Проблема миграции немецкого населения в Европе после Второй мировой войны - «белое пятно» в российских учебниках и возможности хрестоматии «История Германии XX века в новом измерении».
Статья для публикации в сборнике материалов Международной крнференции «Культурная память и мемориальные коммуникации в учебниках и учебной литературе: опыт России и Западной Европы»
26 — 28 сентября 2011 г.
Окончание Второй мировой войны имело своим итогом в том числе
массовые депортации немецкого населения: выселение немцев с тех территорий Третьего Рейха, что отходили другим странам (Польше, СССР, Чехословакии, Югославии), а также перемещение в Германию этнических немцев из бывших стран-сателлитов Германии (Венгрии, Румынии), сюда можно включить и депортации немцев в границах других стран (СССР и частично Румыния).
Эти события рассматривались в нашей стране достаточно поверхностно и оценивались однозначно как справедливая мера возмездия и наказания немцев. При этом обходились вниманием вопросы масштабов депортаций и степени виновности тех лиц, что ею подверглись, замалчивался вопрос о жертвах насильственных перемещений. Причинами являются: многолетняя закрытость темы, отсутствие лостаточного количества документов, отсутствие традиции. Доктор исторических наук, профессор Воронежского ГУ , исследовавший вопросы, связанные с переселением немцев из стран Центральной и Юго-Восточной Европы, считает, «что на период окончания Второй мировой войны были исчерпаны все возможности для дальнейшего мирного сосуществования немцев и основных народов этих государств. Поэтому депортация была по сути единственно возможным решением проблемы (если не принимать в расчет возможности геноцида)»[1].
По разным оценкам были так или иначе (бегство, эвакуация, «дикое выселение», переселение организованное властями) перемещены от 10 до 14 миллионов немцев.
В 20 веке происходило немало насильственных перемещений людей в разных уголках мира. Последствия ряда из них до сих пор являются болевой точкой в международных отношениях. Достаточно назвать арабо-израильский конфликт, отношения между Арменией и Азербайджаном, события в Косово.
Принимая во внимание прогнозы ученых о возможных массовых миграциях (в том числе насильственных), связанных с «продовольственными войнами», нехваткой питьевой воды в мире в ближайшие десятилетия, представляется актуальным рассмотрение подобных явлений, имевших место в прошлом. Особенно важным будет обсуждение морально-этического аспекта этих событий, так как молодое поколение растет в условиях дефицита нравственнного воспитания, что представляет серьезную угрозу стабильности в обществе.
Т. о. сегодня актуально изучать и оценивать последствия насильственных переселений, влияние на все сферы общественной жизни, в т. ч. на международные, межнациональные, межкультурные взаимоотношения.
Автор хотел бы на примере проблемы массовых послевоенных миграций немецкого населения Европы после Второй мировой войны показать, что отсутствие сведений о ней в школьных учебниках, как о важном историческом явлении, может исказить историческую память о данном этапе развития общества и отразиться на восприятии событий настоящего, а также препятствует взаимопониманию между народами.
Сегодняшние школьники, которые в большинстве своем не могли общаться непосредственно с людьми, пережившими войну, получают представления о ней из других источников, в том числе из школьных учебников.
На Всероссийской научно-практической конференции «Историческое образование в России: перспективы и проблемы развития» (2010 г.) отмечалось, что «историческое образование приобретает исключительное значение для самоидентификации личности, формирования гражданского общества и укрепления авторитета власти и закона»[2]. При этом часто считают значительной роль семьи, СМИ и школьных учителей в деле формирования исторического сознания школьников[3]. Конечно, исключить это нельзя, однако, далеко не все старшеклассники увлеченно смотрят даже художественные фильмы так или иначе связанные с историей, не говоря уже о специальной или научно-популярной литературе. Далеко не в каждой семье хорошо знакомы с собственной родословной. А научная составляющая школьного урока обычно невелика, учитель сам ориентируется на тот же учебник. Получается, что написано в школьных учебниках и есть та канва, на которой затем появляется (или не появляется) картина прошлого. Итак, мы имеем необходимость «содействовать социальной сплоченности российского общества, формированию исторической культуры, гражданского мировоззрения с устойчивой национальной идентичностью»[4] и имеем часто единственный инструмент для этого — школьный учебник истории.
Отмечается, что в учебниках истории разных стран события Второй мировой войны освещаются по-разному, акценты расставляются в угоду политическим соображениям сегодняшнего дня. Некоторые аспекты попросту замалчиваются.[5] Немало «белых пятен» и в российских учебниках.
Исследования социологов показывают, что наибольшее значение в деле сохранения единства национального самосознания для российского народа сегодня имеет историческая память о Великой Отечественной войне как память о Победе.[6] Не подвергая сомнению этот вывод, нужно отметить, что в мире существует множество моделей описания исторических событий (в том числе, связанных со Второй мировой войной), они не являются ни правдивыми, ни лживыми: у каждой стороны своя, выстраданная ею правда, которую нельзя навязать другим сторонам. Это необходимо учитывать, решившись стереть одно из «белых пятен».
Конечно, нельзя «объять необъятное», однако необходимо включать в школьный курс истории вопросы, подобные рассматриваемому, т. к. они позволяют формировать гуманистическую нравственную позицию учащихся. В российских учебниках для старшей школы эта тема почти не затрагивается. В лучшем случае говорится что «немецкому населению этих земель предоставят право переселиться в Германию»[7] или упоминается о «выселении немцев из Польши Чехословакии и Венгрии»[8] Лишь в одном учебнике говорится: «Дороги Германии заполнили потоки беженцев, покидавших земли, к котороым приближались советские войска. Количество беженцев исчислялось миллионами человек... были случаи, когда военнослужащие Красной Армии проявляли крайнюю жестокость в отношении гражданского населения занятых территорий Германии, считали себя вправе мстить ему за страдания, причиненные их родным и близким».[9]
Сегодня актуальной является задача научить школьников самостоятельно работать с исторической информацией, сформировать у них умение видеть твердо установленные и обоснованные факты (отличая их от идеологических наслоений). Учебники истории чаще всего этой возможности не дают. Такую возможность дают издания подобные хрестоматии «История Германии ХХ века в новом измерении: источники, статистика, художественные документы».
В хрестоматии в главе IV «Германия в г. г.» в разделе «Бегство и изгнание» приводятся 8 разноплановых документов (карта, фотография, статистические данные, официальные документы, воспоминания) и вопросы к ним. Документы позволяют исследовать вопросы:
1. о целях Потсдамского соглашения по вопросу о перемещении немецкого населения и о соответствии этих целей реальному воплощению;
2. о территориальном охвате и масштабах миграций;
3. об условиях и последствиях перемещений гражданского населения в т. ч. о потерях;
4. об отношении к переселенцам на территории Германии как непосредственно после переселения, так и спустя десятилетия;
5. о позиции изгнанников и их деятельности, а также имеют большое нравственное воздействие.
Отличительной особенностью данного пособия является методический аппарат, приглашающий учащихся к размышлению (« как вы считаете?», «подумайте», «чем можно объяснить?», «при ответе учитывайте», «считаете ли вы справедливым?»). Также нужно отметить многоплановость источников, стремление представить разные точки зрения.
Хочется заметить, что для российских школьников было бы важным познакомиться с документами, свидетельствующими о переселении немцев из той части Восточной Пруссии, что отошла к СССР. Таких документов в хрестоматии нет. Школьный учитель может отыскать целый ряд таких источников. Например, на сайте Bundesarchiv[10] в разделе «Flucht und Vertreibung» («Бегство и изгнание») находится 162 фотографии, связанные с переселением из Восточной Пруссии. Не все они точно атрибутированы, но они позволяют представить атмосферу, прежде всего эвакуации и бегства немецкого населения при приближении советской армии. В доступных источниках нет фотоматериалов о выселении немцев после 1945 года. Скорее всего, их либо совсем нет, т. к. маловероятно, что это стремились зафиксировать, либо они в закрытом доступе. Среди визуальных источников выделяются те, которые свидетельствуют о случаях насилия по отношению к гражданским лицам. По понятным причинам их немного. Наиболее известны фотографии, которые делались немецкими комиссиями по расследованию в те моменты, когда захваченные советскими войсками населенные пункты (Неммерсдорф, Метгетен) переходили на время в руки противника. Некоторые из них (26 фото) находится в библиотеке Конгресса США. Эти фотографии толкуются неоднозначно. Часто их полностью или частично приписывают геббельсовской пропаганде. Учитель должен быть готов к тому, что школьники, натолкнувшись в Интернете на подобные фотографии, заинтересуются, является ли это правдой и постараться не искажая действительности объяснить, что мерять события прошлого мерками настоящего нельзя. У учителя должны быть наготове факты, которые можно привести как примеры гуманного отношения советских солдат к противнику и гражданскому населению, которые показывают неоднозначность того, что происходило на войне.
Интересным документальным источником служат воспоминания первых переселенцев Калининградской области, которые были собраны в конце 80-х годов 20 века и опубликованы спустя более чем 20 лет учеными Калининградского университета под руководством профессора .[11] Их достоверность достигалась путем поиска типичных воспоминаний, подтвержденных документами из архивов Калининградской области, Москвы и других городов, свидетельствами других очевидцев. Они дают впечатляющую панораму начального периода истории Калининградской области, представляют всю палитру взглядов, мнений и оценок ее первых жителей. Совместное проживание немецкого и советского гражданского населения на территории бывшей Восточной Пруссии, продолжавшееся более трёх лет в 1945—1948 годах, было уникальным явлением в истории обоих народов. По сравнению с территорией восточной Германии, контакты между представителями двух народов здесь были массовыми (десятки тысяч человек), а участниками этих связей были не военные или специально подготовленные и отобранные лица, а простые граждане.
Некоторые интересные документы можно найти на официальном сайте Государственного архива Калининградской области,[12] а также в двухтомнике документов «Советский фактор в Восточной Европе г. г.»[13]
Таким образом, можно сказать, что современный российский учебник истории для старшей школы является главным инструментом формирования устойчивых представлений, часто мешающих трезво и непредвзято оценивать не только события прошлого, но и настоящего. Учебник должны дополнять пособия, содержащие многоплановые источники, позволяющие сопоставить различные точки зрения, а вопросы и задания к ним побуждать к выработке собственной позиции. Не нужно бояться открывать школьникам «белые пятна», якобы «умаляющие величие» нашей истории, а нужно формировать у них последовательно гуманистическую позицию. Хрестоматию «История Германии ХХ века» можно применять для работы на уроках по теме «Послевоенное устройство мира» в классах социально-гуманитарного профиля. А в учебники ( в т. ч. базового уровня) для старшей школы необходимо включать сведения о судьбе немецкого населения Европы после Второй мировой войны.
Список источников и литературы
Документы
1. Советский фактор в Восточной Европе г. г. Документы. Т.1. М.: РОССПЭН, 1999. http://www. *****/foreign/sovfactor-01.htm#62doc
Визуальные источники
1. Фотографии из раздела «Бегство и Изгнание». - Bundesarchiv. Flucht und Vertreibung. http://www. bild. bundesarchiv. de/
Учебники и учебные пособия
1. Загладин история. Истрия России и мира в ХХ веке.11 класс — 4-е изд. - М.: «Русское слово — РС», 2005.
2. , , Т, Петров России. XX век — начало ХХI века: учеб. для 11 кл. общеобразовательных учреждений / (отв. ред.), , изд. - М.: «Русское слово - РС», 2010. С.227.
3. Левандовский России, ХХ — начало ХI века. 11 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений: базовый уровень / , , . - 3-е изд. - М.: Просвещение, 2009.
4. Сороко-Цюпа история. Новейшая история. 9 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений / -Цюпа, -Цюпае изд. - М.: Просвещение, 2009.
5. История Германии ХХ века в новом измерении: источники, статистика, художественные документы: Пособие для уч-ся средних и старших школ, шимназий, лицеев, студентов, учителей /Сост. И. Бюлов. - М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.
Литература и Интернет-ресурсы
1. Основные проблемы исторического образования в России. Русский обозреватель / http://**/idea/8341
2. Вторая мировая война в учебниках мира. 07./ rusichi. *****
3. Костяшев Пруссия глазами советских переселенцев. Первые годы Калининградской области в воспоминаниях и документах / Под ред. . СПб., 2002.
4. Кретинин депортации немцев после 1945 г.: проблемы исследования и преподавания в российских вузах. http://**/documents/konferenzii/moscow/doklads/rus/kretinin. pdf
5. Без вариантов. Новое время. №/ http://*****/current/view/2009/15/1-uchebnik-istorii
6. Судьбы людей и краеведение. Биографические источники в исследовании новейшей истории / http://mainsite. gako. name/kaliningradarchives/-6/3
7. Соколова такое историческая память / http://*****/articles/articles2008/142/comment-page-1#comment-1406
8. Демографические конструкции «потерь от изгнания»: состояние исследования, проблемы, перспективы / Европа. Т.7. №3. 2007/ www. .
9. Учебник истории и идеологический дефицит. Pro et Contra. Январь—апрель 2011 / http://uisrussia. *****/docs/nov/pec/2011/1-2/ProEtContra_2011_1-2_08.pdf
10. http://mainsite. gako. name/kaliningradarchives/
Автор: . Учитель истории и обществознания
МОУ «СОШ ст. Тарханы Саратовского р-на Саратовской обл.»
[1] Кретинин депортации немцев после 1945 г.: проблемы исследования и преподавания в российских вузах. http://**/documents/konferenzii/moscow/doklads/rus/kretinin. pdf
[2] Основные проблемы исторического образования в России. Русский обозреватель. http://**/idea/8341
[3] Без вариантов. Новое время. №http://*****/current/view/2009/15/1-uchebnik-istorii
[4] Цит. по Учебник истории и идеологический дефицит. Pro et Contra. Январь—апрель 2011. http://uisrussia. *****/docs/nov/pec/2011/1-2/ProEtContra_2011_1-2_08.pdf
[5] Вторая мировая война в учебниках мира. *****sichi. *****
[6] Что такое историческая память. http://*****/articles/articles2008/142/comment-page1#comment-1406
[7] , , Т, Петров России. XX век — начало ХХI века: учеб. к для 11 кл. общеобразовательных учреждений / (отв. ред.), , изд. - М.: «Русское слово - РС», 2010. С.227.
[8] Сороко-Цюпа история. Новейшая история. 9 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений / -Цюпа, -Цюпае изд. - М.: Просвещение, 2009. С. 150.
[9] Загладин России и мира в ХХ веке. 11 кл. - М.: «Русское слово — РС», 2005.С.228.
[10] http://www. bild. bundesarchiv. de/
[11] Костяшев Пруссия глазами советских переселенцев. Первые годы Калининградской области в воспоминаниях и документах / Под ред. . СПб., 2002.
[12] http://mainsite. gako. name/kaliningradarchives/
[13] Советский фактор в Восточной Европе г. г. Документы. Т.1. М.: РОССПЭН, 1999.
