Изучения дисциплины «Общая психология» предполагает лекционные, семинарские и практические занятия. Контроль осуществляется с помощью анализа знаний студентов на основе устных и письменных опросов, контрольных работ, тестовых заданий, написания рефератов и курсовых работ, сдачи зачетов и итогового экзамена.
Овладение общей психологией необходимо предполагает чтение студентами оригинальной литературы по психологии. Часть содержания может быть рекомендована для самостоятельного овладения студентами. С этой целью полезно использовать задачи, решение которых обеспечивает уяснение и отработку общепсихологических знаний, представленных в литературе по общей психологии.
1. Выделить новые психологические термины в оригинальных текстах, а также в текстах учебников, и найти (или сформулировать) определения понятий, которые фиксируются данными терминами в научной психологии (при этом полезно предложить студентам составлять индивидуальный словарь психологических терминов).
· Выделить термины, фиксирующие феноменологические, эмпирические и объяснительные понятия.
· Указать: а) предметную отнесенность понятий; б) указать основные признаки психических явлений, которые фиксируются в понятиях.
· Указать различия и противоречия в определениях понятий, которые фиксируются одним и тем же термином: а) в разных учебниках; б) в разных направлениях психологии.
2. Проанализировать психологические теории, излагаемые в текстах, которые рекомендованы для самостоятельного чтения. При этом:
· Указать, на какой ряд теоретических вопросов отвечают объяснительные принципы в составе теории. Сформулировать такие вопросы.
· Указать, для объяснения каких психических явлений может быть использована данная система теоретических принципов.
· Указать (выделить и определить) основной диапазон объяснительных терминов и понятий, на которые опирается теория.
· Указать, какие предположения заложены в основу теории – о структуре, функциях, генезисе психических явлений?
· На каких отношениях и связях строится теоретическое объяснение явлений – причинно-следственных или телеологических?
· Указать альтернативные предположения, гипотезы, теории, направленные на объяснение тех же психических явлений. Какие из объяснений в психологии признаются более обоснованными? Почему?
· Указать известные научные факты, которые выступают убедительным подтверждением теории или ее отдельных объяснительных оснований.
· Указать известные явления, события, факты, феномены, которые вступают в противоречия с теорией и могут служить ее возможным опровержением.
3. Зафиксировать полученные описательные и объяснительные знания в форме самостоятельно составленных пространственно-графических схем, которые могут быть использованы как средство для самостоятельного воспроизведения содержания соответствующего раздела психологии.
4. Сформулировать вопросы к преподавателю, возникшие: а) по отношению к фрагментам учебного материала, которые воспринимаются как недостаточно ясные (понятные); б) в связи с уяснением данной темы или данного раздела психологии.
Перечисленный диапазон задач может быть использован для: а) организации совместной и индивидуальной деятельности студентов на семинарских занятиях по любой теме курса «общая психология»; б) для организации самостоятельной работы студентов с литературой по психологии.
Проведение семинарских занятий
Семинарское занятие (семинар) это форма аудиторных занятий, на которых студенты, самостоятельно осваивая учебный материал по различным источникам знаний, коллективно обсуждают результаты своей работы. Проведение семинара способствует углубленному изучению материала и формированию научной картины мира, развитию индивидуальных мыслительных способностей.
Семинар проводится по узловым и наиболее сложным вопросам (темам, разделам) учебной программы. Он может быть построен как на материале одной лекции, так и на содержании обзорной лекции, а также по определённой теме без предварительного чтения лекции.
Центральные задачи, решаемые на семинарских занятиях:
· Развитие позитивного эмоционально-мотивационного отношения к содержанию учебного предмета.
· Овладение «языком» соответствующей науки, а также навыками оперирования формулировками, понятиями, определениями.
· Овладение умениями и навыками постановки и решения интеллектуальных проблем и задач: развитие логики объяснения, прогноза и опровержения; формирование рефлексивной позиции по отношению к собственных знаниям; развитие творческого профессионального мышления и т. д.
· Ориентация студентов в современном состоянии, проблемах и перспективах развития фундаментальной и прикладной науки в данной предметной области.
Главная и определяющая особенность любого семинара – наличие элементов дискуссии, проблемности, диалога между преподавателем и студентами и самими студентами.
Центральным элементом семинарского занятия является дискуссия, которая состоит из следующих основных этапов:
· вводное информирование - преподаватель излагает основной замысел организуемой дискуссии;
· постановка проблемы, выделение основных направлений, вопросов дискуссии;
· выступление основного докладчика, излагающего основные положения по данному вопросу;
· выступление содокладчиков, раскрывающих свое видение проблемы, способы, средства ее решения;
· обсуждение доклада и содокладов – аналитические выступления студентов;
· выработка решения проблемы – проверка всевозможных вариантов решения проблемы, нахождение оптимального решения;
· завершение дискуссии, обобщение результатов.
В зависимости от роли в организации учебного процесса можно выделить ряд основных форм семинарского занятия:
· вводный семинар, который предваряет изучение темы и позволяет студентам самостоятельно разобраться, поработать с определенной учебной литературой, поразмышлять над вопросами, проблемами, которые еще предстоит изучить;
· семинар, имеющий основной целью углубленное изучение определенного систематического курса и тематически прочно связанный с ним;
· семинар, предназначенный для углубленного анлиза наиболее важных и типичных в методологическом отношении тем курса;
· обобщающий семинар, который применяется с целью обобщения и систематизации знаний студентов по изученной теме.
· семинар исследовательского типа с тематикой по отдельным частным проблемам науки для углубленной их разработки;
· спецсеминар – форма общения начинающих исследователей по определенной научной проблеме.
Можно также выделить «нетрадиционные» виды семинаров:
· Семинар-дискуссия – диалогическое общение участников, в процессе которого через совместное участие обсуждаются и решаются теоретические и практические проблемы курса. Могут быть использованы элементы «мозгового штурма» и деловой игры.
· Семинар-исследование предполагает предварительную работу – написание реферата, доклада по итогам опытной работы. Результаты обсуждаются на семинаре с наглядным показом исследовательского материала (схемы, таблицы, графики, диагностические методики). При подготовке к семинару-исследованию студент изучает результаты теоретических исследований, составляет библиографию по теме. Данный семинар может быть реализован с использованием элементов презентации, анализа, эвристики.
· Аналитический семинар – студенты самостоятельно анализируют тексты, решают профессиональные задачи, составляют планы, графики, схемы, опорные конспекты, тесты.
· Эвристический семинар предполагает применение знаний в измененной ситуации: в лабораторном опыте, докладе, научном моделировании.
· Семинар с групповой работой – групповая форма организации учебной работы студентов. В группу, как правило, объединяются 7-9 человек; из их числа назначается консультант, который выполняет координационную функцию, устанавливая связи между всеми учащимися.
· Семинар-зачет (контрольно-обобщающий семинар) – проверяются навыки и базовые знания по тематическому циклу, готовность к экзаменационным испытаниям.
Содержание семинара и особенности его организации выбираются с учетом следующих факторов:
· квалификационные требования к уровню подготовки выпускника;
· цели и задачи изучения учебной дисциплины;
· форма образовательного процесса (очная, заочная, дистанционная);
· технология обучения (применяемые в ней дидактические приемы, методы и средства);
· уровень культуры обучаемых (уровень подготовки, первое или второе профессиональное образование и т. д.);
· наличие у обучаемых опыта участия в семинарских формах обучения (первый или старший курсы);
· необходимость активного взаимодействия преподавателя и студенческой аудитории;
· взаимосвязь содержания данной учебной дисциплины с содержанием других дисциплин, прежде всего, предшествующих ей и следующих за ней в принятом плане образовательного процесса;
· степень обеспеченности учебными и методическими материалами, руководствами;
· состав видов и форм учебных занятий (лекции, семинары, практические, лабораторные и т. п.), предусмотренных учебным планом для изучения данной дисциплины;
· место и роль семинара в составе других видов и форм учебных занятий, предусмотренных учебным планом.
Семинарское занятие проводиться в соответствии с учебным планом, утвержденным в установленном порядке и отвечающим действующим нормативным документам федерального уровня.
Содержание семинарского занятия определяется рабочей программой курса.
Организация самостоятельной работы студентов
Самостоятельная работа студентов является одной из важнейших составляющих образовательного процесса. Содержание самостоятельной работы студентов должно быть направлено на расширение и углубление знаний и умений по данному курсу, а также на установление межпредметных связей. При организации самостоятельной работы по конкретной дисциплине необходимо обеспечить полную информированность студентов о ее целях и задачах, сроках выполнения, формах контроля и самоконтроля, трудоемкости.
Самостоятельная работа студентов организуется с целью:
· систематизации и закрепления полученных знаний и умений студентов;
· углубления и расширения теоретических знаний;
· формирования умений использовать справочную документацию и специальную литературу;
· развития познавательных способностей и активности студентов: творческой инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности;
· формирования самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации;
· развития исследовательских умений.
В учебном процессе может быть выделено два вида самостоятельной работы: аудиторная и внеаудиторная.
Аудиторная самостоятельная работа по дисциплине выполняется на учебных занятиях под непосредственным руководством преподавателя в соответствие с его заданиями.
Внеаудиторная самостоятельная работа выполняется студентом по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия.
Видами заданий для внеаудиторной самостоятельной работы могут быть:
· чтение текстов (учебника, первоисточников, дополнительной литературы);
· составление плана и схематизация текста, графическое изображение структуры текста;
· конспектирование текста; работа с конспектами лекций;
· работа со словарями и справочниками;
· поиск определенных данных в «Интернет» и др.;
· ответы на контрольные вопросы;
· подготовка сообщений к выступлению на семинаре, конференции; подготовка рефератов, докладов; составление библиографии, тематических кроссвордов; тестирование и др.;
· решение задач и упражнений по образцу;
· подготовка курсовых и дипломных работ (проектов);
Виды заданий для внеаудиторной самостоятельной работы, их содержание и характер могут иметь вариативный и дифференцированный характер, учитывать специфику специальности, изучаемый дисциплины, индивидуальные особенности студента.
Организация и руководство внеаудиторной самостоятельной работой студентов.
При предъявлении видов заданий на внеаудиторную самостоятельную работу рекомендуется использовать дифференцированный подход к студентам. Перед выполнением студентами внеаудиторной самостоятельной работы преподаватель проводит инструктаж по выполнению задания, который включает цель задания, его содержание, сроки выполнения, ориентировочный объем работы, основные требования к результатам работы, критерии оценки. Преподаватель предупреждает студентов о возможных типичных ошибках, встречающихся при выполнении задания.
Самостоятельная работа может осуществляться индивидуально или группами студентов в зависимости от цели, объема, тематики самостоятельной работы, уровня сложности, сформированности знаний и умений студентов.
В качестве форм и методов контроля внеаудиторной самостоятельной работы студентов могут быть использованы семинарские занятия, коллоквиумы, зачеты, тестирование, самоотчеты, контрольные работы, защита творческих работ и др.
Формы контроля самостоятельной работы студентов по учебной дисциплине
Оценка выполненных самостоятельных работ осуществляется по следующим показателям:
· Владение теоретическим материалом по рассматриваемым вопросам.
· Работа с различными источниками информации по изучаемому предмету.
· Умение осветить выбранные темы в ходе семинарских занятий.
· Наличие собственных оценочных, аргументированных, развернутых суждений.
· Ответы на дополнительные вопросы.
Критерии оценки результатов самостоятельной работы
Балл | Критерии оценки (содержательная характеристика) |
«1» | Работа не выполнена. Студент не владеет теоретическим материалом, допуская грубые ошибки, испытывает затруднения в формулировке собственных суждений, неспособен ответить на дополнительные вопросы. |
«2» | Работа выполнена не полностью. Студент не владеет теоретическим материалом, допуская существенные ошибки по содержанию рассматриваемых (обсуждаемых) вопросов, испытывает затруднения в формулировке собственных суждений, допускает значительные ошибки при ответе на дополнительные вопросы. |
«3» | Работа выполнена полностью. Студент владеет теоретическим материалом на минимально допустимом уровне, испытывает затруднения в формулировке собственных обоснованных и аргументированных суждений, допуская множество незначительных ошибок в ответах на дополнительные вопросы. |
«4» | Работа выполнена полностью. Студент владеет теоретическим материалом, формулирует собственные, самостоятельные, обоснованные, аргументированные суждения, допуская незначительные ошибки на дополнительные вопросы. |
«5» | Работа выполнена полностью. Студент владеет теоретическим материалом, формулирует собственные, самостоятельные, обоснованные, аргументированные суждения, представляет полные и развернутые ответы на дополнительные вопросы. |
Работа, оцененная менее чем 3 баллами, не может быть «зачтена» и переделывается самостоятельно студентом во время занятий или дома с дальнейшей ее сдачей и защитой (по согласованию с преподавателем).
В случае пропуска занятий или не допуска к защите, проверка и защита самостоятельной работы осуществляется во время, определяемое преподавателем.
Рекомендации по написанию контрольных работ
Контрольные работы могут быть следующих видов:
· текущая – в течение всего курса обучения;
· тематическая – после изучения определенного раздела;
· итоговая – на завершающем этапе изучения дисциплины.
При оценке контрольной работы преподаватель должен обратить внимание на следующее:
· соответствие знаний студента по объему, глубине, научности требованиям программы курса;
· знакомство с основной рекомендуемой литературой по предмету;
· характер и количество ошибок;
· логика, структура, стиль организации содержания текстов, а также умение студента аргументировать свою точку зрения.
Контрольные работы могут проводиться в форме теста.
В тесте используются два вида заданий: а) требующие от студентов самостоятельного составления ответа (задания с конструктивным типом ответа); б) задания с выборочным типом ответа (студент выбирает из числа предъявленных ответ, который он считает правильным).
При подготовке материалов для тестового контроля необходимо придерживаться следующих основных правил:
· Нельзя включать ответы, неправильность которых на момент тестирования не может быть обоснована учащимися.
· Неверные ответы должны конструироваться на основе типичных ошибок и должны быть правдоподобными.
· Верные ответы среди всех предлагаемых ответов должны размещаться в случайном порядке.
Рекомендации по написанию рефератов
Учебный реферат – это самостоятельная научно-исследовательская работа, в которой раскрывается суть исследуемой проблемы, приводятся различные точки зрения, а также собственные взгляды на нее.
Учебный реферат пишется для того, чтобы показать, насколько глубоко изучен материал, как понят. Объем реферата обычно составляет 20-25 страниц и включает не менее 2 параграфов.
В реферате не должно быть переписанных фрагментов текстов из книг (допускаются небольшие цитаты). В реферате должны присутствовать ссылки на использованную литературу. Изложение должно носить проблемно-тематический характер и содержать анализ психолого-педагогической литературы.
План реферата должен быть обсужден с руководителем.
Примерная структура учебного реферата
· Оглавление: последовательно излагаются названия пунктов реферата с указанием страницы, с которой начинается каждый пункт.
· Введение: формулируется суть исследуемой проблемы, обосновывается выбор темы, определяется ее актуальность, указываются цель и задачи реферата, дается характеристика используемой литературы.
· Основная часть (2-3 параграфа): каждый ее параграф, раскрывая отдельную проблему или одну из ее сторон, логически является продолжением предыдущего.
· Заключение: подводятся итоги или дается обобщенный вывод по теме реферата.
· Список литературы: последовательное перечисление всех документов, которые были изучены при работе над рефератом, и на которые в нем имеются ссылки (10-20 наименований).
4. ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА
Темы эссе, рефератов, курсовых работ на 1-2 курсах:
1. Философские и психологические подходы к исследованию психических явлений.
2. Структура научно-психологических знаний. Знания объяснительные и описательные. Факты, феномены, теории в психологии.
3. Методы исследования психических явлений.
4. Психика как ориентировочная основа для организации жизнедеятельности организма.
5. Психические функции и деятельность. Психологическая характеристика человеческого действия.
6. Роль языка и речи в развитии психики человека. Основные функции речи.
7. Культурно-историческая теория . Формирование высших психических функций человека.
8. Закономерности эволюционного развития психики у животных организмов.
9. Общественно-историческая природа психики человека. Закономерности исторического развития психики человека.
10. Теории сознания в психологии. Составляющие сознания человека.
11. Описательная психологическая характеристика мотивации. Классификации потребностей и мотивов человека.
12. Теории мотивации в различных направлениях психологии. Деятельностный подход к объяснению процессов мотивации.
13. Описательная характеристика эмоциональных процессов. Функции эмоциональных переживаний. Феноменологические характеристики эмоциональных процессов.
14. Теории эмоциональных явлений в различных направлениях психологии.
15. Описательная характеристика волевых процессов. Основные функции воли в поведении и деятельности человека. Структура волевого действия.
16. Объяснения волевых процессов в психологии. Теории воли. Проблема свободы воли.
17. Темперамент и характер в различных направлениях психологических исследований. Теоретические подходы к анализу и объяснению темперамента и характера.
18. Описательная характеристика и теории способностей в различных направлениях психологии.
19. Личность как психическое образование. Определение личности в различных направлениях психологии. Описательная характеристика личности человека.
20. Психологические теории личности. Роль наследственного и приобретенного в психическом развитии личности человека. Роль природного и социального в психическом развитии личности человека.
21. Психологическая характеристика самосознания, самооценки и рефлексивных способностей человека.
22. Деятельностный подход к объяснению личности как психического образования. Мотивация и личностно смысловые отношения в функциональной организации личностной сферы человека.
23. Описательная и объяснительная характеристика ощущений различных модальностей в психологии.
24. Описательная и объяснительная характеристика процессов восприятия в различных направлениях психологии.
25. Исследования ощущений, восприятия и представлений в современной психологии.
26. Общая характеристика процессов мышления. Основные функции мышления в деятельности человека. Виды мышления и его состав.
27. Результаты мышления: исследования обобщений и понятий в психологии.
28. Исследования отношений между мышлением и речью в психологии.
29. Процессы решения мыслительных задач; мышление, воображение и творчество.
30. Механизм интериоризации и процессы формирования внутреннего плана умственных действий человека.
31. Теория мышления человека в в деятельностном подходе к объяснению психических явлений и операциональная теория интеллекта Ж. Пиаже.
32. Описательная характеристика и теории памяти в отечественной и в когнитивной психологии.
33. Состав процессов памяти. Описательная характеристика процессов запоминания, сохранения, воспроизведения, забывания. Приемы запоминания.
34. Культурно-историческая теория памяти человека и деятельностный подход к объяснению процессов памяти человека.
35. Описательная характеристика процессов внимания человека. Исследование основных свойств внимания. Развитие внимания.
36. Анализ понятийно-терминологических систем в психологии, служащих для описания и объяснения психических явлений.
37. Психологический анализ развития восприятия, памяти и мышления детей в раннем детстве и дошкольном возрасте.
38. Роль знаково-символических средств в формировании и организации высших психических функций человека. Функции речи в психическом развитии человека. Психологические механизмы оказания речевых воздействий на человека.
39. Развитие теоретического мышления и овладение теоретическими знаниями (объяснениями) в процессе учения.
40. Особенности установления пространственных, временных и семантических отношений и связей у детей дошкольного и младшего школьного возраста.
41. Возрастные особенности в формировании и развитии внутреннего плана умственных действий человека.
42. Влияние различных типов воспитательных воздействий на психическое развитие детей.
Выбор темы возможной курсовой работы предполагает конкретизацию при собеседовании студента с преподавателем (научным руководителем) и не ограничивается предложенной тематикой.
Тематическое содержание курсовых и выпускных квалификационных работ:
Выбор темы возможной курсовой работы предполагает конкретизацию при собеседовании студента с преподавателем (научным руководителем) и не ограничивается предложенной тематикой.
1. Философские и психологические подходы к исследованию психических явлений.
2. Структура научно-психологических знаний. Знания объяснительные и описательные. Факты, феномены, теории в психологии.
3. Методы исследования психических явлений.
4. Психика как ориентировочная основа для организации жизнедеятельности организма.
5. Психические функции и деятельность. Психологическая характеристика человеческого действия.
6. человека. Виды мышления и его состав.
7. Результаты мышления: исследования обобщений и понятий в психологии.
8. Исследования отношений между мышлением и речью в психологии.
9. Процессы решения мыслительных задач; мышление, воображение и творчество.
10. Механизм интериоризации и процессы формирования внутреннего плана умственных действий человека.
11. Теория мышления человека в в деятельностном подходе к объяснению психических явлений и операциональная теория интеллекта Ж. Пиаже.
12. Развитие высших психических функций человека. Функции речи в психическом развитии человека. Психологические механизмы оказания речевых воздействий на человека.
13. Развитие теоретического мышления и овладение теоретическими знаниями (объяснениями) в процессе учения.
14. Особенности установления пространственных, временных и семантических отношений и связей у детей дошкольного и младшего школьного возраста.
15. Возрастные особенности в формировании и развитии внутреннего плана умственных действий человека.
16. Влияние различных типов воспитательных воздействий на психическое развитие детей.
ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ КОНТРОЛЬНЫХ ВОПРОСОВ К ЗАЧЕТУ ПО РАЗДЕЛУ: ВВЕДЕНИЕ В ОБЩУЮ ПСИХОЛОГИЮ. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ
Вопросы могут быть использованы в качестве возможных тематических направлений для: а) подготовки рефератов; б) подготовки докладов на семинарских занятиях; в) обсуждения на семинарских занятиях.
1. Что такое психика? Философские подходы к характеристике места психических явлений в мире.
2. Что такое психика? Психологические подходы к анализу и исследованию психических явлений.
3. Феноменологическая классификация психических явлений.
4. Какова структура научных знаний о психических явлениях? Знания описательные и объяснительные.
5. Феномены, факты и теории в современной психологии. Методы их получения.
6. Эмпирические, феноменологические и теоретические методы исследования психических явлений.
7. Ч. Дарвин: теория эволюции живых организмов путем естественного отбора. : роль психики в процессе эволюции.
8. Теория эволюционного формирования и развития психики . Уровни развития психического отражения.
9. Связь между психическими функциями и поведением животных организмов в окружающей среде. Стадии «элементарной сенсорной» и «перцептивной» психики.
10. Стадия «интеллектуальной» психики. Характеристика поведения и психических возможностей человекообразных обезьян.
11. Общественно-историческая природа психики человека. Различия в использовании орудий животными и человеком.
12. Общественно-историческая природа психики человека. Зарождение членораздельной речи и языка. Различия между сигналами у животных и использованием языка человеком в процессах общения.
13. . Замещение инстинктивных форм поведения социальными отношениями в сообществах людей.
14. Различия в формировании и реализации основных форм жизнедеятельности у животных и у человека.
15. Теория исторического развития психических функций человека в процессах формирования различных видов деятельности .
16. Психика как ориентировочная основа для организации жизнедеятельности организма. Характеристика роли психических функций в процессах ориентировки и организации взаимодействий человека с людьми и предметным миром.
17. Общее понятие о деятельности. Психика и деятельность. Потребности и образование мотивов. Ведущие мотивы и деятельности.
18. Психологическая характеристика действия. Операциональный состав действия. Порождение образа, связь действия с образом.
19. Роль языка и речи в развитии психики человека. Основные функции речи в составе человеческой деятельности.
20. Культурно-историческая теория формирования высших психических функций. Формирование и развитие произвольных преднамеренных форм организации поведения и психических функций. Механизм интериоризации.
21. Культурно-историческая теория формирования высших психических функций. Механизм интериоризации. Формирование и развитие умственных действий. Функциональная организация человеческого сознания.
22. . Психика как ориентировочная основа намечаемого и выполняемого поведения, деятельности на основе формирующегося образа. Формирование умственных действий.
23. Деятельностно-психологическая теория сознания . Общественное и индивидуальное сознание. Составляющие сознания человека: «чувственная ткань», «объективные значения», «личностные смыслы».
24. . Закономерности онтогенетического развития человеческой психики. Возрастная периодизация и ведущие виды деятельности.
25. Теория функциональных систем . Физиологические и психологические механизмы регуляции практических и умственных действий человека.
26. Теория уровневого построения двигательной активности на основе сенсорных коррекций (физиология активности). Физиологические и психологические механизмы регуляции практических и умственных действий человека.
27. Мозг и психические функции человека. Теория системной динамической локализации высших психических функций в мозге человека .
28. Общая характеристика физиологических и психологических механизмов организации и регуляции практических и умственных действий человека.
Перечень тематических разделов для самостоятельного анализа:
Задачи, решаемые психологией в разных сферах общественной жизни. Отрасли психологии.
Рене Декарт о сознании человека. Психология сознания: ассоциативная психология и психология структурных элементов сознания В. Вундта. Метод интроспекции.
Зигмунд Фрейд и бессознательные составляющие психики человека. Методы исследования бессознательного по З. Фрейду.
Проблема объективности методов исследования в психологии. Поведение как предмет изучения психологии в бихевиоризме. Возвращение к психическим «промежуточным переменным» в необихевиоризме.
Исследования «феноменального поля» в гештальтпсихологии. Исследование законов структурной организации феноменального поля.
Генезис интеллектуальных структур человека в теории Жана Пиаже. Стадии онтогенетического развития интеллекта.
Возникновение когнитивной психологии в США. Информационный подход к анализу психических явлений и компьютерная метафора.
Проблема личности человека в гуманистической психологии.
ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ ПО РАЗДЕЛУ: ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ.
Вопросы могут быть использованы в качестве возможных тематических направлений для: а) подготовки рефератов; б) подготовки докладов на семинарских занятиях; в) обсуждения на семинарских занятиях.
1. Описательная характеристика психологических аспектов мотивации. Определение потребностей и мотивов. Классификация потребностей и мотивов человека.
2. Описательная характеристика психологических аспектов мотивации. Процессы мотивации в поведении и деятельности человека. Развитие мотивационной сферы человека.
3. Объяснения процессов мотивации в психологии. Теории инстинктивной природы потребностей и мотивов. Поведенческие теории мотивации (бихевиоризм). Когнитивные теории мотивации. «Гуманистические» теории мотивации.
4. Объяснения процессов мотивации в психологии. Деятельностный подход к объяснению процессов мотивации.
5. Описательная характеристика эмоциональных процессов. Функции эмоциональных переживаний. Феноменологическая характеристика эмоциональной сферы.
6. Описательная характеристика эмоциональных процессов. Виды переживаний в составе эмоциональных процессов. Классификации эмоциональных процессов.
7. Объяснения эмоциональных процессов в психологии. Чарльз Дарвин: эмоции как продукт эволюционного процесса. «Периферическая теория эмоций В. Джеймса, 1884 – Ланге, 1896». «Таламическая теория» Кеннона, 1927 – Барда, 1934. Когнитивно-физиологическая теория эмоций С. Шехтера.
8. Объяснения эмоциональных процессов в психологии. Теория гедонического пространства В. Вундта. Теория дифференциальных эмоций К. Изарда.
9. Объяснения эмоциональных процессов в психологии. Веккера и .
10. Описательная характеристика волевых процессов. Основные функции воли в поведении и деятельности человека. Структура волевого действия.
11. Объяснения волевых процессов в психологии. Теории воли. Различные подходы к объяснению волевых действий. Различия произвольных и волевых действий.
12. Объяснения волевых процессов в психологии. Проблема свободы воли.
13. . Механизм интериоризации: закономерности формирования и развития произвольных, преднамеренных действий у человека.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 |
