Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 9 )

Критерии и показатели эффективности деятельности образовательного учреждения.

В целях получения объективных данных о результатах реализации программы и необходимости её коррекции целесообразно проводить систематический мониторинг в образовательном учреждении.

Мониторинг реализации Программы должен включать:

• аналитические данные об уровне представлений обучающихся о проблемах охраны окружающей среды, своём здоровье, правильном питании, влиянии психотропных веществ на здоровье человека, правилах поведения в школе и вне школы, в том числе на транспорте;

• отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся: общего показателя здоровья, показателей заболеваемости органов зрения и опорно-двигательного аппарата;

• отслеживание динамики травматизма в образовательном учреждении, в том числе дорожно-транспортного травматизма;

• отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий по болезни;

• включение в доступный широкой общественности ежегодный отчёт образовательного учреждения обобщённых данных о сформированности у обучающихся представлений об экологической культуре, здоровом и безопасном образе жизни.

Можно выделить следующие критерии эффективной реализации Программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся:

• высокая рейтинговая оценка деятельности школы по данному направлению в муниципальной или региональной системе образования;

• отсутствие нареканий к качеству работы школы со стороны органов контроля и надзора, органов управления образованием, родителей (законных представителей) и обучающихся, что является показателем высокого уровня деятельности управленческого звена школы;

• повышение уровня культуры межличностного общения обучающихся и уровня эмпатии друг к другу;

• снижение уровня социальной напряжённости в детской и подростковой среде;

• положительные результаты анализа анкет по исследованию жизнедеятельности школьников, анкет для родителей (законных представителей).

5. Программа коррекционной работы

Одной из важнейших задач образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования является обеспечение «условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения, – одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья», «учет образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья». Программа составлена в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», требованиями Федерального государственного образовательного стандарта,  гигиеническими требованиями СанПиН.

Задача школы создавать условия, способствующие наиболее полной реализации потенциальных познавательных возможностей всех детей в целом и каждого ребенка в отдельности, принимая во внимание особенности их развития. Тем самым осуществлятся принцип индивидуального и дифференцированного подхода в обучении учащихся с разными образовательными возможностями.

Программа психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ОВЗ ставит следующие задачи:

— выявлять особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленные особенностями их физического и (или) психического развития;

— осуществлять индивидуально ориентированную психолого-медико-педагогическую помощь детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

— обеспечить возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы общего образования на доступном им уровне и их интеграцию в образовательном учреждении.

Программа направлена на реализацию общих целей:

1. Диагностика трудностей обучения, межличностного взаимодействия, отдельных индивидуальных психо-физиологических особенностей школьников;

2. Оказание помощи в освоении основной образовательной программы детям с трудностями обучения, стимулирование школьников с высоким уровнем обучаемости (разработка индивидуальной траектории развития).

3. Коррекция недостатков в физическом развитии.

4. Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

5. Обеспечить системный подход к обеспечению условий для развития детей с ограниченными возможностями здоровья.

Реализация программы осуществляется на основе следующих принципов:

  Достоверности: Принцип обеспечивает профессиональный анализ специалистами образовательного учреждения медицинских показателей учащихся

  Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

  Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья.

  Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

  Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.

  Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья.

Организационно-управленческой формой коррекционного сопровождения является школьный медико - психолого– педагогическая консилиум (ПМПк). Его главная задача: защита прав и интересов ребенка; диагностика по проблемам развития; выявление групп детей, требующих внимания специалистов; консультирование всех участников образовательного процесса. Он же осуществляет необходимую корректировку образовательных маршрутов обучающихся, если в этом возникает необходимость. Кроме того, члены консилиума рекомендуют прохождение дополнительной диагностики (при необходимости дифференциальной диагностики или уточнение образовательного маршрута), контролируют результативность обучения и психолого-педагогического сопровождения.

Отличительными особенностями деятельности специалистов службы психолого-медико-педагогического сопровождения является командный стиль взаимодействия, систематическое обсуждение прохождения ребенком с ограниченными возможностями здоровья индивидуально-образовательного маршрута и его корректировка.

Учителя-логопеды, педагоги-психологи, социальные педагоги работают в тесном контакте как с преподавателями, так и с родителями учащихся, постоянно отслеживают развитие ребенка, результативность его обучения.

Роль специалистов в осуществлении комплексного диагностико-консулътативного и коррекционно-педагогического сопровождения учащихся с разным уровнем развития через систему коррекционных кабинетов в условиях общеобразовательной школы велика. Практика убеждает, что только при правильном и своевременном выявлении нарушений интеллектуального, речевого и психофизического развития учащихся, а также при осуществлении индивидуально-дифференцированного подхода в процессе обучения ребенка в общеобразовательном классе он в состоянии успешно овладеть учебной программой, адаптироваться в социуме.

Направления работы

Программа психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ОВЗ включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:

— диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им социально-педагогической помощи в условиях школы;

— коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);

— консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных социально-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;

— информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Характеристика содержания

Диагностическая работа включает:

— своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;

— раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;

— комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;

— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;

— изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;

— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;

— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;

— системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;

— анализ успешности коррекционно-развивающей работы;

Коррекционно-развивающая работа включает:

— выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;

— организацию и проведение социальным педагогом индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;

— системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;

— развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения;

— социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

Консультативная работа включает:

— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;

— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья;

— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.

Информационно-просветительская работа предусматривает:

— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;

— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.

Механизм реализации программы

Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:

— комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;

— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;

— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.

Такое взаимодействие позволяет выстроить организация работы школьного ПМПк, в задачи которого входит:

Осуществлять психолого-педагогическое диагностирование будущих первоклассников, с целью определения их готовности к школьному обучению. Осуществлять психолого-педагогическое диагностирование учащихся 1, 5, 10-х классов в период адаптации в условиях учебной деятельности. Выявлять детей «группы риска», детей с девиантным поведением, слабоуспевающих учащихся. Своевременно оказывать им психолого-педагогическую поддержку и коррекцию социально-эмоциональных проблем. Выявлять характер и причины отклонений в физическом, психическом, нравственном и интеллектуальном развитии, причин затруднений в обучении и поведении. Координировать усилия учителей, школьных работников и родителей в осуществлении коррекционно-развивающего и реабилитационного воздействия на учащихся.

В состав ПМПК входят завуч по УВР, педагог-психолог, учитель-логопед, социальный педагог, школьный фельшер, педагоги. Заседания консилиума проводятся согласно плану.

В качестве ещё одного механизма реализации программы следует обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами.

Социальное партнёрство включает:

  сотрудничество с центром «Доброта»;

  сотрудничество с ЦЛПиДО «Росинка»;

  сотрудничество с ресурсным центром КСОШ №10;

  сотрудничество с Советом школы, родительской общественностью;

  сотрудничество Советом профилактики школы.

Условия реализации программы

Социально-педагогическое обеспечение:

— обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии

— обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима;

— обеспечение специализированных условий (использование специальных методов, приёмов, средств обучения, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);

— обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);

— обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;

— развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и (или) физического развития.

Программно‑методическое обеспечение

В процессе реализации программы коррекционной работы используются коррекционно‑развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий

инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, социального-педагога, педагога-психолога, логопеда.

Кадровое обеспечение

Коррекционная работа осуществляется учителем, социальным педагогом, педагогом-психологом, завучем по УВР.

Материально‑техническое обеспечение

Материально‑техническая база позволяет обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среду. Имеется библиотека, кабинет для проведения коррекционно-развивающих занятий с детьми, спортивный зал, оборудованный кабинет ритмики.

Информационное обеспечение

В школе имеется компьютерный класс, позволяющий осуществлять обучение детей с использованием современных информационно‑коммуникационных технологий.

Ожидаемые результаты коррекционно-развивающей программы:

-своевременное выявление детей с ОВЗ;

- положительная динамика результатов коррекционно-развивающей работы обучающихся «группы риска";

- положительная динамика качественной успеваемости обучающихся «группы риска»;

- коррекция поведения детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы.

Схема помощи детям с ограниченными возможностями 
здоровья и семьям, их воспитывающим  

1. Выявление детей с ОВЗ на мкрорайоне.

2. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка с ограниченными возможностями здоровья специалистами ПМПК с целью составления рекомендаций по организации и проведению обследования.

3. Оказание ранней коррекционной помощи по месту жительства семьи (дет-ская поликлиника, ЦЛПиДО).

4. Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья (на уровне психолого-педагогического консилиума ОУ)

III. Организационный раздел

1. Учебный план начального общего образования

Пояснительная записка к учебному плану (1-3 классы)

МАОУ «СОШ № 4»

Учебный план I ступени образования МАОУ «СОШ № 4» разработан на основании следующей нормативно-правовой базы:

- Федеральный базисный учебный план для общеобразовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования (приказ в редакции приказа Минобрнауки от 3 июня 2011 года № 000, от 31 января 2012 года №69, от 1 февраля 2012 года №74)

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.01.01 года № 69 «О внесении изменений в базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования и науки РФ от 9 марта 2004 года № 000 «Об утверждении Федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования».

- Региональный учебный план на 2012/2013 учебный год для образовательных учреждений Забайкальского края, в которых реализуются программы начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования (приказ Министерства образования Забайкальского края от 07 апреля 2010 года № 000, от 22 декабря 2010 года № 000, от 01.01.01 года № 000, от 19 марта 2012 года № 000)

- Федеральные государственные образовательные стандарты (приказы Минобрнауки РФ от 6 октября 2009 г. № 000, от 26 ноября 2010 г. N 1241, от 01.01.01 г. N 1897)

- Методические рекомендации «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования» (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22 сентября 2011г. № 000)

- Методические рекомендации ЗабКИПКРО «О внесении изменений в ООП НОО».

- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 01.01.01 г. N 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».

- Статья 32 Закона РФ «Об образовании»

- Типовое положение об образовательном учреждении, утвержденное постановлением Правительства РФ от 01.01.2001г. № 000

- Устав МАОУ «СОШ № 4», Программа развития школы №4

Учебный план МАОУ «СОШ № 4», реализующий основную образовательную программу начального общего образования, является важнейшим нормативным документом по введению и реализации Стандарта, определяет максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, состав учебных предметов и направлений внеурочной деятельности, распределяет учебное время, отводимое на освоение содержания образования по классам и учебным предметам.

При разработке учебного плана I ступени образования МАОУ «СОШ № 4» на учебный год учитывался кадровый состав педагогического коллектива, материально-техническое обеспечение учебно-воспитательного процесса, наличие программно-методического обеспечения.

В ходе освоения образовательной программы при реализации учебного плана на первой ступени общего образования формируются базовые основы и фундамент всего последующего обучения, в том числе:

* закладывается основа формирования учебной деятельности ребенка – система учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат;

* формируются универсальные учебные действия;

* развивается познавательная мотивация и интересы обучающихся, их готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками, формируются основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.

Содержание образования на этой ступени реализуется преимущественно за счет введения учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, деятельностного подхода и индивидуализации обучения по каждому учебному предмету.

Переход на федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) в общеобразовательных учреждениях осуществляется в МАОУ «СОШ № 4» поэтапно:

Учебный год	ФГОС – стандарты второго поколения
2010 – 2011 учебный год	1 классы
2011 – 2012 учебный год	1, 2 классы
2012 – 2013 учебный год	1, 2, 3 классы
2013 – 2014 учебный год	1, 2, 3, 4 классы

Учебный план составлен исходя из главной задачи школы: использование компетентностного подхода, переход на стандарты второго поколения с целью повышения качества образования.

Начальная школа реализует следующие приоритетные цели:

1. Целостное гармоничное развитие личности школьника; формирование общих способностей и эрудиции в соответствии с индивидуальными возможностями и особенностями каждого.

2. Становление элементарной культуры деятельности, овладение основными компонентами учебной деятельности: умение принимать учебную задачу, определять учебные операции. Производить контроль и самоконтроль, оценку и самооценку и др.

3. Формирование готовности к самообразованию, определенного уровня познавательной культуры и познавательных процессов учащихся.

Направленность процесса обучения на достижение этих целей обеспечит развитие школьника – появление качественных изменений в его физическом, психическом и духовном развитии, чтобы получить высокий уровень развития младшего школьника. При этом очень важным условием является учет возрастных психологических особенностей детей младшего школьного возраста.

В учебном году – 10 классов комплектов:

1 классы -3; 2 классы – 3; 3 классы -4.

Итого учащихся, перешедших на ФГОСы II поколения – 250 учащихся.

Классы комплекты пойдут по 3 УМК:

- УМК «Школа 2100» - 4 класса: 1а, 1в, 2б, 2в.

- УМК «Занкова» - 2 класса: 1б, 2а.

- УМК «Перспективная Начальная школа» - 4 класса: 3а, 3б, 3в, 3г.

Обучение в две смены: I смена – 1-ые классы.

II смена – 2-ые, 3-и классы.

При выборе учебно-методических комплектов руководствовались Федеральным перечнем учебников, рекомендованных Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на учебный год.

Начальная школа реализует начальное образование по модели 4-х летней начальной школы и работает в режиме 5-дневной недели для 1-ых классов, 6-дневной недели для 2-ых, 3-их классов.

Продолжительность учебного года в 1 классе – 33 учебные недели, во 2-ых, 3-их классах – 35 учебных недель.

В 1-м классе рекомендуется в соответствии с СанПиН 2.4.2.28-10 организовывать ступенчатый режим: сентябрь – октябрь: 3 урока по 35 минут, ноябрь-декабрь – 4 урока по 35 минут, январь – май 4 урока по 45 минут. Продолжительность уроков во вторых классах – 45 минут.

Для обучающихся в первом классе устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы, продолжительность каникул в течение года составляет не менее 30 календарных дней.

Положительным аспектом в решении вопроса двигательной активности учащихся помимо уроков физкультуры вводится проведение утренней зарядки до уроков 8.25.-8.30., организованы подвижные игры на переменах, обязательные физ. минутки с использованием музыкальных ритмических упражнений во время уроков, для 1-ых классов организованы динамические паузы после 2-го урока в виде прогулок на свежем воздухе.

Учитывая новые СанПиНы, вступившие в силу с 1 сентября 2011 года, в обязательном порядке вводится третий час физической культуры и увеличивается максимально допустимая недельная нагрузка: в 1 классах до 21 часа, во 2-3 классах до 26 часов.

Пунктом 15 ФГОС НОО установлено, что основная образовательная программа начального общего образования содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса (вариативная часть).

Обязательная часть. Учебные предметы инвариантной части учебного плана начальной школы представлены в полном объеме с соблюдением недельной часовой нагрузки по каждому предмету, предусмотренным базисным учебным планом.

Инвариантная часть отражает содержание образования, которое обеспечивает решение важнейших целей современного начального образования: формирование гражданской идентичности школьников, их приобщение к общекультурным и национальным ценностям, информационным технологиям; формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях; личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.

Вариативная часть базисного учебного плана в 1-ом классе отсутствует в соответствии с системой гигиенических требований, определяющих максимально допустимую нагрузку учащихся.

Согласно приказу № 000 О внесении дополнений к приказу № 000 от 29 августа 2011 года «О внесении изменений в региональный учебный план 2004 года» и в целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся, часы вариативной части учебного плана распределены следующим образом:

Учебные занятия, для углубленного изучения отдельных обязательных учебных предметов	предметы	2 классы	Всего	3 классы	Всего
Русский язык	1	3	1	4
Литературное чтение	1	3	-	-
Информатика			1	4
Учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные	Забайкаловедение	-	-	1	4
Решение практических задач	1	3	1	4
Развитие познавательных способностей	1	3	1	4
Индивидуально-групповые занятия	1	3	-	-
ИТОГО:	5	15	5	20

Домашние задания даются обучающимся начальных классов с учетом возможности их выполнения в следующих пределах: в 1 классе домашнее задание не задаются, во втором и третьих классах - до 1,5 часов.