Обучение математике в группах сменного состава

Обучение математике в группах сменного состава (из опыта работы)

ГБОУ СОШ «Школа здоровья» № 000

Учитель математики Елена Николаевна Максимчик,

Учитель математики Елена Анатольевна Жичина.

Сегодня образование в России претерпевает серьезные изменения. Меняется количество часов по школьным дисциплинам, добавляются новые дисциплины, применяются новые формы итогового контроля. Но, к сожалению, проблемы обучения детей остаются. В общеобразовательных школах, в отличие от профильных школ, лицеев и гимназий, существует проблема обучения детей с разной подготовкой, мотивацией, уровнем восприятия учебного материала. А поэтому вопросы разноуровневого обучения остаются наиболее актуальными.

Как утверждал великий Гете “каждый слышит только то, что он понимает”, а понимает обучающийся тогда, когда усваивает знания или открывает решение в рамках своей доминантной подструктуры мышления.

Обычно класс состоит из учащихся с неодинаковым развитием и степенью подготовленности, разной успеваемостью и разным отношением к учению, разными интересами и состоянием здоровья. Учитель не может при традиционной организации обучения равняться на всех одновременно. И он вынужден вести обучение применительно к среднему уровню – к среднему развитию, средней подготовленности, средней успеваемости – иначе говоря, он строит обучение, ориентируясь на некоторого мифического “среднего” ученика. Это неизбежно приводит к тому, что “сильные” ученики искусственно сдерживаются в своем развитии, теряют интерес к учению, которое не требует от них умственного напряжения, а “слабые” ученики обречены на хроническое отставание, они также теряют интерес к учению, которое требует от них слишком большого умственного напряжения.

Те, кто относятся к “средним”, тоже очень разные, с разными интересами и склонностями, с разными особенностями восприятия, воображения, мышления. Одному необходима основательная опора на наглядные образы и представления, другой менее нуждается в этом. Один медлителен, другого отличает относительная быстрота умственной ориентировки. Кто-то запоминает быстро, но не прочно, а кто-то – медленно, но продуктивно; один приучен организованно работать, другой работает по настроению, нервно и неровно; один занимается охотно, другой – по принуждению.

Учитель же должен создать на уроке оптимальные условия для умственного развития каждого, чтобы преодолеть постоянно возникающие противоречия между массовым характером обучения  и индивидуальным способом усвоения знаний и умений. Все это приводит к необходимости использования особой уровневой дифференциации на уроках математики, речь идёт о создании групп сменного состава, именно при таких условиях, на наш взгляд, дифференцированного обучения комфортно чувствуют себя сильные и слабые ученики. Различия определяются не только уровнем подготовки по данному предмету, но и в особенностях психического развития, в типологических чертах характера. Исходя из такого понимания разноуровневого обучения, мы предположили, что группа учащихся с одинаковой подготовкой и схожим темпом усвоения материала и мотивацией, занимающихся вместе, будет чувствовать себя более комфортно.

В настоящее время в российской и зарубежной педагогике все больше используется термин холистической концепции образования, основной идеей которой является концентрация внимания педагога на целостной личности человека, забота не только о развитии его интеллекта, чувства ответственности как гражданина, но и духовной личности с его эмоциональными, эстетическими, творческими задатками и возможностями развития. Стоит заметить, что обучение в группах сменного состава достаточно свободно вписывается в традиционную систему обучения, но при условии, что учитель изменит подход к процессу обучения, отношению к ученику, осознает, что в педагогическом процессе ученик, а не учитель является центральной фигурой. Надо признать, что при всей привлекательности такой организации обучения, сегодня говорить с уверенностью о высокой эффективности такого обучения по всем школьным дисциплинам можно и нужно очень осторожно.

Обсуждая на методическом объединении математиков вопросы о разноуровневом обучении, о работе в группах, было принято решение о применении разноуровневого обучения математике (в группах сменного состава) в параллели 7-х классов. В школе частично отказались от классно-урочной системы и ввели разноуровневое обучение в параллели по математике. Для этого мы изменили организацию и принципы составления расписания в этих классах. Урок математики одновременно в расписании стоит в 7А, 7Б, 7В классах и каждый учащийся идет к своему преподавателю в соответствии с выбранным уровнем.

Отправным моментом, определившим наше решение организовать такое обучение в школе, явилось намерение организовать обучение таким образом, чтобы максимально использовать возможности, которые несет в себе дифференциация обучения, не только внутренняя, но и внешняя. Именно поэтому мы обратились к обучению на разных уровнях продвинутости программного материала. С этой целью мы предоставляем учащимся возможность обучаться математике в группах сменного состава: примерно равной подготовки, равных способностей по данному предмету.

При разделении детей на группы мы, естественно, проверили, насколько самооценка ребят соответствует их истинным возможностям. Именно с этой целью провели предварительное тестирование на базовом уровне, в соответствии со стандартом образования. На основе данного тестирования, а также анкетирования, бесед с классным руководителем, родителями и, конечно, с самими учащимися, сформировали группы Творческую, Общеобразовательную, Общекультурную..

Введение такой организации учебного процесса привело к необходимости :

а) разработки чётких требований к каждому уровню по предмету, исходя из целей обучения;

б) разработки критериев отбора обучающихся в соответствующий уровень.

Общекультурная группа:

в этой группе ребята будут заниматься по программам, разработанным по базовому уровню, в соответствии с требованиями образовательного стандарта, при этом снижается уровень сложности изучения материала и предпринимаются попытки улучшить недостаточно развитые познавательные функции обучащихся, учитель имеет возможность индивидуально поработать с каждым учеником, несколько раз объяснить материал, соотнести темп урока с возможностями учебной деятельности детей.

Общеобразовательная группа:

работает по программам выше базового уровня, призвана удовлетворить познавательные потребности детей в занятиях теми учебными дисциплинами, к которым учащиеся имеют способности, интересы и склонности.

Творческая группа:

организация углублённого изучения предмета, с обязательной подготовкой и участием в различных математических олимпиадах.

Критерием отбора обучающихся в тот или иной уровень стали не только

результаты тестирования на знание базового материала; учитывались

желание самих учащихся; и, конечно, рекомендации психолога.

Также были разработаны критерии оценки эффективности достигаемых результатов на всех промежуточных и итоговых этапах, а также система разноуровневых тестов. Таким образом, несложно заметить, что организация именно такого разноуровнего обучения дает возможность обойти заложенную в стандарте усредненность и сделать обучение дифференцированным по способностям и возможностям обучающихся.

Поскольку тематический материал различается только уровнем сложности, возражений со стороны родителей не последовало. Тем более что переход из уровня в уровень возможен при желании самого обучающегося и соответствующих четвертных оценок.

Возможность изучать материал на более сложном уровне явно повысила мотивацию к получению высоких оценок на зачетах, то есть к получению более твердых знаний на своем уровне.

Надо сказать, что за время первого года эксперимента каких-либо специальных исследований эффективности разноуровневого обучения в ГБОУ СОШ «Школа здоровья» № 000 в параллели 7-х классов уч. год не проводилось. Однако, анализ результатов итоговых контрольных работ по математике этих обучающихся в 5-6 классах (по традиционной форме обучения) и в 7-м классе (разноуровневые группы сменного состава) показал рост качества обученности учащихся приблизительно на 26%.

Независимая оценка качества образования проведенная МЦКО в мае 2012года показала средний процент выполнения теста 83,3 (макс.100). Показатель учебных достижений класса, который определяется отношением среднего процента выполнения теста учащимися данного класса к среднему проценту выполнения теста обучающимися всей выборки (809 школ) составил 1,2.

Опыт работы в группах сменного состава в обучении математики показывает, что такой вид уровневой дифференциации необходим и возможен, как один из путей учета индивидуальных особенностей обучающихся.