Ученые записки МГПУ. Психологические науки (стр. 17 )

Участвуя в театрализованной игровой деятельности, ребёнок совершенствует свою речь. Чем раньше начинается речевое обучение ребёнка, тем больше возможностей для прочного овладения им разносторонними коммуникативными умениями.

Процесс развёртывания игрового действия в любой театрализованной игре изначально содержит эмоциональный, личностно значимый компонент, проявляющийся в особом отношении субъекта к объекту действия. Именно эмоциональная насыщенность, присущая театрализованным играм, предоставляет ребёнку возможность реализовать его естественные потребности в физической и эмоциональной разрядке, в накоплении позитивного эмоционального потенциала.

Тенденции многостороннего влияния театрализованной игровой деятельности на развитие ребёнка значимы и для коррекционной педагогики и психологии. Так, в частности, существует тесная взаимосвязь формирования театрализованной игры дошкольников, имеющих проблемы в интеллектуальном развитии, с процессом расширения их представлений о явлениях социальной жизни; данный вид творческой игровой деятельности также определяется в качестве одного из условий накопления, обобщения и закрепления полученного социального и эмоционального опыта. Наряду с этим, театрализованная игровая деятельность выступает в качестве основы для формирования и закрепления умений в области социальной коммуникации у детей с нарушением речи; благодаря ей происходит овладение связной речью как средством общения.

Театрализованная игра способствует объективизации представлений дошкольников о предметах и явлениях окружающей действительности; возникновению и развитию активного отношения к окружающему миру; повышению уровня самооценки; преодолению ограниченности социального опыта и суженности круга социальных ролей.

ТРИЗ как актуальная технология обучения и развития детей

ТРИЗ – теория решения изобретательных задач. Это попытка создать метод, посредством которого можно решать многие задачи, в том числе и педагогические, находить новые идеи и быть в постоянном творчестве. Авторы – «тризовцы» , Е. Крылова, Л. Курбатова, В. Богат и др. в своих работах утверждают, что посредством ТРИЗ дошкольников учат анализировать конкретную ситуацию и находить оригинальные пути ее решения. Обучение проводится с помощью игр, сказок, различных тестов, которые и составляют систему развития творческого воображения на базе ТРИЗ.

Девиз «тризовцев» - каждый ребенок талантлив и даже гениален, но его надо научить ориентироваться в современном мире, чтобы при минимуме затрат достигать максимум эффекта. «ТРИЗ + Педагогика» как научное педагогическое направление сформировалось в нашей стране в конце 1980-х годов.

В ее основу были положены алгоритмы, методы, приемы ТРИЗ отечественной школы . «ТРИЗ +Педагогика» ставит целью формирование: 1) сильного мышления у детей дошкольного возраста; 2) воспитание творческой личности подготовленной к стабильному решению сложных нестандартных задач в различных областях человеческой деятельности. Отличие ее от средств, проблемного обучения заключается в том, что «ТРИЗ + Педагогика» использует переработанный и согласованный с педагогической деятельностью опыт, накопленный в области создания методов решения изобретательских задач.

Современная «ТРИЗ+Педагогика» рассчитана на работу от дошкольников до студентов и взрослых специалистов. Особенностью работы с каждой возрастной группой является выбор объектов изобретательской деятельности, наиболее адекватных для каждого возраста. Дошкольники и младшие школьники с помощью педагога изобретают (синтезируют) игрушки, пословицы, подвижные игры, загадки и др. Для каждой возрастной группы разрабатываются алгоритмические процедуры, методики, позволяющие изобретать новое, самореализоваться в творчестве. Особое место в «ТРИЗ+Педагогика» занимает курс Развитие творческого воображенния (РТВ), предназначенный для преодоления инерции мышления, выработки привычки работать с нетривиальными идеями.

К достоинствам «ТРИЗ+Педагогика» можно отнести:

·  существенное повышение вероятности решения творческих задач детьми, благодаря использованию системы алгоритмов, методов, приемов;

·  снятие психологического барьера перед новым, неизвестным, перед очередной задачей, которую необходимо решить;

·  гуманистический характер направленности обучения, основанный на решении актуальных и полезных проблем.

Работа над методологией изобретательства была начата в 1946 году, название ТРИЗ появилось позже (1970-х г). 1956 год – первая публикация, излагающая основные идеи новой теории. С конца 50-х годов стали издаваться книги по ТРИЗ. 1959 год – опубликован один из вариантов АРИЗ (алгоритм решения изобретательских задач). 1961 год – экспертный совет комитета по делам изобретательства рассмотрел и одобрил работу над методологией изобретательства. 1968 год – проведен 1-ый Всероссийский семинар по обучению методам технического творчества. 1970 год – в Баку создан первый в стране общественный институт изобретательского творчества.

В течение нескольких лет в нем изучали АРИЗ разные слушатели от школьников до кандидатов наук. 1980 год - регулярно проводятся конференции преподавателей и разработчиков ТРИЗ. Занятия ведутся с учителями, социологами, врачам, журналистами и др.

Одним из самых перспективных направлений в обучении оказалась работа с детьми разных возрастов. Она началась на страницах газеты «Пионерская правда» в рубрике «Изобретать – это так просто», которую вел и .

Охарактеризует методы и игры ТРИЗ:

·  «Мозговой штурм» - в основе лежит теория З. Фрейда о том, что в обычных ситуациях мышление человека определяется, в основном сознанием, где властвует закон и порядок, чтобы преодолеть психологическую инерцию, нужно создать условия для «прорыва» знаний «живущих» в подсознании. Данный метод позволяет снять психологическую инерцию и получить максимальное количество ответов в минимальное время. Перед начало «МШ» - мозгового штурма четко ставится задача – вопрос.

·  Метод «Фокальных объектов» (МФО) – был предложен в 1926 году немецким ученым Ф. Кунце, усовершенствован американским исследователем Ч. Вайтингом. Этот метод активизации, который помогает снять психологическую инерцию. Суть метода: перед детьми как в фокусе объект, который необходимо усовершенствовать. Произвольно выбрав несколько других объектов, например, открыв книгу и ткнув пальцем, выбираем слова, которые «применяем» к нашему объекту. Неожиданные сочетания дают интересные результаты.

·  Метод «Морфологического анализа» (МА) – создан швейцарским астрономом Ф. Цвинки в 1940 году. Цель метода – выявить все возможные варианты решения задачи, которые при простом переборе могут быть упущены. Для морфологического анализа строят морфологический ящик, т. е. многомерную таблицу. В качестве осей берут основные характеристики рассматриваемого объекта и записывают возможные варианты в столбцы таблицы.

·  Метод «Синектики» - автор У. Гордон ученый из США (1950 год). Суть метода в неограниченной тренировке воображения, с целью творческого решения поставленной задачи. Существует 2 вида процессов творчества: 1) неоперативные – основаны на интуиции и вдохновении; 2) оперативные т. е. управляемые, где используются различные виды аналогий, которые позволят повысить эффективность творчества и мышления. Используя данный метод детей, учат превращать непривычное в привычное и наоборот. Виды аналогий: 1) прямая аналогия - объект сравнивается с аналогичным, сравнивается их сходство с точки зрения, каких либо свойств, характеристик, отношений и. т.д.; 2) аналогия фантастическая; 3) графическая аналогия, которая чаще всего используется при моделировании; 4) символическая аналогия, она включает в себя обобщенный, абстрактный, графический, словесный образ объекта.

·  Игра «Плохо – хорошо», «Наоборот» - суть данных игр состоит в том, чтобы простым перебором слов назвать все возможные характеристики предмета, явления, события, увидеть сходство и различие.

Инструменты ТРИЗ: Вепольный анализ - «веполь» от слов - вещество и поле. Правила вепольного анализа:

1.  Достройки «веполя» – если в условии задачи имеется неполный « веполь» ( нет одного или двух элементов), то для решения задачи необходимо достроить его до полного, введя недостающие;

2.  Разрушения вредного «веполя» - если в условии задачи имеется вредный «веполь», то его нужно разрушить, например, введением между вредно взаимодействующими веществами третьего вещества, являющегося модификацией внешней среды.

«Вепольный анализ» в ТРИЗ выполняет две важные функции: 1) это язык конструирования и преобразования моделей, систем; 2) это самостоятельный инструмент по решению изобретательских задач.

АРИЗ (алгоритм решения изобретательских задач) – данный инструмент позволяет шаг за шагом решать нетиповые, многоходовые задачи. Он позволяет глубоко проникнуть в суть задачи без специальных терминов, стимулирует работу воображения. Основой АРИЗ является программа последовательных операций по выявлению и устранению противоречий. Программа позволяет шаг за шагом переходить от расплывчатой исходной ситуации к предельно упрощенной модели задачи и анализу противоречий.

ММЧ (моделирование маленькими человечиками) - нарисованные по определенным правилам условные картинки, на которых требуемое действие выражается группой маленьких «человечиков», олицетворяющие те или иные реальные физические объекты. Суть инструмента состоит в том, чтобы представить объект в виде множества маленьких «человечиков». Такая модель сохраняет достоинства эмпатии (наглядность, простота). ММЧ – эффективный инструмент подавления психологической инерции, активно применяется в АРИЗ ( алгоритм решения изобретательских задач). Для ММЧ нужно, чтобы маленькие частицы видели, понимали, могли действовать.

Литература

Сидорчук формирования творческих способностей детей. - Обнинск, 1998. Богат задачки (ТРИЗ в детском саду) // Ребенок в детском саду.- 2007. - № 1. Играем по системе ТРИЗ // Дошкольное воспитание№ 5.

Сведения об авторах

, кандидат педагогических наук, профессор, проректор по учебной работе МГПУ

, старший преподаватель кафедры психологии МГПУ

, воспитатель МДОУ № 49, г. Мурманск

, доктор педагогических наук, профессор кафедры дошкольного и начального образования МГПУ

, кандидат педагогических наук, зам. директора по УВР МОУ СОШ № 13, г. Мурманск

, начальник отдела образовательных технологий МГПУ

, кандидат психологических наук, профессор, доктор психологии Центра Образования г. Оуло, Финляндия

, кандидат педагогических наук, доцент кафедры специальной педагогики и психологии, зам. декана по УиНР ФФКиБЖД МГПУ

, студент естественно-географического факультета, специальность «Безопасность жизнедеятельности», Ярославский государственный университет им. , г. Ярославль

, педагог-психолог Дома детского творчества им. А. Бредова, аспирант НОУ «Мурманский гуманитарный институт» (МГИ)

, логопед МДОУ № 000, г. Мурманск

, кандидат философских наук, доцент кафедры психологии МГПУ

, кандидат психологических наук, доцент кафедры прикладной психологии Петербургского государственного университета путей сообщения, г. Санкт-Петербург

, кандидат психологических наук, зам. зав. кафедрой прикладной психологии Петербургского государственного университета путей сообщения, г. Санкт-Петербург

, аспирантка кафедры психологии развития образования РГПУ им. , г. Санкт-Петербург

, доктор педагогических наук, профессор, зав. кафедрой педагогического проектирования и образовательных технологий МГПУ

, кандидат психологических наук, доцент Псковского государственного педагогического университета им. , г. Псков

, кандидат педагогических наук, профессор кафедры педагогики МГПУ

, музыкальный руководитель МДОУ № 000, г. Мурманск, МДОУ д/с № 71, Мурманская область, Кольский район, п. Мишуково

, кандидат педагогических наук, доцент кафедры музыкального образования МГПУ

, ассистент кафедры психологии МГПУ

, кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии МГПУ

, кандидат педагогических наук, профессор кафедры технологии и предпринимательства МГПУ

, старший преподаватель кафедры психологии МГПУ

, кандидат педагогических наук, доцент кафедры психологии МГПУ

, доктор психологических наук, профессор, зав. кафедрой прикладной психологии Петербургского государственного университета путей сообщения, г. Санкт-Петербург

, педагог-психолог МДОУ № 49, г. Мурманск

, кандидат педагогических наук, доцент, декан факультета художественного образования, технологии и дизайна МГПУ

, кандидат педагогических наук, доцент кафедры безопасности жизнедеятельности Ярославского государственного университета им. , г. Ярославль

, учитель истории и обществознания МОУ СОШ № 22, г. Мурманск

, старший преподаватель кафедры психологии, зам. декана по СВР ФПиП МГПУ

, старший преподаватель кафедры психологии МГПУ

, зав. аспирантурой и магистратурой МГПУ

, кандидат философских наук, доцент кафедры психологии МГПУ

, кандидат педагогических наук, директор ГООУ СПО «Мурманский педагогический колледж», г. Мурманск

, преподаватель фортепиано и концертмейстерского класса музыкальной школы № 6, г. Мурманск

, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогического проектирования и образовательных технологий МГПУ

, кандидат педагогических наук, доцент, зав. кафедрой музыкального образования МГПУ

, учитель английского языка МОУ СОШ № 9, Мурманская область, Печенгский район, г. Заполярный

, кандидат педагогических наук, доцент кафедры дошкольного и начального образования МГПУ

, педагог-психолог ФГОУ СПО «Омский автотранспортный колледж», г. Омск

Содержание

Введение………………………………………………………………. Глава I. Психолого-педагогические проблемы модернизации российского образования…………………………. О некоторых факторах «скрытой» педагогической реальности……………………… Социально-психологическое сопровождение и ранняя диагностика развития детей дошкольного возраста………….. Проблемы реализации развивающего обучения в дошкольном образовании………………………………….. , , Структуры образа «ребенка» и образа «ученика» в сознании детей и взрослых…………………………………… Развитие педагогических способностей студентов в контексте компетентностного подхода……………………… Структура профессиональной компетентности педагога……. Юферева В. В. Коммуникативная компетентность преподавателя…………… Возможности системы дополнительного образования в реализации компетентностного подхода …………………… Профессиональное самоопределение практического психолога в информационно-образовательной среде…………………. Психолого-педагогические основы учебно- исследовательской деятельности студентов………………… Психологическая безопасность образовательной среды….. Особенности психолого-педагогического образования педагога для «Нашей новой школы»………………………. , О психологических условиях реализации идей «Нашей новой школы»……………………………………… Глава II. Теоретико-методологические аспекты проблемы формирования профессионального сознания педагога в современных кросскультурных условиях России…………… Образование, культура, психология: нужны ли они друг другу? Синопсис книги, которая никогда не будет написана... Н. Кросскультурная компетентность как аспект профессиональной подготовки педагога………. Психологические аспекты национального менталитета и национального характера…………………………………….. Культурно-когнитивный компонент полиэтнической компетентности специалистов образования………………….. Педагогические условия эффективности социальной адаптации студентов к профессиональной деятельности……. Психолого-педагогический аспект профессионального сознания и его влияния на профессиональную деятельность педагога………………… Категории «человек», «сознание» и «мир» в творчестве ………………………..…….. Глава III. Проблемы психолого-педагогического образования: образовательные технологии……………………. Формирование рефлексивного мышления студентов в условиях проблемной ситуации………………………………. Тренинг принятия решения как фактор личностного роста студентов…………………….. Электронный журнал учета учебных достижений студентов как средство реализации балльно-рейтинговой системы оценивания………………… Туканова Л. Е. Особенности реализации принципа наглядности в современных условиях……………………………………… Использование нестандартных образовательных технологий в преподавании английского языка в психологическом аспекте………………………………….. Использование психологических игр и упражнений на уроках обществознания…………………………………… Глава IV. Психология в системе комплексных исследований творчества…………………. Межсубъектная творческая деятельность в вузе как фактор повышения профессиональной компетенции специалиста…. Психологические особенности развития творческой активности студентов в классе фортепиано….... Музыкально-компьютерные технологии как средство развития творческих способностей школьников………..….. , К вопросу о психологической безопасности в студенческом театральном коллективе……………………. , Особенности музыкально-познавательного развития младших школьников……………………………………..….. Влияние воображения на развитие музыкально - двигательного творчества дошкольников……………..……. Социальное развитие дошкольников средствами театрализованной деятельности……………..…. , ТРИЗ как актуальная технология обучения и развития детей.. Об авторах………………………………………………………

3 5 5 13 27 30 32 38 54 57 63 67 73 80 90 97 97 107 112 118 121 128 140 145 145 149 155 161 165 171 175 175 178 182 186 190 197 200 203 207

Коллектив авторов

Ученые записки МГПУ. Психологические науки: Сборник научных статей / Под ред. , . – Том 1. – Мурманск: МГПУ, 2010. – Вып. с.

Мурманский государственный педагогический университет

5.