Психолого-педагогические основы развития
творческих способностей учащихся
,
кандидат психологических наук,
профессор кафедры психологии
НТФ ГОУ ДПО «ИРРО Свердловской области»
(г. Нижний Тагил)
Развитие творческого потенциала детей и подростков – одна из важнейших проблем современной практической педагогики и психологии. В этой связи особое значение приобретает своевременная психолого-педагогическая поддержка одарённых детей в образовательном процессе. О значимости такой работы писали многие отечественные и зарубежные учёные – , , П. Торренс, Р. Стернберг и др. В последние годы федеральная и муниципальные программы работы с одарёнными детьми стимулируют повышение внимания педагогического сообщества к этой проблеме.
Творческие способности отражают индивидуальные особенности как развития личности в целом, так и развития различных сторон интеллекта и являются сложным образованием, характеризующимся системой разнонаправленных и несинхронных взаимодействий (, , ёв). Творческие способности ребёнка, как и любые проявления его когнитивных возможностей, могут сформироваться лишь в процессе познавательной деятельности. Деятельность при этом должна носить активный и личностный (, A. M. Матюшкин, A. M. Прихожан) характер.
Известный психолог утверждает, что необходимо поддерживать ребёнка в осуществлении его индивидуальности, а это напрямую выходит на непосредственную поддержку способностей и одарённости ребёнка.
Важными условиями в развитии творческих и интеллектуальных способностей ребёнка являются формирующие действия социального окружения, своевременная поддержка процесса самореализации (, A. M. Матюшкин и др.).
Педагогическая поддержка тесно связана с конкретной личностью. Индивидуализацию рассматривает как поддержку человека в духовном самостроительстве, в творческом самовоплощении, в развитии способности к жизненному самоопределению. Педагог должен быть готов поддержать ребёнка в его самобытности и реализации своих способностей.
Особое место в рассмотрении теоретических аспектов творчества занимает проблема взаимосвязи интеллектуальных и творческих способностей. Экспериментальные данные о соотношении интеллекта и креативности до сих пор остаются достаточно противоречивыми. Выделяются три основных подхода к решению этой проблемы. Первый отрицает существование творческих способностей как таковых, однозначно связывая высокий уровень развития творческих способностей с высоким уровнем развития интеллекта (Л. Термен, Р. Уайсберг, Р. Стернберг).
Второй подход рассматривает интеллектуальную одарённость как необходимое, но недостаточное условие творческой активности личности. При этом главная роль в детерминации творческих достижений отводится особенностям мотивации, ценностям, определённым чертам характера (Ч. Спирмен, Г. Айзенк, А. Маслоу и др.). Третий подход отрицает связь между способностью к творчеству (креативностью) и интеллектом (Дж. Гилфорд, К. Тейлор, ёв).
По мнению B. C. Юркевич, повышенные творческие возможности детей – это проявление так называемой «наивной» креативности, обусловленной не только самой по себе творческой активностью, но и отсутствием у ребёнка стереотипов восприятия и мышления. С возрастом инфантильная креативность исчезает, и лишь у части детей и подростков постепенно появляется так называемая «зрелая» креативность.
Механизм развития этой креативности подчиняется уже принципиально другим закономерностям. Снижение творческих возможностей детей в младшем школьном возрасте рассматривается, таким образом, как закономерный результат умственного развития ребёнка.
Одним из факторов творческого развития ребёнка является исследовательская активность в форме постановки вопросов в проблемной ситуации (, ). Вопросы детей в разные возрастные периоды отличаются по своему характеру и содержанию.
Как показали многочисленные исследования, с возрастом творческие способности у большинства детей снижаются. Причинами этого, как считают многие исследователи (Дж. Галлагер, П. Торренс, Д. Сиск), являются усиление негативного влияния школьной социализации на развитие креативности, а также односторонняя направленность школьного обучения на развитие памяти и репродуктивного мышления.
По мнению П. Торренса развитию творческих способностей детей препятствуют давление со стороны сверстников, негативное отношение учителей к исследовательскому стилю поведения и к вопросам детей, внедрение учителями и родителями в сознание ребёнка неправильных половых стереотипов. Торренс выявил четыре критические стадии развития творческих способностей (5, 9, 12, и 17 лет). На каждой из них происходит понижение творческих способностей.
По мнению Торренса, это связано с тем, что, чем сильнее потребности ребёнка в творчестве, тем большее давление он испытывает со стороны окружающих. Вследствие этого, на каждой критической стадии развития многие дети «жертвуют» своей креативностью. Как только ребёнок начинает справляться с требованиями данной стадии, он либо навёрстывает упущенное в развитии, либо «оставляет» свою креативность или «сдерживает» её. Однако в любом возрасте при соответствующих условиях возможна активизация «подавленных» творческих способностей.
Творческая активность может появиться у ребёнка под влиянием благоприятных или «креативогенных» факторов, окружающих его с раннего детства. К ним относятся: взрослое окружение, выступающее как образец и эталон для подражания ребёнка; активная, деятельная позиция взрослых; оптимальное положение ребёнка в семье (позиция старшего в семье, единственного или позднего ребёнка); положение лидера или отвергнутого; демократический стиль взаимоотношений между родителями и детьми; раннее приобщение ребёнка к самостоятельному труду; посещение кружков; путешествия и т. д.
Исследования отечественных и зарубежных психологов показывают, что: во-первых, развитие творческих способностей происходит неравномерно: на разных этапах развития ведущими выступают различные стороны творческой одарённости; во-вторых, развитие творческих способностей ребёнка во многом определяется его окружением; в-третьих, без целенаправленного развития творческой одарённости с возрастом её показатели снижаются.
Таким образом, целенаправленное развитие творческих способностей школьников способствует их личностному и интеллектуальному развитию.
