Социальная компетентность учащихся сельской школы

УДК 373.1.02+37.013.42

СОЦИАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ УЧАЩИХСЯ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ

к. пед. наук, доцент

ФГБОУ ВПО «Алтайская государственная педагогическая академия»

Институт психологии и педагогики кафедра социальной педагогики и педагогических технологий, Россия

В настоящее время сельская школа утрачивает свою специфику: на фоне глобализационных процессов данный социальный институт отличается запоздалым реагированием на изменения социально-экономической обстановки, наблюдается снижение социализирующего потенциала в силу дисфункций основных направлений социально-педагогической деятельности и статуса в сельском социуме [1].

В Алтайском крае более 80% составляют сельские школы, опыт социально-педагогической деятельности каждой из них определяют новые ценностно-целевые ориентиры современного образования и такие его характеристики, как открытость, демократичность, вариативность.

Реализация Болонской декларации, федеральной целевой программы развития образования, программы Алтайского края «Дети Алтая» актуализирует поиск педагогических подходов к решению задач в сфере образования и воспитания личности на школьной ступени обучения. На первое место выдвигается не только информированность человека, но и умение разрешать проблемы, возникающие в различных сферах социальной жизни, что составляет основу компетентностной модели образования (, ). Возрастает необходимость готовить устойчивое подрастающее поколение к воздействию негативных факторов внешней среды.

Достижение успеха в жизни ученые связывают с социальной компетентностью выпускников общеобразовательных учреждений, их умением взаимодействовать с окружающими людьми, гармонизировать свои отношения с обществом, принимать адекватные сложившейся ситуации решения.

Анализ подходов к определению социальной компетентности и социализации учащихся показывает, что различия в существующих концепциях (, , В. Слот, и др.) связаны с определением роли индивида в этом процессе. Социальная компетентность рассматривается учеными как состояние равновесия, если индивид обладает навыками, достаточными для реализации задач, стоящих перед ним в повседневной жизни. В данном случае речь идет о психологии развития человека как о необходимом навыке, достаточном для выполнения задач, присущих тому жизненному периоду, в котором этот человек находится. Социализация же рассматривается как процесс, в котором индивид является объектом социальных воздействий или субъектом освоения социального опыта и культуры, как развитие и саморазвитие человека на протяжении всей жизни в процессе усвоения и воспроизводства культуры общества.

Зачастую наблюдается искусственная изолированность сельской школы от актуальных задач и тенденций развития образования, поэтому в рассмотрении нуждается деятельность школ как субъектов и институтов социализации, осуществляющих социально-педагогическую деятельность по формированию социальной компетентности всех категорий учащихся и их близкого окружения, создающих единое пространство социализации на основе интеграции воспитательных возможностей сельского социума в реализации потенциала обучающихся.

С целью изучения сущности понятия «социальная компетентность» педагогическими коллективами сельских школ Алтайского края нами применен метод экспертных оценок. В эксперименте принимали участие 126 учителей и социальных педагогов. Для сравнения представлений в понимании феномена «социальная компетентность» мы использовали критерий χ2 . Полученные данные, педагогов в понимании феномена «социальная компетентность учащихся» представлены в таблице (см. ниже).

Таблица

Сравнение представлений учителей и социальных педагогов в понимании феномена «социальная компетентность учащихся» (%)

№ п/п	Ответы респондентов	Учителя	Социальные педагоги
Кол-во (60)	%	Кол-во (66)	%
1.	Умение взаимодействовать в обществе	5	8,3	4	6,1
2.	Постановка собственных целей	3	5,0	8	12,1
3.	Коммуникативные умения	8	13,3	9	13,6
4.	Умения сконцентрировать свои знания и применить на практике	10	16,7	11	16,7
5.	Умение брать ответственность за результат своей деятельности	5	8,3	8	12,1
6.	Социальная активность	6	10,0	6	9,1
7.	Владение эффективными способами организации свободного времени	9	15,0	5	7,6
8.	Знание своих прав и обязанностей	12	20,0	14	21,2
9.	Проявлять толерантность, эмпатию	2	3,4	1	1,5

Эмпирическое значение χ2 было найдено по формуле:

где N1 - объем выборки «учителя» (N1=60), N2 - объем выборки «социальные педагоги» (N2=66), С - общее число групп, на которые разделились результаты опроса (С=9), О1i - наблюдаемые частоты в выборке «учителя», О2i – наблюдаемые частоты в выборке «социальные педагоги» χ2 эмп = 11,1.

С помощью таблицы критических значений мы определили для р=0,05 и v=8 (v=С-1), χ2 кр =15,5. Так как χ2 эмп < χ2 кр то отклоняется альтернативная и принимается нулевая гипотеза, что свидетельствует об отсутствии различий в представлениях учителей и социальных педагогов в понимании феномена «социальная компетентность».

Учитывая данные опроса, обозначены направления социально-педагогической деятельности в процессе формирования социальной компетентности учащихся, она интегрирует все институты социализации (семья, школа, детские общественные организации). Как элемент микросреды - семья является проводником ребенка в культуру. Этнические стереотипы и моральные ценности дети усваивают в основном через семью. В понимании родителей, социальная компетентность - это умение вести себя в обществе, способность адаптироваться, осведомленность в вопросах социального законодательства, знания об обществе в целом. Родители видят основной потенциал развития социальной компетентности в школьном образовании.

Обучение социальной компетентности () представляет собой овладение инструментарием, который позволит человеку:

- принимать решение относительно себя самого и стремиться к пониманию собственных чувств и требований;

- забывать блокирующие неприятные чувства и собственную неуверенность;

- представлять, как следует достигать цели наиболее эффективным образом;

- правильно понимать желания, ожидания и требования других людей, взвешивать и учитывать их права;

- анализировать область, определяемую социальными структурами и учреждениями, роль их представителей и включать эти знания в собственное поведение;

- представлять, как с учетом конкретных обстоятельств и времени вести себя, принимая во внимание других людей, ограничения социальных структур и собственные требования;

- отдавать себе отчет, что социальная компетентность не имеет ничего общего с агрессивностью и предполагает уважение прав и обязанностей других [2].

Понятие социальной компетентности связано не только с верой человека в себя и эффективностью его функционирования, но и с требованиями проблемной социальной ситуации, которую необходимо разрешить.

В процессе констатирующего эксперимента выявлены исходные данные об уровне социальной компетентности подростков. Методом анкетирования определены проблемы, возникающие в процессе становления социальной компетентности подростков сельской школы.

Статистические данные показывают слабые знания учащимися своих прав и обязанностей, недостаточное владение умением эффективно решать проблемные ситуации, определять и достигать намеченные цели, затруднения в процессе общения, поэтому особого внимания требует совершенствование социально-педагогической деятельности в контексте таких направлений, как:

-  информированность о правах и обязанностях;

-  формирование навыков самообслуживания;

-  развитие коммуникативных умений и т. д..

Формирование социальной компетентности сельских школьников предполагает введение в практику школы инновационных, соответствующих требованиям модернизации образования, методов работы. Особое место занимают:

-  реализация компетентностного подхода;

-  организация методической работы с педагогическими кадрами, осуществляющими инновационную деятельность;

-  исследовательская работа;

-  внедрение новых социально-педагогических технологий, методик;

-  организация интеллектуально-творческой деятельности учителей и учащихся;

-  реализация актуальных социально-педагогических проектов и программ.

Таким образом, исследование позволило уточнить сущность понятия социальная компетентность, обозначить направления социально-педагогической деятельности в процессе формирования социальной компетентности учащихся сельской школы, а также выявило важность интеграции всех институтов социализации.

Список литературы:

1. Сидоров специфики сельской школы в историческом опыте российского образования // Исторические, философские, политические и юридические науки, культурология и искусствоведение. Вопросы теории и практики (входит в перечень ВАК). Тамбов: Грамота, 2011. – № 2. – Ч.3. – С. 178-182. ISSN X. – [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www. /materials/3/2011/2-3/47.html.

2. Мель компетентность как цель психотерапии: проблемы образа «Я» в ситуации перелома // Вопросы психологии. – 1995. – № 5. – С. 61. – [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www. *****/issues/1995/955/955061.htm.

3. Свиридов компетентность учащихся и её диагностика: практическое пособие. [Текст] – Барана7. – 200 с.

4. Шептенко формирования социальной компетентности подростков общеобразовательного учреждения // Мир науки, культуры, образования. 2009. – №3. С.241-243. – ISSN . – [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://*****/item. asp? id=.