Партнерка на США и Канаду по недвижимости, выплаты в крипто
- 30% recurring commission
- Выплаты в USDT
- Вывод каждую неделю
- Комиссия до 5 лет за каждого referral
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С МЕЖДУНАРОДНЫМИ СИСТЕМАМИ СЕРТИФИКАЦИИ ПО ОЦЕНКЕ КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАМОТНОСТИ
, директор департамента развития образовательных проектов компании Softline, *****@***ru.
, кандидат педагогических наук, руководитель отдела образовательных проектов компании Softline, *****@***ru.
Аннотация
Настоящая статья посвящена вопросам интеграции отраслевой системы мониторинга и сертификации компьютерной грамотности и ИКТ-компетентности участников непрерывной системы образования Российской Федерации с аналогичными национальными системами других стран и международными системами сертификации. В статье рассмотрены различные подходы к сертификации компьютерной грамотности и ИКТ компетентности учащихся, преподавателей, административного персонала образовательных учреждений. В тексте приведены примеры стандартов компьютерной грамотности и ИКТ компетентности, обозначен ряд проблем и подходы к проведению интеграции.
1. Деятельность международных систем сертификации
1.1. Стандарты компьютерной грамотности
В основу любой системы сертификации и ее контрольно-измерительных материалов положен тот или иной стандарт. Создатели тестов обычно обращаются к местным, национальным или международным стандартам для того, чтобы задать границы предметной области. В мире существует множество стандартов описывающих требования к компьютерной грамотности и меньше к ИКТ-компетентности.
Сама по себе деятельность по разработке стандартов достаточно трудоемка. Для их создания, как правило, приглашается множество экспертов, представителей различных интересов: бизнеса, государства, образовательной отрасли.
Любая организация может выступить с инициативой разработки стандартов – образовательное учреждение или разработчик программного обеспечения. Но очевидно, что чем большее количество специалистов и организаций вовлечено в процесс разработки и утверждения стандартов, чем более высок их авторитет, тем масштабнее их последующее признание.
Большинство развитых стран включает вопрос разработки и развития стандартов в области ИКТ в свою образовательную политику. Кроме того, многие «Страны находятся на пути к согласованию единой структуры ИКТ компетенций для всех педагогов в своей стране путем разработки программ сертификации, установки стандартов и критериев, а также путем распространения передового опыта.» [2]
ИКТ включаются не только в специализированные стандарты, но и становятся составной частью стандартов более общего порядка. Так например, стандарт функциональных навыков Edexcel (http://edexcel. org. uk) включает в себя ИКТ наравне с математикой и английским языком. Но не смотря на это и на то, что зачастую используются различная терминология, особые формы описания стандартов, в большинстве своем ИКТ – разделы различных стандартов мало чем отличаются друг от друга по содержанию.
1.1.1. ISTE NETS
Международное сообщество технологий в образовании (The International Society for Technology in Education) – некоммерческая организация, членами которой являются специалисты по использованию технологий в образовании по всему миру. Миссия организации в том, чтобы продвигать адекватное использование технологий для поддержки и улучшения процессов реализации и администрирования общеобразовательного процесса, обучения учителей [3].
ISTE разработала, поддерживает и периодически обновляет стандарты NETS (National Educational Technology Standards – Национальные стандарты образовательных технологий). Существует несколько организаций, которые применяют эти стандарты при разработке сертификационных тестов. Среди них – Certiport (www. ), International Computer Driving License (www. ), (www. /tla/), Microsoft, PBS TeacherLine (http://www. phs. org/teacherline/).
Стандарты NETS используются во многих странах для описания квалификационных требований к компетентности в области использования ИКТ в образовании. Стандарты NETS используются работниками образования как «дорожная карта» начиная с 1998 года для улучшения образовательного процесса. Стандарты NETS для студентов, учителей и администрации образовательных учреждений помогают измерять квалификацию и устанавливать желаемый уровень знаний, навыков, позиции, необходимых для преуспевания в цифровом веке[1].
Национальные образовательные стандарты технологий для учителей (NATS for Teachers), опубликованы впервые ISTE в 2000 году, вслед за NETS для студентов, которые появились на свет в 1998 году и завоевали широкую популярность, заложили фундамент для процессов интеграции технологий в образование. Быстрые изменения в технологиях, выдвинули новые требования как к работникам образования так и к студентам. В 2007 году были выпущены обновления NETS для учащихся, а в июне 2008 для учителей. В настоящее время идет работа над модернизацией стандартов NETS для администрации образовательных учреждений.
NETS включают в себя стандарты для учащихся, учителей и администрации школы. Они отличаются друг от друга. NETS для учителей, например, охватывают намного более широкую область, чем основные технические навыки. Стандарты нацелены на использование технологий в образовательном процессе, включая социальные, этические, правовые и гуманитарные стороны. Стандарты NETS для учителей служат руководством для учителей по тому, как совершенствовать методы обучения, профессиональной деятельности, пути собственного развития в современном цифровом обществе. В особенности они подчеркивают способности:
- способствовать и стимулировать познавательную деятельность и творческую активность учащихся (Facilitate and inspire student learning and creativity);
- конструировать и разрабатывать учебные практики и инструменты оценивания цифрового века (Design and Develop Digital-Age Learning Experiences and Assessments);
- моделировать работу и учебу цифрового века (Model Digital-Age Work and Learning);
- способствовать и моделировать цифровое гражданство и ответственность (Promote and Model Digital Citizenship and Responsibility);
- заниматься профессиональным развитием и лидерством (Engage in Professional Growth and Leadership).
Для каждой из представленных способностей предлагается свой перечень индикаторов.
Таблица 1. Индикаторы стандарта NETS для учителей
№ п/п | Индикаторы, включенные в стандарты NETS для учителей |
1. | Способствовать и стимулировать познавательную деятельность и творческую активность учащихся Учителя используют знания предмета, педагогики и технологий для содействия практикам, которые развивают познавательную деятельность учащегося, его творчество, привносят инновации в учебную среду, как виртуальную, так и предполагающую непосредственный контакт. Учителя: |
a. | стимулируют, поддерживают и моделируют творческое и инновационное мышление, изобретательность. |
b. | включают учащихся в изучение проблем окружающего мира и их решения с применением цифровых инструментов и ресурсов. |
c. | стимулируют размышления учащихся с использованием средств совместной деятельности для обнаружения и выявления концептуального понимания и мышления, планирования и творческих процессов |
d. | моделируют общую структуру знаний через включение ее в образовательный процесс вместе с учащимися, коллегами и другими участниками при и виртуальной среде. |
2. | Проектировать и разрабатывать учебные практики и инструменты оценивания цифрового века Учителя проектируют, разрабатывают и определяют значение учебных практик и инструментов оценивания достижений, включая современные инструменты и ресурсы, для расширения изучения содержания и развития знаний, навыков, формирования позиций, определенных в NETS для студентов. Учителя: |
a. | создают или адаптируют подходящие учебные практики, которые включают цифровые инструменты и ресурсы для продержки познавательной и творческой деятельности |
b. | разрабатывают технологически насыщенную учебную среду, которая позволяет всем студентам следовать личным познавательным интересам, проявлять активную позицию в постановке своих образовательных целей, руководить своим обучением, оценивать собственный прогресс |
c. | модифицируют и персонифицируют учебные активности для соответствия различным познавательным стилям, стратегиям работы, способностям использовать цифровые инструменты и ресурсы. |
d. | Проводят для учащихся многочисленные формирующие и констатирующие оценивания, ориентированные на содержательные и технологические стандарты и используют их результаты для совершенствования образовательного процесса |
3. | Моделировать деятельность и учебу цифрового века Учитель демонстрирует знания, навыки и деятельность, свойственные профессионалу способному к инновационной деятельности в глобальном цифровом обществе. Учителя: |
a. | демонстрируют свободное владение технологичными системами и способность к применению текущих знаний в новых технологиях и ситуациях |
b. | Взаимодействуют с учащимися, коллегами, родителями, членами сообщества посредством цифровых инструментов и ресурсов для поддержки учеников в достижении успеха и внедрения инноваций |
c. | передают студентам, родителям, коллегам релевантную информацию и идеи с применением различных информационных средств и форматов |
d. | Моделируют и способствуют эффективному использованию существующих и новых цифровых инструментов для обнаружения, анализа, оценки и использования информационных ресурсов для поддержки исследований и познавательной деятельности. |
4. | Поддерживают и моделируют цифровое гражданство и ответственность Учителя понимают местные и общемировые общественные проблемы и обязанности в развитии цифровой культуры и демонстрируют законное и этичное поведение в своей профессиональной деятельности. Учителя: |
a. | Защищают, моделируют, обучают безопасному, законному и этичному использованию цифровой информации и технологий, включая уважение к авторским правам, интеллектуальной собственности, адекватному оформлению источников. |
b. | ориентируется на различные потребности всех учащихся через использование личностно-ориентированных стратегий и обеспечение справедливого доступа к необходимым цифровым инструментам и ресурсам. |
c. | Продвигают и моделируют цифровой этикет и ответственное социальное взаимодействие, связанное с использованием технологий и информации. |
d. | Создает и моделирует понимание и глобальное осознание культуры через включение коллег и учащихся других культур с использованием средств связи и совместной деятельности цифрового века |
5. | Включаться в профессиональное развитие и лидерство Учителя непрерывно улучшают собственную профессиональную практику, моделируют обучение в течение всей жизни, демонстрируют лидерство в своих школах и профессиональное сообщество через поддержку и демонстрацию эффективного использования цифровых инструментов и ресурсов. Учителя: |
a. | принимают участие в местных и глобальных педагогических сообществах в целях исследования путей творческого применения технологий для улучшения познавательного процесса учащихся |
b. | проявляет лидерство через демонстрацию виденья проникновения технологий, участие в совместной выработке решений и построении сообщества, развитие лидерства и технологических навыков других |
c. | оценивает и осмысливает текущие исследования и профессиональную практику на регулярной основе для более эффективного использования существующих и новых цифровых инструментов и ресурсов в поддержке познавательного процесса учащихся |
d. | содействует эффективности, жизнеспособности, и самообновлению учительской профессии, своей школы и сообщества |
1.1.2. Стандарты ИКТ компетентности NICS (Филиппины)
Стандарты разработаны по инициативе Департамента образования (Department of Education), Группы развития человеческого капитала (Human Capital Development Group - Commission on Information and Communications Technology), Представителей частных и общественных групп интересов (Private and Public Interest Groups), компании Intel. Стандарты предложены для общественного обсуждения в Интернете по адресу http://www. nicsforteacher. / [4].
Цели разработки стандартов
Определить понятие компетенций в области инфокоммуникационных технологий, и базовых индикаторов эффективности работы учителя. Разработать Национальные стандарты ИКТ-компетентности учителей с учетом различных групп интересов, и в соответствии с черновым вариантом Национальных компетентностно - ориентированных стандартов для учителей (the DepEd drafted National Competency Based Teacher Standard (NCBTS)). Создать ситуацию коллективного авторского права на стандарты через причастность участников системы образования (stakeholders) к формулированию, пропаганде, локализации и реализации в курсах по подготовке учителей.Структура стандартов
Стандарты состоят из четырех компонентов (Domains): социальный, технологический, педагогический и профессиональный.
Компонент 1: Социальный
Компонент включает компетенции, относящиеся к социальным, этическим, правовым и гуманитарным проблемам и общественным механизмам.
1.1 Понимание и соблюдение правовых норм в использовании технологий.
1.2 Идентифицировать и практиковать этичное использование технологий как на персональном, так и на профессиональном уровне.
1.3 Планировать, моделировать и поддерживать безопасную и надежную учебную среду, опирающуюся на технологии.
1.4 Способствовать равному доступу к технологиям, направленным на учебный процесс, социальное и культурное многообразие.
Компонент 2: Технический
Компонент включает компетенции, относящиеся к техническим операциям, концепциям и продуктивности.
2.1 Демонстрировать знания и навыки в совершении ключевых компьютерных операций, включая поиск и устранение неисправностей и поддержание оборудования в рабочем состоянии.
2.2 Адекватно использовать офисные продукты и инструменты, повышающие эффективность преподавания.
2.3 Понимать устройство и эффективно использовать Интернет, сетевые приложения и ресурсы.
2.4 Демонстрировать знания и навыки в управлении данными.
Компонент 3: Педагогический
Компонент включает компетенции, относящиеся к использованию технологий в следующих аспектах преподавательской деятельности: 1) планирование и разработка эффективной учебной среды и деятельности, построенных на технологиях; 2) реализация, стимулирование и мониторинг стратегий учебного процесса, которые включают диапазон информационных и коммуникационных технологий, чтобы содействовать и расширять познавательный процесс; 3) измерение и оценка продвижения учащихся.
3.1 Планирование и разработка
3.1.1 Идентифицировать технические ресурсы и оценивать их пригодность.
3.1.2 Планировать стратегии для стимулирования познавательной деятельности учащихся в технически насыщенной среде.
3.1.3 Создавать развивающие ситуации, расширяющие познавательные возможности, которые предполагают использование технологически насыщенных учебных материалов.
3.1.4 Доступ к техническим ресурсам для планирования и разработки учебных материалов.
3.1.5 Применять на практике передовой опыт и результаты исследований использования технологий в создании обучающей среды и стимулировании познавательной деятельности.
3.1.6 Разрабатывать стратегии для управления познавательным процессом в технологически насыщенной среде
3.2 Реализация и мониторинг
3.2.1 Применение технологий для развития у учеников познавательных процессов высокого уровня (HOTS) и творческих способностей
3.2.2 Использование технологий для обеспечения личностно-ориентированных стратегий
3.2.3 Содействовать учебной деятельности учащихся опирающейся на технологии
3.2.4 Управлять технологически насыщенной образовательной средой
3.3 Измерение и оценка
3.3.1 Использование технологий для сбора, обработки и передачи информации во время учебного процесса для учащихся, родителей, коллег и других участников образовательного процесса
3.3.2 Применение технических инструментов для частого и точного измерения и оценки
3.3.3 Применение широкого набора методов для оценки соответствия способов использования технологий учащимися в учебном процессе
3.3.4 Оценка эффективности и продуктивности интеграции ИКТ в образовательный процесс
Компонет 4: Профессиональный
Компонент включает компетенции, относящиеся к профессиональному развитию, совершенствованию, исследованию, внедрению инноваций и сотрудничеству.
4.1 Упреждающее включение в исследование и изучение новых и возникающих технологий.
4.2 Непрерывная оценка и внесение корректив в использование технологий в профессиональной деятельности для развития и внедрения инноваций
4.3 Распространение опыта, участие в роли эксперта, сотрудничество с коллегами и участниками образовательного процесса в расширении использования технологий в образовании и за его пределами
1.2. Примеры международных и национальных систем сертификации
Проблема оценки компьютерной грамотности стоит достаточно остро во всем мире. Международные системы тестирования созданы и поддерживаются крупными организациями, имеющими коммерческие цели. Это подтверждает то, что эти проблемы осознают не только на государственном уровне, но и потенциальные обладатели сертификатов, которые готовы тратить собственные средства на получение подтверждения своих знаний и навыков.
1.2.1. Certiport
Компания Certiport (www. ) является официальным провайдером систем сертификации двух лидеров индустрии программного обеспечения: компаний Microsoft и Adobe. Кроме того, среди продуктов Certiport есть независимая сертификация базовых навыков по работе с компьютерами и Интернет – IC3 (Internet and Computing Core Certification).
Разработкой и развитием стандарта IC3 занимается специально организованный совет – Совет по глобальной компьютерной грамотности (Global Digital Literacy Council). В Совет входит 19 делегатов из разных стран, представляющих различные интересы и структуры. Среди них есть авторитетные деятели академической и промышленной сфер, представители коммерческих организаций и государственных структур. Совет собирается не реже двух раз в год. Текущая версия стандарта утверждена в 2005 году.
Программа сертификации состоит из трех экзаменов: основы компьютера (Computer Fundamentals), ключевые приложения (Key Applications), компьютерные сети (Living Online). В таблице представлены разделы, входящие в каждый из экзаменов. Для прохождения каждого из экзаменов требуется не более 1 часа. Экзамены включают как линейные задания (закрытые, открытые и др.) так и задания, эмулирующие работу программного обеспечения.
Таблица 2. Разделы экзаменов, входящих в сертификацию IC3 компании Certiport
Название экзаменов и разделов сертификации IC3 в оригинале | Перевод |
Computing Fundamentals: Computer Hardware Computer Software Using an Operating System | Основы компьютера: Оборудование Программное обеспечение Использование операционной системы |
Key Applications: Common Program Functions Word Processing Functions Spreadsheet Functions Presentation Software Functions | Ключевые приложения: Общие функции программ Текстовые редакторы Электронные таблицы Презентации |
Living Online: Networks and the Internet Electronic Mail Using the Internet The Impact of Computing and the Internet on Society | Компьютерные сети: Сети и Интернет Электронная почта Использование Интернет Влияние компьютеризации и Интернет на общество |
Тестирование проводится в авторизированных тестовых центрах Certiport на специальном программном обеспечении. Обязательной частью процедуры проведения экзамена является подтверждение личности испытуемого администратором тестового центра. Для этого, он должен вводить логин и пароль своей учетной записи непосредственно перед тестированием.
Все экзамены платные. Каждая попытка оплачивается испытуемым самостоятельно. Тестовый центр аккумулирует средства и отправляет их за минусом своих расходов в головной центр Certiport.
Представителем компании Certiport на территории России и стран СНГ является компания Softline (www. *****, www. *****). В рамках договора о сотрудничестве Softline оказывает помощь различным организациям (по большей части академическим) при открытии тестовых центров, осуществляет поддержку на этапе их функционирования. К настоящему времени в России открыто уже более 90 тестовых центров Certiport.
1.2.2. ECDL
The European Computer Driving Licence (ECDL - Европейские компьютерные права, также известен как ICDL - International Computer Driving License, международные компьютерные права, www. *****)
Сертификация ECDL состоит из 7 тестов: Базовые знания информационных технологий (IT); Использование компьютера и работа с операционными системами; Текстовые редакторы; Электронные таблицы; Базы данных; Презентации; Информация и коммуникация. В тестах есть и линейные типы вопросов и имитационные. Контрольно-измерительные материалы разрабатываются компанией CITOGroep по заказу ECDL. Тестирование проводится в авторизированных тестовых центрах, 60 из которых действуют на территории России.
1.2.3. Национальные системы сертификации
В таблице 3 представлена ситуация с сертификацией компьютерной грамотности и ИКТ-компетентности в некоторых европейских странах [2].
Таблица 3. Схемы оценивания компьютерной грамотности и ИКТ компетентности в некоторых европейских странах
Тип аттестации (кол-во стран) | Бельгия (фл) | Бельгия (фр) | Каталония. | Швейцария | Чехия | Дания | Эстония | Франция | Финляндия | Германия | Венгрия | Израиль | Литва | Мальта | Норвегия |
ИКТ-сертификация по завершении курса повышения квалификации педагогов (11) | x | x | x | x | x | x | x | x | x | x | x | ||||
ИКТ-стандарты определяются для педагогов в школах, но не сертифицируются (7) | x | x | x | x | x | x | x | ||||||||
Аккредитацию дают университеты (6) | x | x | x | x | x | x | |||||||||
Национальный ИКТ-сертификат (6) | x | x | x | x | x | x | |||||||||
Лицензия European Computer Driving Licence (ECDL) (4) | x | x | x | x | |||||||||||
ICT-сертификация по окончании начальной подготовки педагогов (4) | x | x | x | x | |||||||||||
Сертификаты выдают компании (3) | x | x | x | ||||||||||||
Сертификаты выдают регионы (2) | x | x | |||||||||||||
Аттестация ИКТ-навыков входит в общую оценку работы педагогов в школах (2) | x | x | |||||||||||||
Дипломы eLearning выдаются за выдающуюся работы педагогов (2) | x | x | |||||||||||||
Развитие педагогов фиксируется в E-portfolio / картах навыков | |||||||||||||||
Необходимость новых лицензий | Нет | Да | Да | Да | Да | Да | Да | Да | Нет | Да | Да | Нет | Да | Да | Нет |
Шесть стран разработали собственные национальные ИКТ-сертификаты (Чехия, Дания, Франция, Венгрия, Израиль и Швейцария), доступные при начальной подготовке и при повышении квалификации педагогов.
Франция разрабатывает программу "C2i n°2 Enseignant" (Certificat Informatique et Internet – «Сертификат владения Интернетом»). Основные цели этой программы заключаются в определении общих ИКТ-навыков и процедуры аттестации для педагогов в шести предметных областях. Дания применяет свою национальную Педагогическую ИКТ-лицензию (Pedagogical ICT) и продолжает ее развивать за счет включения тематических материалов по разным предметам, мультимедийных тем, более теоретических тем и специальных задач… Израиль разработал сертификат “ведущий педагог по ИКТ“ в дополнение к национальному ИКТ-сертификату.
Из проанализированных здесь стран сертификат ECDL получают педагоги в Эстонии, Мальте, Дании и Венгрии. В каких масштабах и какие педагоги получают этот сертификат – осталось за рамками опроса. Тем не менее, выдающие сертификат ECDL органы существуют в большинстве европейских стран, однако масштабы получения этих сертификатов педагогами существенно отличаются в разных странах. Этот сертификат реже используется, когда педагоги могут получить национальный сертификат своей страны. В некоторых странах сертификат ECDL чаще используется для профессионально-технического образования.
2. Интеграция российской и международных систем
2.1. Необходимость взаимного признания
Очевидно, что стремление к взаимному признанию сертификатов российской и международных систем в первую очередь вызвано желанием избавить потенциальных обладателей от необходимости прохождения дублирующих друг друга процедур и сокращением временных и финансовых затрат. По окончании процессов интеграции любой обладатель сертификата сможет использовать его для продолжения обучения или устройства на работу не только на территории РФ, но и в странах, где признается партнерская система сертификации.
Однако это не единственное преимущество взаимного признания. Разумеется, что как на этапе переговорного процесса, так и в ходе дальнейшего функционирования, усилится взаимный контроль за деятельностью систем. Взаимной экспертизе подвергнутся не только стандарты, экзаменационные материалы, но и процедура проведения экзаменов, порядка открытия и контроля за деятельностью тестовых центров. В некоторой степени каждая из объединяемых систем сертификации будет выполнять роль внешнего критерия, на основе которого может производиться оценка критериальной валидности контрольно-измерительных материалов.
Интеграция систем сертификации является продолжением естественных процессов, которые наблюдаются не только в системе образования, но и в промышленности. «Развитие российских предприятий зависит сегодня от решений ЕС настолько же, насколько и от национального правительства.» [1]
В настоящее время Россия – одна из немногих стран, стремящихся к унификации сертификатов компьютерной грамотности и ИКТ-компетентности на международном уровне. «Большинство, 11 из 15 стран[2], видят необходимость разработки новых лицензий, как на Европейском (Греция, Дания, Франция, Эстония), так и/или на национальном уровне: Греция, Швейцария, Дания, Франция, Литва, Венгрия (см. также таблицу 4.2). …Чехия предпочитает согласовывать свои программы сертификации с европейскими и международными системами. Только Дания предложила развитие лицензии на международном уровне.» [2]. Вместе с тем “Франция указывает, что единые стандарты находят большее признание, чем местные или дисциплинарные стандарты, так что европейский стандарт был бы более предпочтителен.”
Говоря об интеграции систем сертификации нельзя не провести параллели с Болонским процессом. «Присоединившись к нему, Россия показала свою открытость Европе, понимание того, что будущее страны неразрывно связано именно с ней, отсутствие намерений изолироваться в какой-то самодостаточности и выборе собственного пути в национальном образовании.» [2] Преимущества, которые появляются в связи с участием России в Болонском процессе, свойственны интеграции систем сертификации в области ИКТ.
Однако при сложившейся ситуации с сертификацией очень трудно выработать и, главное реализовать централизованное решение по единому стандарту компьютерной грамотности и ИКТ-компетентности для всех стран. Единственным ответом тут может стать движение «снизу вверх». Инициатива и договоренности отдельных стран может постепенно создать необходимую «критическую массу».
2.2. Проведение интеграции
Несмотря на значительные отличия в организации существующих систем сертификации, ключевым вопросом, который необходимо решить при переходе к взаимному признанию сертификатов, является вопрос равенства содержания, на базе которого они строятся. Здесь необходимо не просто сравнить тексты, которые описывают это содержание, но и сопоставить исходные позиции, которые ставились в основу при их разработке. Очень важно при этом не стать заложником отличий в терминологии, когда одинаковые сущности носят разные имена и наоборот. Это является проблемой не только при согласовании каких-нибудь международных стандартов, но и, порой
Основным мероприятием при переходе к взаимному признанию сертификатов является создание механизмов согласования контрольно-измерительных материалов. Здесь решения будут строится в первую очередь на экспертных оценках. Очевидно, что эксперты должны привлекаться с обеих сторон. Вторым инструментом, который позволит оценить степень идентичности контрольно-измерительных материалов, должно быть сравнение результатов тестирования репрезентативной выборки в обеих системах тестирования.
Направления своего представителя для участия в различных советах по разработке стандартов будет недостаточно. Важно организовать процесс таким образом, чтобы любой заинтересованный участник системы образования России смог высказаться в пользу тех или иных нововведений в стандарт. Для этого, как минимум, необходимо организовать доступ к русскоязычной информации через Интернет о деятельности таких структур за рубежом.
Процесс интеграции имеет смысл вести одновременно по двум направлениям: интеграция с международными и национальными системами. Первый вариант – наиболее эффективный: однажды достигнутая договоренность будет иметь более масштабные последствия. Но, скорее всего, достижение этой договоренности потребует больше усилий. В случае признания российского сертификата международной организацией, ее система сертификации на территории России может потерять популярность, и она может недосчитаться доходов.
Заключение
Представителями систем образования различных стран признается необходимость формирования единых требований к компьютерной грамотности и ИКТ-компетентности учащихся и преподавателей. В попытках реализовать эту идею созданы и продолжают создаваться и развиваться различные варианты стандартов, описывающих эти области знаний. Описание этих стандартов имеют различные форматы, используют различную терминологию, существуют параллельно.
Схожая картина наблюдается и в контрольно-измерительных материалах и в системах сертификации, построенных на их базе. Две системы сертификации (национальные или международные) могут быть построены на одном стандарте, но при этом иметь серьезные отличия.
Интеграция различных систем сертификации может дать хорошие плоды. Во-первых, выиграют от этого настоящие или потенциальные обладатели сертификатов. С каждой следующей страной, признающей полученный ими сертификат, будет расти потребность в них как специалистах, конкурентоспособность на рынке труда и при поступлении на следующие ступени образования. Во-вторых, при росте числа национальных образовательных систем, принимающих участие в интеграционном процессе, системы сертификации будут взаимно обогащаться впитывая все самое лучше, что есть у нового участника.
Но процесс интеграции не может быть выполнен разом и охватить все страны одновременно. Особенно, если речь идет о массовых некоммерческих системах сертификации. Здесь можно идти только по пути установления двусторонних взаимоотношений.
Литература
1. Россия в Болонском процессе / Московская медицинская академия им. , 2008. // http://www. *****/article/id39606/from1
2. Assessment Schemes For Teachers’ ICT Competence – A Policy Analysis, European Schoolnet, 2005. // www. eun. org/insight-pdf/ special_reports/summary_Assessment%20schemes. insightn. pdf
3. Kelly M. G. National Educational Technology Standards for Students: Resources for Student Assessment / M. G. (Peggy) Kelly, Jon Haber – Washington, DC: ISTE, 2006. – 284 p.
4. National ICT Competency Standard for Teachers – Republic of the Philippines: the Commission on Information and Communications Technology - Human Capital Development Group, the Department of Education, 2006. //: http://www. nicsforteacher. /
[1] http://www. iste. org/AM/Template. cfm? Section=NETS
[2] Идет речь о странах Европы, вошедших в аналитический документ «Assessment Schemes For Teachers’ ICT Competence – A Policy Analysis» [2]
