Педагогический анализ как фактор эффективности воспитательно-образовательного процесса в ДОУ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ КАК ФАКТОР ЭФФЕКТИВНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ДОУ.

, заведующая отделом

МАОУ ДПОС «Ресурсный центр» г. о. Тольятти

В основе результативности работы ДОУ лежит постоянное совер­шенствование воспитательно-образовательного процесса. Заведую­щий, старший воспитатель, анализирующие деятельность педагогов по созданию условий комфортного пребывания детей в группе и развитию личности каждого ребенка, выделяют основные пробле­мы. Всякая проблема обнаруживает себя как несоответствие между «тем, что есть» и «тем, что требуется». Поэтому руководитель дол­жен не только выявить несоответствие между практикой и требова­ниями, которые задаются в программах дошкольного образования, но и подсказать, найти пути улучшения воспитательно-образова­тельного процесса.

Необходимо ежегодно проводить анализ результатов работы ДОУ. Примерное содержание по итогам учебного года может быть следу­ющим.

1. Состояние здоровья воспитанников.

2. Результаты выполнения программы по всем направлениям.

3. Уровень готовности к обучению в школе детей подготовитель­ной группы. 4.Результаты повышения квалификации и аттестации педагогов

5. Система работы с родителями (по итогам анкетирования).

6.Итоги административно-хозяйственной работы и оценка мате­риально-технических и медико-социальных условий пребывания детей в ДОУ.

На результаты работы ДОУ возможно воздействовать через из­менения в содержании или организации воспитательно-образова­тельного процесса. Поэтому необходимо дать не общие, а конкрет­ные ответы на вопрос: «Из-за каких недостатков (назвать их) вос­питательно-образовательного процесса существует различие в результатах и социальном заказе»? В ходе педагогического анализа вместе с педа­гогом проводится обязательное обсуждение результатов его труда.

выделяет следующие понятия системы педагогиче­ского анализа: наблюдения педагогического процесса, контроль воспитательно-образовательной работы и собственно педагогичес­кий анализ.

«Педагогический анализ — функция управления, направленная на изучение педагогического процесса, его объективную оценку, вы­деление причин, определяющих уровень воспитательно-образо­вательной работы, и последующую выработку на этой основе рекомендаций по совершенствованию педагогического процесса дошкольного учреждения. Педагогический анализ осуществляется на основе данных наблюдения и контроля».

Все эти этапы направлены на педагогический процесс и осуще­ствляются в ходе посещения групп.

Старший воспитатель должен помнить, что педагогический ана­лиз — это особый вид критики, поэтому важно считаться с мнени­ем воспитателя, не навязывать свою точку зрения.

Сегодня как никогда действен метод убеждения. Необходимо до­казать большую рациональность применения других методов рабо­ты, убедить педагога пересмотреть свою точку зрения на тот или иной педагогический прием для достижения наивысших результа­тов в воспитании и развитии детей.

Педагогический анализ не сводится только к выявлению недо­статков, но помогает найти положительное в работе, значит, он способствует созданию передового педагогического опыта. Слож­ность педагогического анализа заключается в том, что его объектом является человек, следовательно, руководитель должен обладать высокой управленческой культурой. Труд воспитателя творческий, поэтому надо уметь исследовать его работу и учить педагога анализу своей деятельности, а не учету!

Самооценка и самоанализ собственной деятельности показывают профессиональную зрелость и мастерство воспитателя. При этом роль контроля не снижается. Необходимо повышать его качество, умело соотносить самооценку воспитателя с мнением коллег и админист­рации, определять на этой основе планы дальнейшего самосовер­шенствования.

Трудность заключается в том, что далеко не каждый педагог готов к объективной оценке своей деятельности. Многие дают зани­женные самооценки, а большинство — завышенные.

В ходе педагогического анализа информации о деятельности вос­питателя руководитель изучает обоснованность способов, средств, выбранных для достижения целей, дает объективную оценку ре­зультатов, предлагает систему мер, направленных на их улучшение.

Совершенствование системы педагогического анализа предусмат­ривает внедрение системного подхода к анализу НОД и режим­ных моментов. Системный анализ предполагает:

—выделение в изучаемом объекте характерных для него частей;

—оценку каждой части, ее роли и места;

—установление взаимосвязей и взаимозависимостей между час­тями системы, соединение их в одно целое;

—оценку реального результата наблюдаемого объекта;

—выводы и предложения по совершенствованию работы педагога.
В качестве примера предлагается схема проведения педагогиче­ского анализа НОД в детском саду (рис. 2).

Оценка реального результата

 

Педагогический анализ требует интеллектуального напряжения личности, сформированного аналитического мышления. Стиль бесе­ды с воспитателем — доброжелательный, уважительный и тактич­ный, с опорой на положительные моменты в работе. Важно учиты­вать индивидуальные особенности педагога: характер, тип нервной деятельности, стаж, уровень педагогического мастерства, общий кругозор и педагогическую эрудицию.

Основными факторами деятельности педагога на являются:

·  мотивационный,

·  коммуникативный;

·  дидактический;

·  интеллектуальный.

Мотивационный фактор отражает способность педагога мотивированно организовывать образовательный процесс. «Пути возрастания мотивации – это не что иное, как особо тонкое применение методик» О. Стоунс. Успешность формирования непосредственно образовательной деятельности зависит от того, какими мотивами она побуждается. Если ребёнок не хочет учиться, научить его нельзя. Внешне деятельность детей во время непосредственно образовательной деятельности может быть похожей, но внутренне, психологически, она весьма разная; часто она побуждается внешними мотивами. (Ребёнок не любит рисовать, но делает картину, чтобы подарить маме. Получить похвалу – это тоже внешняя мотивация.)

Внутренняя мотивация вызвана познавательным интересом ребёнка: «интересно», «хочу знать (уметь)». Результаты непосредственно образовательной деятельности значительно выше, если она побуждается внутренними мотивами.

Схематически показана связь мотивации с содержанием непосредственно образовательной деятельности с его оценкой и подведением итогов.

Мотивация влияет на содержание непосредственно образовательной деятельности, на то чему и как учить, из содержания непосредственно образовательной деятельности вытекает оценка и подведение итогов непосредственно образовательной деятельности, которые обоснованы мотивацией непосредственно образовательной деятельности.

Игровая мотивация – даёт лучшие результаты, т. к. детям это нравится. Мотивация связана с этапами игровой деятельности, На каждом возрастном этапе, вслед за изменением способов сюжетно-ролевой игры, игровая мотивация должна меняться. Воспитатель должен уметь создавать игровую мотивацию с учётом способов построения сюжетно-ролевой игры.

Особенности работы по созданию игровой мотивации на разных возрастных этапах:

Младший возраст – мотивация в самом материале, поэтому нет смысла приглашать Незнайку! Мотивации и так достаточно! У каждого ребёнка свой материал – это важно! Материал сам ставит задачу! Проблема в том, чтобы успеть замотивировать, пока они сами не начали с ним действовать.

Средняя группа – можно привести персонаж т. к. в этом возрасте детьми уже освоены роли.

Старшая группа – (сюжеты, сюжетосложения) – главное не персонажи, а сюжеты (передал письмо, самого персонажа нет, а есть письмо). Сюжеты могут быть продолжительными (путешествие на машине времени). В ходе непосредственно образовательной деятельности может использоваться небольшая атрибутика, установленные роли, меняющиеся роли.

Подготовительная группа – игры с правилами, дети следят за выполнением правил. Используется игра-соревнование с установкой на выигрыш (используются фишки). Дать возможность каждому ребёнку побывать в ситуации выигрыша и проигрыша.

При отсутствии мотивации, нет развития логики.

Правила построения мотивации:

·  учёт возраста (в старшем возрасте познавательный интерес вытесняет игровую мотивацию);

·  мотивация должна быть экономной (2-3 мин), она не должна доминировать, иначе теряется познавательный интерес;

·  завершённость ситуации, персонаж должен проявляться в течение непосредственно образовательной деятельности.

Используя игровую мотивации воспитателю необходимо принять позицию «равного» партнёра.

Коммуникативный фактор отражает способность педагога оптимально проводить процесс благодаря умению общаться, поддерживать контакт с детьми. В процессе общения во время непосредственно образовательной деятельности происходит не только одностороннее воздействие педагога на ребёнка, но и обратный процесс. Ребёнок должен иметь возможность максимально использовать свой собственный, уже имеющийся опыт, личностно-значимый для него, а не просто безоговорочно принимать всё, что сообщает ему педагог. В этом смысле педагог и ребёнок выступают как равноправные партнёры, носители разнородного, но одинаково необходимого опыта. Основной замысел личностно-ориентированной непосредственно образовательной деятельности состоит в том, чтобы раскрыть содержание индивидуального опыта ребёнка, согласовать его с задаваемым и тем самым добиться личностного усвоения этого нового содержания. При организации непосредственно образовательной деятельности профессиональная позиция педагога состоит в заведомо уважительном отношении к любому высказыванию малыша по содержанию обсуждаемой темы. Нужно подумать, как обсуждать детские «версии» не в жёстко-оценочной ситуации (правильно – неправильно), а в равноправном диалоге. Только в этом случае дети будут стремиться быть «услышанными» взрослыми.

Дидактический фактор отражает дидактические, методические способности педагога. Педагог умеет раскрывать тему доступно, использует разнообразие форм, приемов, методик. Методики, применяемые педагогом в процессе НОД, не только разнообразны, но и следуют в логической последовательности с учетом темы дня и своеобразием группы детей. Применение методик продуманно и эффективно. Педагог умеет объяснять, добивается понимания и заинтересованности детей.

Очень важно дать устную характеристику ответам детей, доброжелательно указать на достоинства и недостатки. Воспитатель хвалит за успехи, помня, что только успех порождает успех.

Для компетентности современного педагога очень важным является интеллектуальный фактор, который отражает широту кругозора, эрудицию. Умения детально проанализировать, показать причинно-следственные связи между фактами и явлениями, побуждать детей к поисковым вопросам говорит об умении специалиста грамотно раскрыть тему НОД.

Оригинальность и гибкость мышления педагога всегда видна, когда он гибко перестраивается в ходе НОД, импровизирует, обладает чувством юмора, допускает экспромт, но при этом соблюдает чувство меры.

Педагог поощряет любознательность детей, которая проявляется в желании ответить, высказаться, задать вопросы.

Анализ (самоанализ) НОД может проводиться в различных формах:

1.  Краткий (оценочный) анализ – общая оценка НОД, характеризующая решение образовательной, воспитательной и развивающей задач, их реализация.

2.  Структурный (поэтапный) анализ – выявление и оценка доминирующих структур (элементов) НОД, их целесообразности, обеспечивающей развитие познавательных способностей детей.

3.  Системный анализ – рассмотрение НОД как единой системы с т. з. решения главной дидактической задачи и одновременного решения развивающих задач НОД, обеспечения формирования знаний, умений и навыков детей, усвоения ими способов развития.

4.  Полный анализ – система аспектных анализов, включающих оценку реализации целей НОД, содержания и видов деятельности детей по таким характеристикам, как уровни усвоения детьми знаний и способов умственной деятельности, развития детей, реализации дидактических принципов.

5.  Структурно – временной анализ – оценка использования времени НОД по каждому его этапу.

6.  Комбинированный анализ – оценка(одновременная) основной дидактической цели и структурных элементов.

7.  Психологический анализ – изучение выполнения психологических требований к НОД (обеспечение познавательной деятельности детей развивающего типа).

8.  Дидактический анализ – исследование основных дидактических категорий (реализация принципов дидактики, отбор методов, приемов и средств развития дошкольников, дидактическая обработка развивающего материала НОД, педагогическое руководство самостоятельной познавательной деятельностью детей и т. п.).

9.  Комплексный анализ – одновременное изучение дидактических, психологических и других основ НОД (чаще всего системы НОД).

В практике ДОУ зам. зав по ВМР используют разнообразные памятки, схемы, вопросники, помогающие грамотно выстроить диагностико-аналитическую деятельность. Сегодня вам будет предложена одна из таких схем.