленность; позволяет решать вопросы передачи знаний, навыков, умений; добиваться глубинного личностного осознания участниками законов природы и общества; позволяет оказывать на них воспитательное воздействие.
В экологическом образовании младших школьников используются разнообразные игры экологического содержания: подвижные игры, игровые обучающие ситуации, сюжетно-ролевые игры, дидактические игры.
Развить творческое мышление у воспитанников, умение предвидеть последствия природообразующей деятельности человека помогают беседы, наблюдения за объектами природы, проведение простейших опытов.
В работе по формированию знаний воспитанников о правилах поведения в природе широко используется метод творческих заданий. Дети получают задания по группам с учетом творческих способностей: одной группе учеников надо написать мини-сочинение «За что я хочу сказать спасибо растениям» или «Планета без растений», другой – нарисовать рисунок «Мой любимый цветок», третьей – придумать памятки-инструкции о поведении в природе и т. д.
Помимо традиционных форм экологического образования и воспитания младших школьников, в настоящее время используются такие инновационные формы, как природоохранительные акции и экологические проекты.
Акции – это социально значимые, комплексные мероприятия, которые, как правило, приурочены к каким-либо датам, событиям, имеющим общественное значение, поэтому они имеют широкий резонанс, большое воспитательное воздействие на детей, служат эффективной экологической пропагандой среди родителей. Доступные и понятные для детей природоохранительные акции чаще всего проводятся к значительным международным датам, как Всемирный день воды (22 марта), Всемирный день здоровья (7 апреля), день Земли (22 апреля) и др
Международные даты | Проводимые природоохранные акции |
Всемирный день воды | «Чистой речке – чистые берега» |
Всемирный день здоровья | Конкурс рисунков «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья» |
День Земли | Экологический трудовой десант «Чистая Земля»; |
День Земли | «Вторая жизнь пластиковой бутылки», «Уберем ромашковую поляну» |
Международный день птиц | Операция «Птичьи домики» |
Вовлечь воспитанников в практическую деятельность по решению проблем окружающей среды местного значения – помогает организация экологической тропы, пропаганда экологических знаний – лекции, беседы, праздники, конференции.
Развить исследовательские навыки, умения, принятие экологически целесообразных решений (проблемный подход в процессе обучения-воспитания) - помогает использование метода проектов.
Можно использовать в работе метод экологических проектов для младших школьников, цель которых – получение информации на основе наблюдений, исследовательской и практической деятельности детей в природе и с её объектами. Проекты инициируют размышления, побуждают к действиям, в которых проявляется гражданская позиция по отношению к окружающей среде. Они нацеливают на межпредметность, самостоятельность, осмысление действий.
Название проекта | Цель проекта |
«Подкормка зимующих птиц» | Развивать у детей представления о зимующих птицах, развивать у них интерес к птицам и ответственность за все живое; развивать коммуникативные способности |
«Разработка экологических знаков» | Составить, создать с детьми экологические знаки, при помощи которых взрослые и дети научатся правильно вести себя в окружающей их природе; развивать творческое мышление, воображение. |
«Школа чистюль» | Сформировать представление о чистоте окружающей среды как о важной составляющей здоровья человека и всего живого на Земле; заложить основы навыка поддержания чистоты в различных местах: в природе, дома, в школе. |
«Красная книга – сигнал опасности» | Развивать у обучающихся представления о назначении Красной книги; развивать бережное отношение к исчезающим видам растений и животных. |
Оценка деятельности происходит в несколько этапов: оцениваются подготовительный, аналитический, обобщающий и заключительный (защита) этапы деятельности детей.
Приобщение младших школьников к исследовательской деятельности нацелено, прежде всего, не на результат, а на воспитательный процесс. Главное – заинтересовать ребенка, вовлечь в атмосферу деятельности, и тогда результат будет закономерен.
На процесс формирования социально-экологических представлений у младших школьников большое влияние оказывает экологическая развивающая среда образовательного учреждения. Разнообразие растительного и животного мира на участке образовательного учреждения и на прилегающей территории, составляют развивающую экологическую среду. В качестве основных «экологических пространств» используется учебно-опытный пришкольный участок, экологическая тропа, участок «Зеленая аптека».
Одно из важнейших условий формирования экологических знаний в школе – непосредственные наблюдения обучающихся за объектами природы. В школе создана и функционирует экологическая тропа, на которой проводятся тематические экскурсии, наблюдения. Определён состав объектов и явлений, доступных для наблюдения младшими школьниками в ближайшем природном окружении. Основная задача тропы – воспитательная. Объектами наблюдений и изучений на тропе являются как отдельные растения и животные, так и целые сообщества (луг, степь, водоем).
Проведение экскурсии в разные времена года, с целью наблюдений за изменениями в природе, сбора гербария, сбора листьев, шишек, корней, сучков для различных поделок из природного материала.
На таких занятиях обучающихся познают:
- значение природы в жизни человека, законы об охране природы, как собирать материал, не причиняя вреда природе, природа в народном творчестве, произведениях художников, писателей, композиторов.
Перечисленные «экологические пространства» являются эффективным средством и необходимым условием формирования социально-экологических представлений у детей.
В результате у воспитанников развиваются эмоциональная, интеллектуальная, действенно-практическая сферы. Дети становятся эмоционально отзывчивыми не только по отношению к природе, но и друг к другу. У них развиваются такие черты характера, как отзывчивость, доброта, ответственность за свои поступки, воспитываются высокие моральные качества: трудолюбие, дисциплинированность, коллективизм.
Блок 4.
Обеспечение безопасности жизнедеятельности участников образовательного процесса.
В современном мире задача обеспечения безопасности жизнедеятельности участников образовательного процесса особенно актуальна:
· существует реальная угроза террористических актов, техногенных и экологических катастроф,
· криминогенная обстановка в стране, городе, селе диктует необходимость обучения обучающихся правилам общения с незнакомыми людьми, в необычной обстановке,
· развитие автотранспорта сопряжено с повышенной опасностью дорожно-транспортного травматизма,
· оснащение бытовыми и учебными электроприборами (бытовая техника) требуют знания и выполнения правил противопожарной безопасности,
· близкое расположение небольших водоёмов обязывает к изучению правил безопасного поведения в разные сезонные периоды,
· использование технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств, обязывает знать и выполнять правила их безопасного использования,
· информационная безопасность в школе – составное понятие, включающее технические, этические и правовые аспекты. Современный школьник, включенный в процесс познания, оказывается незащищенным от потоков информации.
· агрессивная внешняя среда (средства массовой информации, компьютерные «стрелялки», семейные, материальные проблемы), преобладание гиперактивных детей – причины повышенного травматизма на уроках физической культуры, ритмической гимнастики, во время подвижных игр на переменах, во время внеурочной деятельности.
Вряд ли в отдельно взятом образовательном учреждении можно решить весь спектр проблем безопасности жизнедеятельности, но разработать и реализовать комплекс мер по обучению правилам безопасности – задача реально выполнимая.
Формы работы с педагогическим коллективом:
· оснащение кабинетов необходимыми документами по технике безопасности,
· обучение правилам ведения журнала по технике безопасности,
· обеспеченность методической литературой для проведения внеклассных мероприятий по безопасности,
· проведение семинаров, ярмарки педагогического мастерства,
· организация дня безопасности, дня защиты детей (классные часы, тренировочная эвакуация из здания школы)
· проведение мероприятий в рамках недели ОБЖ,
· владение программно-техническими мерами защиты информации, осведомлённость о проблемах информационной безопасности личности школьника в информационно-компьютерной технологии (далее ИКТ) - насыщенной среде.
Формы работы с обучающихся:
- единый классный час «Твоя жизнь – твой выбор», участие в школьных акциях «Жизнь без опасности», «Терроризму – НЕТ!», участие в акциях по профилактике дорожно-транспортных происшествий «Внимание, дети!», «Учись быть пешеходом», выпуски экологической газеты, отражение проблем безопасного поведения в школьной газете «32 секрета», конкурсы творческих работ «Экология в детском творчестве», «Терроризму – НЕТ!»
Формы работы с родителями обучающихся:
· родительские собрания,
· привлечение к организации совместных мероприятий данной тематики,
· один из возможных путей разрешения проблемы информационной безопасности – обучение ребенка адекватному восприятию и оценке информации, ее критическому осмыслению на основе нравственных и культурных ценностей. Важным условием обеспечения информационной безопасности школьников является совместная работа образовательного учреждения с родителями, в том числе при организации валеологического просвещения.
Блок 5.
Формирование потребности в здоровом образе жизни.
Комплексная программа по формированию потребности в здоровом образе жизни предполагает систему работы по направлениям:
· проведение (трижды в год) единого классного часа «Твоя жизнь – твой выбор» (неприятие вредных привычек, здоровое питание, азбука безопасности),
· проведение ежемесячно классного часа по проблемам здоровьесбережения, безопасности,
· участие в общешкольных акциях «Мы за здоровый образ жизни», «Мы за здоровое питание», «Я выбираю здоровье!»,
· формирование толерантного отношения к людям разной национальности (реализация проекта «Мой класс – многонациональный»),
· участие в мероприятиях экологической направленности: школы и района (по плану образовательного учреждения и района);
· формирование летних экологических отрядов,
· участие в муниципальных акциях «Спасибо - нет! », «Антинаркотическая акция», Акции по благоустройству территории образовательного учреждения, собственного двора; села;
· формирование культуры питания: уроки здоровья, классные часы, занятие кружка во внеурочной деятельности «Если хочешь быть здоров - правильно питайся»
· ежегодное оздоровление детей в летнем оздоровительном лагере «Солнышко»;
· развитие самоуправления школьников через систематическую работу Совета дела, Совета физоргов,
· экскурсии, видеопутешествия по знакомству с людьми, их образом жизни, укрепляющим или губящим здоровье,
· исследовательские проекты на тему здорового образа жизни (далее ЗОЖ), спорт, ОБЖ,
· Конкурсы рисунков, плакатов, листовок, пропагандирующих ЗОЖ;
· Неделя физической культуры и ОБЖ
Блок 6.
Организация физкультурно-оздоровительной работы.
Правильно организованная физкультурно-оздоровительная работа может стать основой рациональной организации двигательного режима школьников, способствует нормальному физическому развитию и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, позволяет повысить адаптивные возможности организма, а значит, является средством сохранения и укрепления здоровья школьников.
Комплекс школьных спортивно-оздоровительных мероприятий:
· кружки и секции,
· неделя физической культуры и ОБЖ,
· соревнования в школе по видам спорта – пионербол, футбол, лыжи и др.,
· традиционные соревнования командного, эстафетного вида – «Весёлые старты», «Физкульт-привет!», «Осенние старты», «На приз Деда Мороза», «Лыжный марафон», «Дни Здоровья», «Семейные старты»,
· традиционные массовые игры – спортивно-патриотическая игра «Зарница», спортивные «Весенние игры»,
· традиционно участвуем во Всероссийской физкультурной акции «Будь здоров!»,
· традиционный физкультурный праздник для дошкольников;
Блок 7.
Валеологическое просвещение участников образовательного процесса.
· Семинары для педагогов, родительский лекторий – формы просветительской работы со взрослыми.
· Для обучающихся организованы уроки здоровья в начальной школе.
· Психолог, соц. педагог при необходимости проводят индивидуальные консультации с участниками образовательного процесса.
· Формирование семейной потребности в ЗОЖ (Без поддержки семьи невозможно воспитать бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих).
· Приобретение необходимой научно-методической литературы.
· Привлечение родителей к организации и проведению спортивно-массовых и оздоровительных мероприятий.
Блок 8.
Динамическое наблюдение за состоянием здоровья, мониторинг уровня здоровьесбережения.
Система наблюдения включает:
· физическое развитие,
· психическая адаптация,
· сопротивляемость организма,
· мониторинг охвата горячим питанием,
· мониторинг количества обучающихся по группам здоровья, выявление обучающихся с заболеваниями желудочно-кишечного тракта (далее ЖКТ),
· мониторинг степени удовлетворённости родителей и обучающихся качеством и организацией питания,
· уровень физической подготовленности,
· уровень потребности в здоровом образе жизни,
· уровень занятости в спортивных секциях, степени и качества участия в школьных и внешкольных спортивно-массовых мероприятиях, личных достижениях в спорте.
Мониторинг позволяет своевременно отслеживать и корректировать различные аспекты школьной и внешкольной жизни ребенка, а также содержательно обогатить и сделать значительно более эффективным взаимодействие учителя с родителями обучающихся, оперативно выявлять реальные проблемы организации учебного процесса и целенаправленно их решать
2.4.5. Планируемые результаты реализации программы.
Учащиеся должны научиться:
описывать простейшие экологические причинно-следственные связи в
окружающем мире, анализировать их, объяснять;
называть экологические проблемы в жизни природы и человека; опасности для окружающей среды и здоровья человека; способы их предотвращения;- правила экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни: правила научной организации учебного труда;
объяснять смысл закона экологии «Все связано со всем»; связи здоровья природы со здоровьем человека, его умением учиться и экологической грамотностью; как следует заботиться о здоровье человека и здоровье природы; правила сохранения зрения, слуха, обоняния; роль здорового питания и двигательной активности для хорошего самочувствия и успешности учебного труда; опасность для здоровья и учебы снижения двигательной активности, курения, алкоголя, наркотиков, инфекционных заболеваний;
приводить примеры связей здоровья человека и здоровья природы, здоровья природы и поведения человека; разнообразия окружающего мира - природного, мира людей, рукотворного мира: цепочек экологических связей: экологически предосторожного поведения в окружающей среде;
основам здоровьесберегающей учебной культуре;
здоровьесозидаюшему режиму дня. двигательной активности, здоровому питанию;
противостоянию вредным привычкам;
необходимости экономии в быту, предвидения последствий своего поведения для природы и человека; следования законам природы;
формулировать своими словами, что такое «экологическая культура», «биологическое разнообразие»; «экология», «здоровый образ жизни», «безопасность»:
разыгрывать экологически проблемные ситуации с обращением за помощью к врачу, специалистам, взрослому;
планировать и организовывать экологически направленную деятельность в окружающей среде по образцу (инструкции); планировать безопасное поведение в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях, типичных для места проживания;
рефлексировать результаты своих действий для здоровья человека, состояния окружающей среды (как получилось сделать, что и как следует исправить);
оценивать результаты по заранее определенному критерию:
делать выводы о том, в чем причины экологических проблем: какие качества в себе надо воспитывать, чтобы сохранить здоровье свое, окружающих людей. природы, как поступать стыдно;.
рассуждать о взаимосвязях здоровья человека и здоровья природы
то...; о правилах экологически безопасного поведения в окружающей среде, индивидуальных особенностях здоровьесберегающего поведения в ситуациях учебы, общения, повседневной жизни;
высказывать свое отношение к проблемам в области экологии, здоровья и безопасности;
организовывать здоровьесберегающие условия учебы и общения, выбирать адекватные средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей;
самостоятельно выполнять домашние задания с использованием индивидуально эффективных, здоровьесберегающих приемов.
личностные универсальные учебные действия (далее УУД):
-оценивать важность бережного отношения к здоровью человека и к природе;
-понимать важности образования, здорового образа жизни, красоты природы и творчества;
- вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения, способствующие ненасильственному и равноправному преодолению конфликта;
Регулятивные УУД:
- определять и формулировать цель деятельности, составлять план действий по решению проблемы (задачи);
- использовать информацию в проектной деятельности по формированию ЗОЖ под руководством учителя-консультанта.
Коммуникативные УУД:
- оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ;
-при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами;
-учиться критично относиться к собственному мнению;
- организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
- предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений.
2.4.5. Критерии и показатели эффективности деятельности образовательного учреждения.
Образовательное учреждение самостоятельно разрабатывает критерии и показатели эффективности реализации программы формирования экологической культуры, безопасного образа жизни обучающихся, исходя из выбранного направления программы.
В целях получения объективных данных о результатах реализации программы и необходимости её коррекции проводится систематический мониторинг в образовательном учреждении. (См. Блок 9 «Динамическое наблюдение за состоянием здоровья, мониторинг уровня здоровьесбережения»
Мониторинг реализации Программы также включает:
• аналитические данные об уровне представлений обучающихся о проблемах охраны окружающей среды, своём здоровье, правильном питании, влиянии психотропных веществ на здоровье человека, правилах поведения в школе и вне школы, в том числе на транспорте;
• отслеживание динамики травматизма в образовательном учреждении, в том числе дорожно-транспортного травматизма;
• отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий по болезни;
• включение в доступный широкой общественности ежегодный отчёт образовательного учреждения обобщённых данных о сформированности у обучающихся представлений об экологической культуре, здоровом и безопасном образе жизни.
Выделяются следующие критерии эффективной реализации Программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся:
• высокая рейтинговая оценка деятельности школы по данному направлению в муниципальной или региональной системе образования;
• отсутствие нареканий к качеству работы школы со стороны органов контроля и надзора, органов управления образованием, родителей (законных представителей) и обучающихся, что является показателем высокого уровня деятельности управленческого звена школы;
• повышение уровня культуры межличностного общения обучающихся и уровня эмпатии друг к другу;
· умение сравнивать свое поведение с образцом, обращаться за помощью к взрослым, принимать ее;
· способность оценивать соответствие мотива и результата поведения с позиции экологической культуры, взаимосвязи здоровья человека и здоровья природы;
• снижение уровня социальной напряжённости в детской и подростковой среде;
• результаты экспресс-диагностики показателей здоровья школьников;
• положительные результаты анализа анкет по исследованию жизнедеятельности школьников, анкет для родителей (законных представителей).
Методика и инструментарий оценивания планируемых результатов реализации программы.
· Методика и инструментарий оценивания планируемых результатов отдельных учебных предметов: окружающий мир, литературное чтение, физическая культура.
· Создание учебных ситуаций выбора в реальной жизненной ситуации.
· Анкетирование.
· Диагностика.
· Проектная деятельность обучающихся.
