Ученые записки МГПУ. Психологические науки (стр. 4 )

Медицинские службы _________________________________________________________________________________________________________________

Органы образования __________________________________________________________________________________________________________________

Службы социальной помощи ___________________________________________________________________________________________________________

Службы психологической помощи _______________________________________________Другие __________________________________________________________

Являетесь ли вы участником движения родителей, если да, то в какой роли (лидер, активный участник, рядовой участник)? ________________________________

Как давно вы участвуете в этом объединении?____________________________________________________________________________ _______________________________________________

Укажите контактную информацию, по которой можно связаться с этой организацией _____________________________________________________________

Как Вы оцениваете свою активность во взаимодействии с организациями и специалистами?

По шкале от 0 до 2 оцените свою инициативу по следующим направлениям:

Обращение в разные организации _________ Исполнение рекомендаций специалистов________ Чтение и использование специальной литературы в воспитании

ребенка_________ Привлечение других членов семьи к воспитанию ребенка_____________ Спасибо!

Приложение 2

Уважаемый коллега,

Эта анкета направлена на поиск путей оптимизации работы служб и профессионалов, занятых в сфере помощи детям раннего возраста и их семьям. Ваши ответы помогут выявить самые острые проблемы деятельности специалистов и возможные пути преодоления этих затруднений.

Регион _______________________________________________________________________________________

Дата заполнения _____________________________

1. В какой организации Вы работаете (укажите название, основное направление ее деятельности)

____________________________________________________________________________________

2.  Кем Вы работаете в этой организации __________________________________________________________________________________

3.  Как давно существует эта организация, и как долго Вы работаете в ней_____________________

4. Ваши основные задачи и направления деятельности в организации

__________________________________________________________________________________

5. Дайте краткую характеристику тем, кто обращается в Вашу организацию за помощью __________________________________________________________________________________

6. Опишите режим своей работы, сколько дней в неделю вы работаете __________________________________________________________________________________

сколько часов в день_________________________как распределяется время на разные виды деятельности (в % от всего рабочего времени):________________________________________

_____________________________________________________________________________

7. Как Вы думаете, куда в вашем регионе обратится семья ребенка, если:

Таблица 2

Проблемная ситуация	Место обращения
Семье не хватает информации о возможных видах помощи
Семья столкнулась с трудностями обучения
Семья ищет средства для лечения, протезирования, покупки медикаментов
Ребенок нуждается в развивающих занятиях и психолого-педагогической помощи
Ребенку не хватает общения, интересного досуга
Родители столкнулись с негативным (дис­криминационным) отношением к ребенку
Назрели конфликты в семейных отношениях
Ребенок нуждается в физической реабилитации

8. С какими другими службами и специалистами (вовне) взаимодействует ваша организация? (столбец I) В каких случаях? (столбец 2) Как Вы оцениваете эффективность этого взаимодействия? (используйте следующую шкалу:

О - низкая эффективность, 1 -достаточная эффективность, 2 - взаимодействие очень эффективно

Служба (специалист)	На что направлено взаимодействие	Эффективность

9. По шкале от 0 до 9 оцените ниже приведенные в таблице возможные потребности семьи ребенка с точки зрения того, насколько эта потребность удовлетворена (второй столбец), и насколько ее удовлетворение значимо с Вашей точки зрения для тех, кто обращается (третий столбец):

Потребность	Удовлетворенность	Значимость
Информация о службах и организациях, которые могут помочь
Медицинское обслуживание (на уровне сестринской помощи)
Врачебные консультации
Физическая реабилитация
Получение необходимых медикаментов, протезирование
Материальная и льготная помощь
Получение образования ребенком
Досуг ребенка
Юридическая помощь
Терпимое и понимающее отношение окружающих
Консультирование по вопросам воспитания и развития
Психологическая поддержка окружения ребенка
Консультирование по вопросам семьи и брака
Поддержка карьеры родителей
Досуг родителей

10. Какие специалисты работают в Вашей организации (ответ впишите в 1-й столбец таблицы 3)

Таблица 3

	Виды взаимодействия
Специа- листы	Обмен инфор­мацией	Преемственность (Передача клиента от спе­циалиста к специалисту)	Совместное ве­дение разви­вающей работы	Совместная работа над проектом (обобщение опыта, исследование)	Другое (указать)

Далее в таблице приведены распространенные виды взаимодействия специалистов. По шкале от 0 до 4 оцените интенсивность разных видов взаимодействия с коллегами.

0 - взаимодействие этого вида практически отсутствует

1- взаимодействие случается время от времени, нерегулярно

2  - взаимодействие бывает по ряду случаев

3  - взаимодействие происходит часто, но не всегда

4  - постоянное и регулярное взаимодействие.

11. Взаимодействия с какими специалистами Вам не хватает для более эффективной помощи ребенку с особыми потребностями и его семье? __________________________

12. Ниже перечислены возможные направления развития вашей организации. В пустые строки Вы можете впи­сать те направления, которые не включены, но кажутся вам важными. Поставьте на первое место то направление, которое представляется Вам самым важным, на второе - самое важное из оставшихся и т. д.

Направление развития службы	Ранг
Расширение внешних связей (оптимизация контактов с другими организациями)
Усиление командного взаимодействия внутри организации
Возможность принимать больше клиентов
Развитие работы с детьми и семьями группы риска
Обобщение опыта работы, публикация и распространение опыта среди коллег
Усиление взаимодействия со СМИ (привлечение внимания к проблеме детей с особыми потребностями и их семей)
Освоение новых технологий помощи детям и семьям
Лоббирование законов, облегчающих жизнь детей и семей

Спасибо!

А. В. Белошистая

Проблемы реализации развивающего обучения

в дошкольном образовании

Развивающая парадигма обучения сегодня официально утвердилась на всех ступенях образовательного процесса: от детского сада до высшей школы. Сегодня все образовательные программы представляют себя в качестве развивающих, а также деятельностных и личностно-ориентированных. Что это означает?

Развивающая – это означает систему обучения, построенную на основе теории о «зонах ближайшего развития», и опирающуюся на дидактические принципы развивающего обучения, сформулированные . Хотя эти принципы были сформулированы как новые дидактические принципы построения системы развивающего обучения, но реально в дидактике образования не каждая система обучения, именующая себя «развивающей», опирается на них. Например, система , как и система «Школа 2100» имеет свои подходы к разработке программ и учебных пособий для организации развивающего обучения в начальной школе.

Таким образом, при построении системы развивающего обучения в ДОУ следует определиться: будет ли эта система опираться на принципы , или будут разработаны иные принципы. Реально, на сегодня, последний из исследователей дошкольного образования, который обращался к формулировке дидактических принципов, это , которая в учебном пособии «Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста» [2] формулировала дидактические принципы обучения в соответствии с принятыми на ту пору взглядами. Естественно, в то время речи о развивающем обучении в сегодняшнем смысле не было, но ни один из исследователей дошкольного образования в последующие годы к дидактическим принципам построения системы дошкольного образования не обращался. Его просто «строили» не выявляя и не формулируя его дидактического обоснования.

Понятно, что ни одна система обучения не имеет права считаться (называться) системой, без формулировки дидактических принципов ее построения.

Что же касается опоры на теорию «зон ближайшего развития», то очевидно, что такие «зоны» для каждого ребенка носят сугубо индивидуальный характер, и что для одного – «зона ближайшего развития», то для другого давно «зона актуального развития». Данное положение следует иметь в виду не как основу для построения программы, а как условие «протекания» и условие адекватности развивающего обучения.

Таким образом, очевидно, что формально правильный, казалось бы, естественный способ построения системы развивающего обучения в ДОУ (как это делается в начальной школе), оказывается невозможным, поскольку опереться ему не на что, пока не сформулированы и не приобрели статус более-менее принятых соответствующие принципы.

Есть ли другие возможности для создания системы обучения в детском саду? Для ответа на вопрос обратимся к определению развивающего обучения, данному . Хотя оно также было сформировано для начальной школы, как и принципы , тем не менее, считается в целом общепризнанным и цитируемым в различных исследованиях. В соответствии с этим определением, развивающим будет считаться такое обучение, которое способствует психическим новообразованиям в когнитивной сфере ребенка.