программы коррекционной работы.
С группы компенсирующей направленности дети выпускаются «с чистой речью», «со значительными улучшениями», «с улучшениями». При освоении программы коррекционной работы достигаются следующие уровни развития речи ребенка: «высокий», «выше среднего», «средний» и «низкий».
Определение «выпущен с чистой речью» соответствует «высокому» уровню усвоения программы коррекционной работы:
- ребенок правильно артикулирует все звуки речи в различных фонетических позициях;
- старается дифференцировать все изученные звуки;
- различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах;
- производит звуковой анализ слов с определением места звука в слове и его характеристикой (гласный-согласный, твердый-мягкий, звонкий-глухой согласный, делит слова на слоги, определяет ударный гласный звук);
- в свободной речи не испытывает затруднений в правильном подборе слов, фраза развернутая, распространенная;
- знаком с печатными буквами, читает слоги, простые слова, предложения.
- легко ориентируется на тетрадном листе, пишет печатными буквами 2-3 сложные слова под диктовку, списывает печатный текст из 3 – 5 предложений, пользуясь заглавными и строчными печатными буквами.
Определение «выпущен со значительными улучшениями» соответствует уровню усвоения программы коррекционной работы «выше среднего»:
- ребенок правильно артикулирует все звуки речи, поставленные звуки требуют контроля за правильным произношением со стороны взрослого;
- различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах;
- производит звуковой анализ слов с определением места звука в слове и его характеристикой (гласный-согласный, твердый-мягкий, звонкий-глухой согласный, делит слова на слоги, определяет ударный гласный звук);
- в свободной речи не испытывает затруднений в правильном подборе слов, фраза развернутая, распространенная;
- знаком с печатными буквами, читает слоги, простые слова, предложения;
- ориентируется на тетрадном листе, пишет печатными буквами 1-2 сложные слова под диктовку, списывает печатный текст из 1 – 3 предложений.
Определение «выпущен с улучшениями» соответствует «среднему» уровню усвоения программы коррекционной работы:
- ребенок, вследствие субъективных причин, не усвоил артикуляцию 1 -2х звуков речи, а уже поставленные звуки не требуют контроля за правильным произношением со стороны взрослого;
- различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах;
- производит звуковой анализ слов с определением места звука в слове и его характеристикой (гласный-согласный, твердый-мягкий, звонкий-глухой согласный, делит слова на слоги, определяет ударный гласный звук);
- в свободной речи не испытывает затруднений в правильном подборе слов, фраза развернутая, распространенная;
- знаком с печатными буквами, читает слоги, простые слова, предложения;
- ориентируется на тетрадном листе, пишет печатными буквами 1-2 сложные слова под диктовку, списывает слова, предложения.
При усвоении программы на «низком» уровне:
- ребенок, вследствие субъективных причин, не усвоил артикуляцию 2 - 4х звуков речи, а поставленные звуки еще требуют контроля за правильным произношением со стороны взрослого;
- - в свободной речи не испытывает затруднений в правильном подборе слов, фраза развернутая, распространенная;
- знаком с печатными буквами, читает слоги, простые слова;
- ориентируется на тетрадном листе, списывает слова.
Модель выпускника группы компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи
Компоненты компетентности | Содержание |
Готовность самостоятельно решать задачи, связанные с использованием речи как средства общения | Использует разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания. Подбирает синонимы, антонимы, сравнения. Интересуется смыслом слов. Употребляет в речи сложные предложения разных видов. Может образовывать достаточно сложные грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов. Правильно связывает слова в падеже, числе, во времени, формулирует вопросы и ответы на них. Составляет описательные рассказы по картинке, серии картинок, своей внешности. Составляет описательные рассказы по картине, схеме, серии сюжетных картин, по тематическому комплекту игрушек. Пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения, используя при этом разные интонации, тембр голоса, темп речи. Составляет рассказы из личного опыта. Проявляет творческую активность: придумывает концовку, новый сюжетный поворот, сочиняет небольшие сказки, загадки. Использует элементарные формы речи-рассуждения. Инициативно высказывается в диалоге. Играет в воображаемом плане, словесно оформленном, принимая и разыгрывая роли в форме игровой беседы. Располагает знаниями о культуре речи. Правильно и четко произносит все звуки родного языка. Различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение». Называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах Находит в предложении слова с заданным звуком, определяет место звука в слове, гласные и согласные звуки. |
Ценностно-смысловое отношение к содержанию компетентности | Использует разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и взрослыми. Проявляет в некоторых ситуациях общения чувство собственного достоинства, уважения к самому себе. Стремится занять достойное место в системе отношений со взрослыми и сверстниками. Уважает желания других людей. Способен принять или не принять другого человека. Способен к сопереживанию |
Эмоционально-волевая регуляция | Различает положительные и отрицательные эмоции другого человека и строит адекватные отношения. Сдерживает себя и заявляет в приемлемой форме о своих потребностях. Получает удовольствие от общения со взрослыми и сверстниками. Способен непродолжительное время слушать. Способен адекватно и осознано выбирать стиль и разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия. Способен пожалеть и выразить сочувствие. |
Готовность | Желает общаться со своими сверстниками и взрослыми. Стремится выполнить требования и просьбы взрослых. Учиться в школе. Выражает умение играть в разные игры со сверстниками. Проявляет интерес к общению с другими людьми: знакомыми и незнакомыми. |
Приложение 1
« Утверждаю»
Заведующий МДОУ №_________________
______________________________
Примерный распорядок дня учителя – логопеда МДОУ №________
________________________________________________________________
на 20____ / 20____учебный год
Понедельник | 13.00 – 15.00 – индивидуальные консультации для воспитателей и родителей. 15.00 – 17.00 – индивидуально-подгрупповые занятия по коррекции звукопроизношения и развитию фонематического слуха. |
Вторник | 08.00 – 09.00 – речевая зарядка. 09.00 – 9.25 – фронтальное занятие по развитию фонетико-фонематических компонентов речи (1 подгруппа, дети 5-6 лет). 09.30 – 10.00 – фронтальное занятие по формированию предпосылок к обучению грамоте (2 подгруппа, дети 6-7 лет). 10.05 – 12.00 – индивидуально-подгрупповые занятия по коррекции звукопроизношения и развитию фонематического слуха. |
Среда | 08.00 – 09.00 – речевая зарядка. 09.00 – 09.30 – фронтальное занятие по формированию предпосылок к обучению грамоте (2 подгруппа, дети 6-7 лет). 09.35 – 12.00 – индивидуально-подгрупповые занятия по коррекции звукопроизношения и развитию фонематического слуха. |
Четверг | 08.00 – 09.00 – речевая зарядка. 09.00 – 9.25 – фронтальное занятие по развитию лексико-грамматических компонентов речевой системы и связной речи (1 подгруппа, дети 5-6 лет). 09.30 – 10.00 – фронтальное занятие по развитию лексико-грамматических компонентов речевой системы и связной речи (2 подгруппа дети 6-7 лет). 10.05 – 12.00 – индивидуально-подгрупповые занятия по коррекции звукопроизношения и развитию фонематического слуха. |
Пятница | 08.00 – 09.00 – речевая зарядка. 09.00 – 12.00 – индивидуально-подгрупповые занятия по коррекции звукопроизношения и развитию фонематического слуха. |
Приложение 2
« Утверждаю»
Заведующий МДОУ №_________________
______________________________
Примерная сетка коррекционно-развивающей образовательной деятельности
в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи на 20____ / 20____учебный год
Дни недели | Расписание образовательной деятельности | Кто проводит занятие |
Понедельник | 15.00 – 17.00 – индивидуально-подгрупповые занятия по коррекции звукопроизношения и развитию фонематического слуха. | Логопед |
17.30 – 18.00 – индивидуальные занятия с детьми по заданиям логопеда (логочас). | Воспитатель | |
Вторник | 09.00 – 9.25 – фронтальное занятие по развитию лексико-грамматических компонентов речевой системы и связной речи (1 подгруппа, дети 5-6 лет). | Логопед |
09.30 – 10.00 – фронтальное занятие по развитию лексико-грамматических компонентов речевой системы и связной речи (2 подгруппа дети 6-7 лет). | Логопед Логопед | |
10.05 – 12.00 – индивидуально-подгрупповые занятия по коррекции звукопроизношения и развитию фонематического слуха. | Логопед | |
17.30 – 18.00 – индивидуальные занятия с детьми по заданиям логопеда (логочас). | Воспитатель | |
Среда | 09.00 – 09.30 – фронтальное занятие по формированию предпосылок к обучению грамоте (2 подгруппа, дети 6-7 лет). | Логопед |
09.35 – 12.00 – индивидуально-подгрупповые занятия по коррекции звукопроизношения и развитию фонематического слуха. | Логопед | |
17.30 – 18.00 – индивидуальные занятия с детьми по заданиям логопеда (логочас). | Воспитатель | |
Четверг | 09.00 – 9.25 – фронтальное занятие по развитию фонетико-фонематических компонентов речи (1 подгруппа, дети 5-6 лет). | Логопед |
09.30 – 10.00 – фронтальное занятие по формированию предпосылок к обучению грамоте (2 подгруппа, дети 6-7 лет). | Логопед | |
10.05 – 12.00 – индивидуально-подгрупповые занятия по коррекции звукопроизношения и развитию фонематического слуха. | Логопед | |
17.30 – 18.00 – индивидуальные занятия с детьми по заданиям логопеда (логочас). | Воспитатель | |
Пятница | 09.00 – 9.25 – фронтальное занятие по развитию лексико-грамматических компонентов речевой системы и связной речи (1 подгруппа, дети 5-6 лет). | Воспитатель |
09.30 – 10.00 – фронтальное занятие по развитию лексико-грамматических компонентов речевой системы и связной речи (2 подгруппа дети 6-7 лет). | Воспитатель | |
09.00 – 12.00 – индивидуально-подгрупповые занятия по коррекции звукопроизношения и развитию фонематического слуха. | Логопед | |
17.30 – 18.00 – индивидуальные занятия с детьми по заданиям логопеда (логочас). | Воспитатель |
Приложение 3.
Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы на учебный год в логопедической группе.
Подчеркнуть, вписать что требует коррекции, что необходимо развить.
Артаппарат
губы, язык, зубы, небо, челюсти, прикус, подъязычная уздечка
2) Звукопроизношение.
Постановка ______________________________________________
_____________________________________________________________
Автоматизация ________________________________________________
______________________________________________________________
Дифференциации _______________________________________________
______________________________________________________________
3) Фонематическое восприятие.
сонорные, шипящие, свистящие, шипящие / свистящие,
твердые / мягкие, звонкие / глухие.
4) Анализ звукового состава слов.
- выделение гласного из начала, середины, конца слов;
- выделение согласного из начала, середины, конца слов;
5) Синтез звукового состава.
Слоги – закрытый обратный, открытый слог слияния,
закрытый / открытый, со стечением 2х 3х 4х согласных.
Слова - из 1го-2х -3х -4х - слогов
6) Словарь.
1. Словарный запас
Существительные глаголы
прилагательные наречия
обобщения классификации
антонимы синонимы
предлоги
2. Знания об окружающем.
Ближайшее окружение:
свои: имя, фамилию, родителей: имена - мама, папа ___________ отчества - мама, папа, где работают родители : мама, папа, кем
Основные цвета, времена года,
геометрические фигуры,
3. ФЭМП
счет количественный ,порядковый, обратный, умение сравнивать смежные числа больше на 1 2 3 , меньше на 1 2 3, .разрезные картинки 2,3,4,56частей
4. Причинно-следственные связи, обобщение, 4ый-лишний, память,
ориентировка в пространстве, ориентировка на листе бумаги.
6) Грамматический строй.
-словоизменение мн. ч., ед. ч., однокоренные слова
-словообразование падежных форм Ип. Рп. Вп. Д. п. Т. п. П. п.
-словообразование многосложных слов, суффиксальное, приставочное, приставочно-суффиксально.
7)Синтаксис.
согласование, управление, примыкание
8)Связная речь.
Пересказ
Осмысленность, полнота передачи произведения. отсутствие существенных, нарушающих логику изложения пропусков.
последовательность, .использование словаря и оборотов авторского текста, удачная замена отдельных слов синонимами.
Рассказ
Достоверность, которая предполагает адекватное отражение предмета или сюжета, связность рассказа, лаконичность, без соскальзывания темы, самостоятельность, отсутствие длительных пауз, правильный ритм.
Культура устного монолога.
правильная спокойная поза во время пересказа, обращение к слушателям; - интонационная выразительность речи, достаточная громкость, дикция – использование поставленных звуков.
8)Моторика.
четкость выполнения телодвижений, мелкая пальцевая моторика.
Логопед ________________________________________________
Дата _____________________________________________________
Приложение 4
ДИНАМИКА РАЗВИТИЯ
Первый период обучения в логопедической группе
(сентябрь, октябрь, ноябрь).
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Дата _______________________________________________________
Второй период обучения в логопедической группе
(декабрь, январь, февраль).
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Дата ______________________________________________________
Третий период обучения в логопедической группе
(март, апрель, май).
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Результативность обучения за учебный год.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Дата ___________________________________________________________
Логопед ________________________________________________________
РЕЧЕВАЯ КАРТА
Логопедическая группа МДОУ№ ____________________________________________
ФИО ребенка _____________________________________________________
Дата рождения ___________________________________________________________
Возраст реб. __________________________ группа №__________________________
Особенности анамнеза_____________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Краткий анализ раннего речевого развития: Гуление __________________________,
Лепет ______________, Слово _____________,Фраза ___________________________
Речевая среда и социальные условия.__________________________________________
Общая и мелкая моторика ____________________________________________________
Артикуляционный аппарат
Устная речь: Общее звучание речи ___________________________________________
Понимание речи ___________________________________________________________
Активный словарь _________________________________________________________
Грамматический строй _____________________________________________________
__________________________________________________________________________
Слоговая структура________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Звукопроизношение________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Фонематическое восприятие, звуковой анализ, синтез___________________________
________________________________________________________________________
Связная речь _____________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Темп и плавность речи _________________________________________________________________________
Заключение ________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Дата ___________________________________________________________
Логопед ________________________________________________________
Литература:
1. Инструкция по приему детей с нарушениями речи в дошкольные учреждения специального назначения / Сборник приказов и инструкций МП РСФСР, 1977г. № 16 / Справочник по дошкольному воспитанию, М., 2009.
2. , Овчинникова . Учебн. Пособие для студентов высших учеб. Заведений. – М. – Академия, 2007.
3. Логопедия: учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. ., – М.: Гуманит. изд. центр. ВЛАДОС, 1998.
4. Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у детей. // Т.Б. Филичева, и др. / Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи / под ред. , М. 2009.
5. Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей. // Т.Б. Филичева, и др. / Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи / под ред. , М., 2009.
6. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении - Утверждено постановлением правительства РФ от 01.01.2001г. № 000 / Справочник по дошкольному воспитанию, М., 2009.
7. Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.2660 – 10 - Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 01.01.2001 . № 91 с Изменениями №1 - Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 01.01.2001. № 000, [Электронный ресурс]: *****, 2011.
8. , Чевелёва работа в специальном детском саду. – М., 1987.
9. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, утверждены приказом Минобрнауки России от 01.01.2001. № 000. Регистрационный № 16299 Минюста России от 08 февраля 2010., [Электронный ресурс]: *****, М., 2010.
10. Фомичева развития речи детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1984.
11. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. // Сост. , . – М.: Академия, 1999.
12. Цвынтарный , слушаем, подражаем, звуки получаем. – СПб.: Издательство «Лань», 1999.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
