Оптимизация объема и интенсивности нагрузки в процессе физического воспитания в общеобразовательной школе (стр. 3 )

При разработке программ была проведе­на большая исследовательская работа по опреде­лению состояния здоровья, физического развития и физической подготовленности школьников се­верных сельских районов Хабаровского края, вы­явлению отношения учащихся, родителей и учите­лей к постановке физического воспитания в шко­ле и к здоровому образу жизни, мотивов двигатель­ной активности и потребностей учащихся в видах физических занятий. Результаты исследований по­зволили наметить пути коррекции программ по фи­зической культуре с учетом потребностно-мотива­ционной сферы учащихся, их отношения к различ­ным видам двигательной активности.

Результаты апробации учебных программ в исследуемых нами школах, имеющих наиболее неблагоприятные социально-экономические и климато-географические условия, показали высо­кую эффективность данных программ, что позво­ляет нам рекомендовать их к использованию в других сельских районах, а также в городских школах, где их потенциал только возрастет в свя­зи с большим количеством учителей физкульту­ры и возможностями материально-технической базы школы.

I. Содержание программ для учащихся на­чальной школы. Младший школьный возраст наиболее благоприятен для закладки всех физи­ческих качеств и развития способностей, реали­зуемых в двигательной активности человека, а так­же формирования потребности в физических уп­ражнениях и здоровье.

В этом возрасте начинают формироваться ин­тересы и склонности к определенным видам физи­ческой активности, наиболее существенным мо­ментом в физическом воспитании ребенка этого периода жизни является формирование личностно­го отношения к физической тренировке, воспита­ние активной позиции в отношении к своему здо­ровью. Поэтому программы по физическому вос­питанию должны быть интересны детям, отражать их потребности в двигательной активности и тем самым стимулировать привлечение к занятиям физической культурой. В противном случае будет происходить охлаждение учащихся к урокам физ­культуры и все усилия педагогов будут напрасны.

На наш взгляд, наиболее оптимальное соот­ношение базовой и вариативной частей програм­мы по физической культуре для учащихся 1-4-х классов должно быть примерно 70 к 30 %, что дает возможность освоить основные разделы учебной программы и осуществить потребностно-мотивационный подход к физическому воспитанию школьников. Примерное распределение про­граммного материала представлено в табл. 1, при составлении сетки часов использована комплек­сная программа физического воспитания учащих­ся 1-11-х классов, разработанная под руковод­ством [42].

Содержание вариативных частей комплексной программы тренировочной, коррекционной, игровой и развивающей направленности составило основу четырех учебных программ (табл. 2). Организация учебно­го процесса происходит следующим образом: каждый третий урок физической культуры про­водится в соответствии с вариативной частью программы, она же включается в содержание базовой части программы в объеме 20-40 % от общего количества времени в другие два уро­ка физической культуры в неделю.

Программа тренировочной направленности предполагает раздельное проведение уроков для девочек и мальчиков с вариативной частью для мальчиков — футбол, для девочек — ритмичес­кая гимнастика. В основу данной программы по­ложены методика дифференцированного физи­ческого воспитания, идея использования спортивных технологий в школьной программе, позволяющие повысить интерес учащихся к за­нятиям, развивающий и тренирующий эффект уроков физкультуры, а также выявленная заин­тересованность школьников, родителей и учите­лей во введении в программу других видов спорта по желанию учащихся и раздельном проведении уроков для девочек и мальчиков. Выбор средств вариативной части определен интересом млад­ших школьников к соответствующим видам дви­гательной активности, комплексным воздействи­ем футбола и ритмической гимнастики на разви­тие физических качеств детей, положительным влиянием на состо­яние их здоровья.

Основой программы коррекционной направ­ленности послужило положительное отношение учащихся, родителей и учителей к введению в школьную программу упражнений коррекцион­ной направленности, отсутствие должного внима­ния к этим вопросам со стороны учителей физ­культуры, наблюдающийся рост у школьников заболеваний опорно-двигательного аппарата, ды­хательной системы, а также исследования многих авторов о позитивном влиянии используемых упражнений на организм ребенка. Теоретическую основу программы игровой направленности составляют многочисленные ис­следования доминирующего положения игрового метода в физическом воспитании младших школь­ников, его влияния на эмоциональность урока, улучшение физических и функциональных воз­можностей детей. Результаты анкетирования вы­явили наибольший интерес учащихся к игровой де­ятельности, а также недостаточное использование игр, эстафет на уроках физкультуры.

Программа развивающей направленности обусловлена низкой физической и теоретической подготовленностью учащихся, приоритетным вы­бором школьниками, родителями и учителями дви­гательной активности, способствующей развитию физических качеств.

Все вариативные части учебных программ со­держат теоретический цикл по здоровому образу жизни с учетом регионального компонента, коррекционную гимнастику, игры аэробного характе­ра, дыхательную гимнастику. В программе трени­ровочной направленности разделение класса на группы девочек и мальчиков возможно за счет фа­культатива, группы продленного дня, при этом со­храняется требуемый объем учебной нагрузки. Ре­ализация личностно ориентированного подхода заключалась в выборе школьниками, родителями учебных программ с различной направленностью.

Результаты апробирования данных программ показали, что потребностно-мотивационной подход к реализации вариативной части учебной программы физического воспитания учащихся позволяет оптими­зировать процесс физического воспитания младших школьников [69]. Среди основных критериев эффек­тивности предлагаемых вариантов учебных программ следует выделить снижение заболеваемости детей (ос­трыми респираторными заболеваниями, нарушения­ми осанки), прирост показателей физической и фун­кциональной подготовленности школьников, улучше­ние психологических характеристик и повышение за­интересованности занимающихся.

Выявлено, что наибольшей эффективностью в повышении уровня физической и функциональной подготовленности младших школьников обладает программа тренировочной направленности: она обеспечивает комплексное развитие всех физических качеств и повышение функциональных возможностей организма.

Достаточно высокую эффективность показа­ла и программа развивающей направленности. В результате ее применения наибольший достовер­ный прирост наблюдался у девочек и мальчиков в развитии общей и силовой выносливости, коорди­национных способностей, скоростно-силовых и скоростных способностей; произошло достовер­ное возрастание функциональных возможностей дыхательной системы.

Внедрение учебной программы игровой на­правленности позволило девочкам и мальчикам в наибольшей степени улучшить координационные и скоростные способности, а также функциональ­ные возможности дыхательной системы.

Использование программы коррекционной направленности позволило достоверно улучшить у девочек и мальчиков показатели гибкости, силы мышц живота, а также повысить координацион­ную устойчивость, функциональные показатели дыхательной системы.

II. Содержание программ для учащихся ос­новной и средней школы. Для учащихся основной и средней школы увеличивается количество часов на изучение вариативной части программ. Так, в 5-7-х классах она составляет примерно 35-40%, в 8-9-х — 60 %, в 10-11-х — 75 % от общего времени. Ин­дивидуализация учебного процесса достигается выносом учебных часов вариативной части (в 5-7-х классах - одного урока, в 8-9-х — двух, в 10-11-х — трех уроков); во внеурочное время и объе­динением учащихся этих классов в учебно-тренировочные группы по виду спорта, оздоровительной или адаптивной физической культуры.

Организация учебного процесса предполага­ет возможное объединение нескольких школ с целью более эффективного использования их спортивных баз и тренерско-преподавательского состава, а также проведение уроков физкультуры на базе ДЮКФП учителями физкультуры или ча­стично тренерами клубов, что взаимовыгод­но как для общеобразовательной, так и для спортивной школы.

В табл. 3 приведено примерное распределение программного материала к объем учебных часов по годам обучения. Базовая часть учебных про­грамм составлялась на основе примерных учебных программ по физической культуре ­ва [51].

Следует отметить обязательные условия, не­обходимые для успешного внедрения представлен­ных программ:

1)  предоставление ученикам свободы выбора вида занятий (различные виды спорта, физкуль­турная или оздоровительная активность), возмож­ности перехода из одной группы в другую;

2)  организация режима тренировок соответ­ственно возрастным и индивидуальным особенно­стям учащихся, не допускающего чрезмерного пе­реутомления, отрицательных эмоций, скуки; сти­мулирующего желание заниматься, прежде всего, благодаря успешному преобразованию физического потенциала школьника;

3)  изучение теоретического материала по ос­новам физкультурных знаний и здоровому обра­зу жизни.

Изучение данных учебных программ позволя­ет учащимся освоить в полном объеме необходи­мый уровень знаний, умений, навыков, соответ­ствующих требованиям к выпускникам основной и средней школы.

Организуя процесс физического воспитания в общеобразовательной школе по представленным программам, педагоги могут ожидать следующих результатов: укрепления здоровья, повышения физической подготовленности школьников; при­обретения учащимися теоретических знаний и практических навыков по основам физкультурной деятельности с общеразвивающей и спортивно-оздоровительной направленностью; повышения интереса к уроку физкультуры, создания положи­тельного микроклимата на занятиях, улучшения дисциплины учащихся, посещаемости уроков.

Реализация данных программ уменьшает переутомление учащихся от перегруз­ки в школе за счет вынесения части уроков физ­культуры за рамки школьного расписания; более соответствует гигиени­ческим и физиологическим нормам. В средних и старших классах уроки физкультуры рекомендуется ставить последними в расписании, в связи с тем, что их тренировочная направлен­ность может способствовать перевозбуждению, усталости учащихся, что затрудняет учебную дея­тельность на других дисциплинах, получение адек­ватных физических нагрузок и полноценного от­дыха после занятий, что невозможно при традицион­ном подходе к физическому воспитанию.

Кроме того, внедрение программ в учебный процесс общеобразовательных учреждений по­зволит физически неразвитым детям, быть успешными и чувствовать себя ком­фортно на занятиях в своей группе, подобранной по одинаковому уровню физической подготовлен­ности и интересу учащихся к двигательной актив­ности.

Программы дают возможность повысить эф­фективность образовательного процесса за счет использования в полной мере специализации учи­теля физкультуры по виду спорта или оздорови­тельной активности, привлечения тренеров ДЮСШ, ДЮКФП, а также увеличить количество школьников, участвующих в соревнованиях, за счет подготовки к ним на занятиях в учебно-тре­нировочных группах.

6. Особенности организации уроков по физической культуре

при трехчасовой учебной нагрузке

Высокий уровень патологии у школьников указывает на приоритетность проблемы здоровья подрастающего поколения России. Среди основных факторов, снижающих уровень здоровья учащихся (экологических, биологических, социально-экономических и др.) значительное место занимает система традицион­ного образования с интенсификацией, перегрузками, нерациональностью деятельности. Сбивающими факторами при введении дополнительного урока в школе являются:

·  дополнительный урок физкультуры воспринимается учащи­мися как дополнительная нагрузка и как следствие вызывает нега­тивное отношение к нему со стороны учеников;

·  он воспринимается педа­гогом как неоправданное увеличение числа часов в - сетке занятий, а оплата не компенсирует потерь времени;

·  дополнительный урок физкультуры не подкреплен необходимым инвентарем и материально-спортивной базой.

До настоящего времени дополнительный урок физкультуры реализовывался как факультативные ча­сы к базовому курсу физической культуры.

Пути преодоления для учащегося состоят в формировании интереса к уроку. Решение данной проблемы возможно только в том случае, если этот урок будет кардинально отличаться от стандартного урока физкульту­ры. Цель такого урока — выработка мотивации к здоровому обра­зу жизни и интереса к изучаемым темам. Возможные пути реализа­ции — интересный и доступный для большинства учеников вид спорта, например мини-футбол, различные виды борьбы (в южных paйoнax) лыжи (в северных), а так же неформальное отношение к уро­ку, состязательность.

Для педагога формирование интереса к уроку означает пере­ход от классно-урочной системы обучения к личностно ориентиро­ванному подходу к ученику: глубокое знание предмета дополнительного урока, умение работать с технологией личностно ориентирован­ного обучения. Следовательно, необходима переподготовка кадров для обеспечения требований соответствия дополнительному уроку.

Дополнительный урок — самостоятельный учебно-практический курс по избранному виду спорта, со своим учеб­ным планом, программой и системой переподготовки преподавате­лей. Вид спорта для конкретной школы региона следует определять экспертной оценкой мнений учителей физического воспитания.

Работа педагога на дополнительном уроке требует определенной под­готовки, а именно специальных знаний и методик тренировки в виде спорта, осваиваемом на этом уроке, умения применять технологии личностно ориентированного подхода, что должна обеспечить система повышения квалификации и переподготовки работников образования.

Массовая пере­подготовка нескольких тысяч учителей физкультуры. обеспечение их учебно-методическими материалами вряд ли возможны традиционными способами.

Мы предполагаем следующий путь решения проблемы: разработка дистанционных курсов переподго­товки учителей физической культуры с удаленным тестированием и системой идентификации. Обеспе­чение учебно-методическими пособиями в электрон­ном виде, доступными для скачивания. Экономичес­кий эффект от такого способа обеспечения учителей дополнительного урока необходимыми учебно-мето­дическими пособиями трудно переоценить.

В 2005 г. Министер­ством образования, Российским футбольным со­юзом, Ассоциацией мини-футбола России разрабо­тан и принят Общероссийский проект «Мини-фут­бол — в школу», в котором предложен механизм массового привлечения современных школьников к занятиям мини-футболом. Проект включает в себя 3 этапа: 1-й этап (экспериментальный) (2005/2006 учебный год): 2-й этап (массового охвата) (2006/2007 учебный год), 3-й этап (стабилизационный) (2007/ 2008, 2008/20/2010 учебные годы).

Интересно отметить, что в регионах проявлен чрезвычайно высокий интерес к этому проекту. Так, в Санкт-Петербурге даже на 1-м, эксперименталь­ном, этапе по настоятельной просьбе учителей школ и школьников в октябре 2006 т. были проведены пол­номасштабные городские соревнования (а не разо­вые встречи) лучших команд школ районов города по мини-футболу (всего 27 школ), а СПбГУФК им. провел курсы повышения квалифи­кации и мастер-классы по мини-футболу для учите­лей этих школ. Причем число желающих принять участие в этих мероприятиях значительно превыша­ло возможности организаторов соревнований.

Увеличение количества часов, отводимых на предмет «Физичес­кая культура», с 2 до 3 в неделю оказывает благоприятное влияние на здоровье и физические кондиции школьников. Вместе с тем далеко не в каждой школе существуют реальные возможности, как в отношении спортивной базы, так и кадрового обеспечения, для успешной реализации данного нововведения.

В этой связи мы посчитали необходимым проанализировать существующие в педагогической теории и практике формы проведения уроков при 3-часовой недельной нагрузке, а также теоретически обосновать и разработать форму проведения 3-го урока, позволяющую решить проблему материально-техничес­кого и кадрового обеспечения общеобразовательной школы.

Анализируя литературные источники, выявлены следующие варианты организации третьего урока по физической культуре: те­оретические уроки; уроки с основами гимнастики; уроки с исполь­зованием национальных физических упражнений и игр; уроки с основами плавания; уроки аэробики.

Сотрудники лаборатории физического воспитания Института возрастной физиологии РАО разработали примерную программу содержания 3-го оздоровительного урока, включающее упражнения, направленные на развитие необходимых физических качеств и подвижные игры; направленные на профи­лактику простудных заболеваний; направленные на профилактику нарушений опорно-двигательного аппарата [44].

Изучение опыта работы общеобразовательных школ г. Калуги и проведенное анкетирование свидетельствуют о том, что для школьников наиболее привлекательны формы физического воспитания относятся к физкультурно-рекреационной деятельности и, являясь основой содержания массовых форм физической культуры, физкультурно-рекреативная деятельность направлена на удов­летворение потребности в активном отдыхе, развлечении и совер­шенствовании личности школьников.

Уроки на основе физкультурно-рекреативной деятельности, с широким использованием игрового материала, по нашему мнению, полностью отвечают требованиям современных уроков по физичес­кой культуре, а также учитывают возрастные возможности учащих­ся. Такие уроки решают оздоровительные, образовательные и вос­питательные задачи. На них учитель не только обеспечивает вос­становление физической работоспособности учащихся и их актив­ный отдых, но и одновременно решает задачи овладения двигатель­ными навыками и умениями, развития основных физических качеств не требует регламентируемой
дозированной нагрузки что позволяет увеличить самостоятельность школьников.

Выводы:

1.  В рамках 3-часовой недельной нагрузки наибольшее распространение получили программы уроков, разработанные уче­ными Института возрастной физиологии РАО, и программы коллек­тива авторов Коломенского государственного педагогического ин­ститута.

2.  Возможность осуществления физкультурно-рекреатив­ной деятельности в качестве одной из форм проведения 3-го урока, по нашему мнению, позволит частично решить проблему матери­ально-технического и кадрового обеспечения общеобразователь­ной школы, так как уроки на основе физкультурно-рекреативной деятельности могут проводиться на открытом воздухе и с большим количеством одновременно занимающихся школьников.

3.   

7.  Личностно-ориентированный подход в процессе использования инновационных технологий физвоспитания школьников

Приоритетная задача современной российской образователь­ной политики — создание условий для высокого качества образо­вательного процесса на основе сохранения его фундаментальнос­ти и соответствия перспективным потребностям личности, обще­ства и государства. В современном мире значение образования как важнейшего фактора формирования нового качества экономики и общества увеличивается вместе с ростом влияния человеческого ка­питала. Образование трактуется как механизм передачи знаний, не­прерывно вырабатываемых наукой и культурой, народам планеты. Учитывая стремительный, взрывной характер мировых процес­сов, протекающих в исторически коротком интервале времени, и инерционный характер приобретения новейших знаний наукой, система образования должна принять динамичный характер с ми­нимальным запаздыванием относительно наработок науки. Рос­сийская система образования способна конкурировать с система­ми образования передовых стран.

При этом необходима глубокая и всесторонняя модернизация образования с выделением необходимых для этого ресурсов и со­зданием механизмов их эффективного использования [6]. Решение важнейшей социальной задачи формирования у школьников здо­рового образа жизни и устойчивых здоровых привычек, а также сознательного отношения к собственному здоровью и физической подготовленности должно осуществляться за счет новых подходов в системе физкультурного образования [12].

В Концепции модернизации образования в Российской Феде­рации на период до 2010 г. отмечается, что обновленное образова­ние должно сыграть ключевую роль в сохранении нации, ее гено­фонда, обеспечении устойчивого, динамичного развития российс­кого общества — общества с высоким уровнем жизни, гражданс­ко-правовой, профессиональной и бытовой культурой. Принципи­альное обновление системы научно-методического обеспечения образования связано с перестройкой организации педагогической науки, преодолением ее оторванности от запросов современного общества и передовой образовательной практики, повышением ее роли в поддержке, проектировании, экспертизе образовательных инноваций, в обеспечении непрерывности процессов обновления образования [23] .

В Концепции Федеральной целевой программы развития обра­зования на гг. (распоряжение Правительства Российской Федерации от 01.01.2001 г. ) указывается на то, что основной стратегической целью Про­граммы является обеспечение условий для удов­летворения потребностей граждан, общества и рынка труда в качественном образовании путем создания новых институциональных механизмов регулирования в сфере образования, обновления структуры и содержания образования, развития фундаментальности и практической на­правленности образовательных программ, форми­рования системы непрерывного образования. Для достижения указанной цели должны быть ре­шены следующие стратегические задачи: совер­шенствование содержания и технологий образо­вания; развитие системы обеспечения качества об­разовательных услуг; повышение эффективности управления в сфере образования; совершенство­вание экономических механизмов в сфере обра­зования [26].

Правительством Российской Федерации ут­верждена Концепция федеральной целевой программы «Развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации на 2006 — 2015 годы», в которой отмечается, что создание базы для со­хранения и улучшения физического и духовного здоровья граждан в значительной степени способ­ствует решению задачи роста благосостояния на­селения Российской Федерации, национального самосознания и обеспечения долгосрочной соци­альной стабильности. Существенным фактором, определяющим состояние здоровья населения, является поддержание оптимальной физической активности в течение всей жизни каждого граж­данина [25].

Учителя физической культуры всегда полага­ли, что одна из целей физического воспитания — это понимание принципов физической подготов­ки и физической активности для здоровья. Точно так же большинство специалистов, как исследователей, так и практиков, в последнее время проявляют значительный интерес к опреде­лению путей укрепления здоровья людей. Пред­ставления об оздоровительном эффекте физичес­кой культуры в целом и ее разновидностей, в част­ности, будут конкретизироваться по мере углубле­ния знаний о сущности самого здоровья, законо­мерностях и условиях его становления, сохране­ния и упрочения, а, вместе с тем, и о механизмах оптимизирующего воздействия факторов физи­ческой культуры на его состояние.

Пришло время для широкого привлечения детей, подростков и молодежи к регулярной физкультурно-спортивной активности в целях укреп­ления их здоровья и получения существенного оз­доровительного эффекта от процесса физическо­го воспитания. Школы имеют, по крайней мере, три очевидных преимущества в планировании физи­ческой активности учащихся: школы посещают люди в том возрасте, когда происходят наиболее значительные изменения в их развитии; стратегия деятельности образовательных учреждений по­зволяет всем школьникам получить базовое обра­зование; организация и содержание физического воспитания осуществляются, главным образом, че­рез применение соответствующих образователь­ных программ и использование систем методов в обучении.

В целях формировании физической культуры личности, гармоничного развития и физической подготовленности детей, подростков и молодежи традиционная система физического воспитания в образовательных учреждениях нуж­дается в повышении объема физкультурно-спортивной активности учащихся.

Концепцией развития физической культуры определены сле­дующие цели: развитие основных физических ка­честв и способностей; укрепление здоровья, рас­ширение функциональных возможностей орга­низма; формирование культуры движений; обога­щение двигательного опыта физическими упраж­нениями общеразвивающей и корригирующей на­правленности; приобретение навыков в физкуль­турно-оздоровительной и спортивно-оздорови­тельной деятельности; воспитание устойчивых интересов и положительного эмоционально-цен­ностного отношения к физкультурно-оздорови­тельной и спортивно-оздоровительной деятельно­сти; освоение знаний о физической культуре и спорте, их истории и современном развитии, роли в формировании здорового образа жизни.

Решающую роль в оптимальном создании ус­ловий для реализации требований государственного стандарта играет применение личностно ориенти­рованного подхода. Под ним понимается методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и спо­собов действий обеспечивать и поддерживать про­цессы самопознания, самостроительства и само­реализации личности ребенка, развития его непов­торимой индивидуальности. По своей сущно­сти данный подход противостоит ранее существо­вавшей в советской школе социоцентрической модели обучения и воспитания учащихся.

Во-первых, личностно ориентированный под­ход, в большей мере, направлен на удовлетворение потребностей и интересов в большей мере ребенка, нежели взаи­модействующих с ним государственных и общественных институтов. Во-вторых, при ис­пользовании данного подхода педагог прилагает основные усилия не к формированию у детей со­циально типичных свойств, а к развитию в каждом из них уникальных личностных качеств. В-треть­их, применение этого подхода предполагает пере­распределение субъектных полномочий в учебно-воспитательном процессе, способствующее пре­образованию субъект-субъектных отношений между педагогами и их воспитанниками.

Совершенно очевидно, что реализация лично­стно ориентированного подхода должна осуще­ствляться за счет наиболее полного учета индиви­дуальных особенностей личности и возможностей растущего организма школьника. В сис­теме школьного физкультурного образования са­мым перспективным, по нашему мнению, является разработка программ по следующим направле­ниям:

— базовое физическое воспитание (в соответ­ствии с Государственным образовательным стан­дартом);

— оздоровительная физическая подготовка (для основной медицинской группы учащихся);

— профильная спортивная тренировка (для школьников, обладающих способностями к спортивной деятельности);

— адаптивная физическая культура (для школьников, имеющих отклонения в состоянии здоровья и развитии).

Современные концепции развития физкуль­турного образования подрастающего поколения направлены на оптимизацию использования средств и методов физического воспитания в раз­личных типах учебных заведений. Теоретико-методические основы инновационных технологий в физкультурном образовании и их роль в формировании здорового образа жизни достаточно подробно обсуждаются в работах оте­чественных ученых. В зарубежной литературе рассматриваются различные направ­ления физического воспитания дошкольников, школьников и учащейся молодежи, зарубежными специалистами готовятся методи­ческие пособия, помогающие учителям физичес­кой культуры осваивать новые подходы.

Модернизация физкультурного образования основана на теоретическом и экспериментальном обосновании организационно-методических под­ходов, позволяющих объективизировать целевую направленность физического воспитания, оздоро­вительной, адаптивной физической культуры и массового спорта. Применение современных ин­новационных технологий, изменение содержа­тельной сущности физического совершенствова­ния учащихся основаны на использовании комп­лексной информации, позволяющей учитывать не только гендерные и возрастные различия школь­ников, но и их индивидуальные особенности. Лич­ностно ориентированное содержание физкультурно-спортивной активности определяется структурными компонентами мотивационно-потребностных установок школьников. Основным инструментом для удовлетворения физкультурно-спортивных потребностей и мотивов служит ком­плексное использование инновационных техноло­гий базового и профильного физического воспи­тания, оздоровительной физической подготовки, адаптивной физической культуры, спортивной тренировки в различных видах физической актив­ности.

Известно, что под инновационной деятельно­стью понимается деятельность, направленная на реализацию накопленных достижений (знаний, технологий, оборудования) с целью получения новых или дополнительных услуг с новыми каче­ствами. Инновации, в рамках которых развивают­ся педагогические технологии, сами по себе не возникают, они являются результатом научных поисков, передового педагогического опыта. Этот процесс не может быть стихийным, он нуждается в управлении. Применительно к педагогическому процессу понятие «инновация» означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обу­чения и воспитания, организацию совместной де­ятельности учителя и учащегося.

Формирование инновационных технологий предполагает использование определенных кри­териев, которые позволяют судить об эффектив­ности того или иного нововведения. Основным критерием инноваций является новизна, имеющая равное отношение к оценке как научных педаго­гических исследований, так и передового педаго­гического опыта. Введение оптимальности в сис­тему критериев эффективности инновационных технологий означает затрату сил и средств педа­гогов и школьников для достижения результатов. Результативность как критерий инновации озна­чает определенную устойчивость положительных результатов в профессиональной деятельности учителей. Технологичность в измерении, наблюда­емость и фиксируемость результатов, однознач­ность в понимании и изложении делают этот кри­терий необходимым в оценке значимости новых приемов, способов обучения и воспитания. Воз­можность творческого применения инновацион­ных технологий в массовом опыте также являет­ся критерием оценки их эффективности.

Целесообразность применения инноваций в массовой практике подтверждается на начальном этапе в деятельности отдельных педагогов, но пос­ле их апробации и объективной экспертизы они могут быть рекомендованы к массовому внедре­нию. Четкое представление о содержании и кри­териях инновационных технологий, владение ме­тодикой их применения позволяют как отдельным учителям, так и руководителям учебных заведений объективно оценивать и прогнозировать их вне­дрение.

В целях создания классификации основных средств физкультурно-спортивной деятельности, влияющих на физическое воспитание и оздоров­ление школьников, представлены ведущие компо­ненты учебно-воспитательного процесса по пред­мету «физическая культура» в школе и определе­ны специфические особенности их реализации в начальной, средней и старшей школе: задачи (оз­доровительные, воспитательные, образователь­ные); направленность (формирующая, развиваю­щая, тренирующая); методический подход (кол­лективный, дифференцированный, индивидуаль­ный); методы обучения (наглядные, словесные, практические); способы организации (стандарти­зированный, проектировочный, творческий); виды спорта (базовые, вариативные, факультативные); ценностные ориентации (потребности, мотивы, интересы); значение (понятия, убеждения, дей­ствия); социальная поддержка (учителя, родители, учащиеся); результаты (знания, умения, навыки).

Достигаемый уровень физкультурно-спортивной активности школьников может быть представлен в виде технологического процесса, осуществляемого педагогом: исходный уровень; определение основной идеи и замысла развивае­мой активности; целевая направленность; потреб­ность в оборудовании; взаимосвязь с государ­ственными образовательными стандартами; тре­бования к организации; процедуры обучения. Ис­пользование личностно ориентированного подхо­да, так же как и дифференцированного и индиви­дуального подходов, является непременным усло­вием эффективного решения образовательных, оздоровительных и развивающих задач физичес­кого воспитания. Разрабатываемые личностно ориентированные технологии предусматривают распределение занимающихся физическими уп­ражнениями на типологические группы для более объективного учета индивидуальных и групповых особенностей школьников.

Основой распределения учащихся на группы служит принадлежность к определенному психи­ческому или соматическому типу, а также к наиболее успешному выполнению какого-либо вида физической активности. Критериями для подоб­ного распределения по результатам научных ис­следований могут быть: пол, медицинская группа, уровень физической подготовленности, тип телос­ложения, морфотип, тип нервной системы, психотип, генотип предрасположенность к определен­ному виду физической активности, вид спорта, на­правленность занятий. Реализация личностно ори­ентированного подхода связана с необходимостью определения индивидуальных и групповых особен­ностей и возможностей учащихся, выбор адекват­ных оптимальных тренировочных режимов, регу­лярное анкетирование и тестирование важнейших характеристик психофизического состояния и со­циального благополучия (табл.4).

Совокупность личностно ориентированных технологий физкультурно-спортивной деятельно­сти, влияющих на физическое воспитание и оздо­ровление школьников, возможно представить с помощью классификации на основе функцио­нального признака. Исследователями и практика­ми разрабатываются и проходят эксперименталь­ную апробацию инновационные технологии и ав­торские программы по использованию в учебно-воспитательном процессе различных видов спорта и физической активности, включенных в Государ­ственный стандарт общего образования по физи­ческой культуре: атлетическая гимнастика; бас­кетбол; волейбол; гандбол; гимнастика; единобор­ства; легкая атлетика; .лыжный спорт; настольный теннис; национальные виды спорта; нетрадицион­ные виды спорта; плавание; ритмическая гимнас­тика; танцевальные движения; туристическая под­готовка; футбол.

Таблица 4

Классификация личностно-ориентированных технологий физкультурно-спортивной

деятельности, влияющих на физическое воспитание и оздоровление школьников

(по и соавт., 2006)

Личностно-ориентированные технологии Базовые технологии Частные технологии Диагностика психофизического состояния Состояние здоровья, физическое развитие и подготовленность, физкультурно-спортивные потребности и активность
Расчет проектируемых индивидуальных характеристик	Физические качества, параметры фигуры, спортивные результаты
Определение общей направленности занятий физическими упражнениями	Физическая подготовка, формирование гармоничной фигуры, воспитание культуры движений
Разработка индивидуальных программ физического совершенствования	Развитие мышечных групп, воздействие на развитые и отстающие физические качества
Индивидуальный подбор адекватных средств, различных видов физической активности	Сочетание традиционных и нетрадиционных видов физической активности
Составление комплексов физических упражнений и комбинаций различной направленности	Психофизические упражнения, статические и динамические упражнения
Определение индивидуального объема нагрузки	Расчет количества повторений, темпа и ритма движений, количества серий, амплитуды движений и интенсивности выполнения двигательных действий
Выявление эффективности образовательной программы по физической культуре	Опенка состояния здоровья, физического развития и подготовленности, физкультурно-спортивной активности и удовлетворенности занятиями
Оценка эффективности инновационной деятельности и коррекция программ по физической культуре	Сравнительный анализ результативности традиционной и инновационной программ

Частные технологии физкультурно-спортив­ной деятельности, влияющие на физическое вос­питание и оздоровление школьников, представля­ют собой реализацию следующих технологий ди­агностики психофизического состояния школьни­ков: физического развития; физической подготов­ленности; физической работоспособности; физического здоровья; психи­ческого здоровья; социального благополучия; физкультурно-спортивных потребностей, мотивов и интересов; уровня физкультурно-спортивной ак­тивности; образа жизни и стиля поведения.