ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ЛИЧНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
В ВУЗЕ
,
Ставропольский государственный университет, г. Ставрополь
В настоящее время происходят события, связанные в первую очередь с социально-экономическим кризисом, которые вызывают у многих людей дезориентацию в особенностях современной социальной ситуации и направлениях ее развития, а в связи с этим неопределенность в представлениях о перспективах собственного жизненного пути. Развитие социально-психологической компетентности приобретает особенную значимость для специалистов гуманитарных профессий, профессиональная деятельность которых напрямую связана с успешностью осуществления социальной интеракции и гуманизацией социальных контактов.
Социально-психологическая компетентность личности определяется, по нашему мнению, сформированностью комплекса субъектных свойств индивидуальности, определяющих оптимальное проявление механизмов адаптации личности, а также приобретением ею свойств субъекта саморазвития в условиях социального взаимодействия.
Рассматривая процесс развития личности, Э. Фромм отмечал: "Важная сторона дела состоит в том, что человек не может жить без какого-либо сотрудничества с другими. В любом мыслимом обществе человек должен объединяться с другими, если вообще хочет выжить, либо для защиты от врагов и опасностей природы, либо для того, чтобы иметь возможность трудиться и производить средства к жизни" (1). Это объединение в целях защиты от угроз своей жизни, для реализации возможностей безопасного существования формирует потребности в постоянных связях с окружающим миром и как их продолжение потребность идентификации себя с определенной общностью, группой, родом, нацией, народом, социальной системой, потребность избежать одиночества.
Успешность личностной и групповой идентификации зависит от сформированности у будущего профессионала личностных свойств, обеспечивающих эффективность осуществления социальной интеракции.
Анализ и интерпретация результатов констатирующего этапа эксперимента
Среднегрупповые уровни развития всех изучаемых нами показателей, а также межгрупповые различия в их выраженности, зафиксированные на констатирующем этапе эксперимента отражены в таблице 1.
Таблица 1.
Уровни развития и межгрупповые различия в выраженности показателей свойств субъекта у будущих психологов на констатирующем этапе эксперимента
Группы Показатели | контрольная | экспериментальная | Межгрупповые различия | |||
в баллах | (в%) | |||||
САТ | Гибкость в общении | 16,2 | 10,3 | 5,9 | 36,4 | |
Контактность | 13,2 | 7,6 | 5,6 | 42,4 | ||
УСК | интернальность | общая | 8,1 | 5 | 3,1 | 38,3 |
в области достижений | 8,5 | 5,7 | 2,8 | 32,9 | ||
в области неудач | 6,8 | 3,8 | 3 | 44,1 | ||
в семейных отношениях | 7,5 | 4,1 | 3,4 | 45,3 | ||
в производств. отношениях | 7 | 5,1 | 1,9 | 27,1 | ||
в межличностных отношениях | 8,3 | 5,6 | 2,7 | 32,5 | ||
в отношении здоровья и болезни | 7 | 5,5 | 1,5 | 21,4 | ||
УВК | Волевой самоконтроль | 19,3 | 11,9 | 7,4 | 38,3 | |
Настойчивость | 14,2 | 9,2 | 5 | 35,2 | ||
Самообладание | 11,2 | 7 | 4,2 | 37,5 |
В контрольную группу были включены испытуемые, имеющие достаточно высокий уровень социально-психологической компетентности, а в экспериментальную - испытуемые, уровень данной компетентности которых не превысил средний. Об уровне данного вида компетентности мы судили по развитию у испытуемых таких свойств субъекта саморазвития и самоактуализации как гибкости в общении и контактности. Данные показатели мы получили в результате проведения самоактуализационного теста (САТ). В целом по выраженности показателей данных свойств между группами зафиксирована разница в 36,4% по шкале гибкости в общении и в 42,4% по шкале контактности в пользу контрольной группы. Следовательно, испытуемые контрольной группы обладают большей степенью гибкости в реализации своих ценностей в процессе общения и более развитыми способностями быстро реагировать на изменяющиеся аспекты ситуации и быстро устанавливать глубокие контакты с людьми.
Анализируя межгрупповые различия по каждой из шкал интернальности (см. табл.1), наибольшие различия между группами мы зафиксировали по шкалам интернальности в семейных отношениях (45,3%) и в области неудач (44,1%). Следовательно, испытуемые экспериментальной группы чаще приписывают свои неудачи внешним обстоятельствам, невезению, действиям других лиц и, в основном, считают не себя, а своих партнеров причиной значимых ситуаций, возникающих в его семье.
Разрывы между групповыми показателями по шкале общей интернальности, в межличностных отношениях в области достижений составляют 38,3%, 32,5% и 32,9% соответственно и снова в пользу контрольной группы. Значит, испытуемые контрольной группы в большей степени считают, что большинство важных событий в их жизни является результатом собственных действий, что они могут ими управлять, и, таким образом, они чувствуют свою собственную ответственность за эти события и за то, как складывается их жизнь в целом. Они чаще считают себя в силах контролировать свои формальные и неформальные отношения с другими людьми, вызывать к себе уважение и симпатию и что сами добились всего того хорошего, что было и есть в их жизни, и, что они способны с успехом преследовать свои цели в будущем.
Наименьший разрыв между группами наблюдается по шкалам интернальности в отношении здоровья и болезни (21,4%) и в производственных отношениях (27,1%). Но и здесь в показателях выраженности данных свойств экспериментальная группа уступает контрольной.
Следовательно, испытуемые экспериментальной группы в меньшей степени считают свои действия важным фактором организации собственной учебно-профессиональной деятельности, в складывающихся отношениях в коллективе, склоны приписывать более важное значение внешним обстоятельствам - преподавателям, одногруппникам, везению - невезению. Собственное здоровье и болезнь чаше считают результатом случая и надеются на то, что выздоровление придет в результате действий других людей, прежде всего врачей.
По методике уровня волевого самоконтроля (ВСК) были получены среднегрупповые показатели его выраженности для двух групп, которые свидетельствуют о том, что психологически компетентные студенты контрольной группы по всем рассматриваемым показателям самоконтроля превосходят студентов экспериментальной группы: по показателю общего индекса волевого самоконтроля - на 38,3%, по показателю настойчивости – на 35,2%, по показателю самообладания -– 37,5%.
Таким образом, в результате проведения констатирующего этапа эксперимента можно сделать вывод о том, что у испытуемых контрольной группы, характеризующихся достаточно высоким уровнем социально-психологической компетентности, отмечается более высокий уровень интернальности и волевого самоконтроля, чем в экспериментальной группе, куда включены испытуемые, уровень коммуникативной компетентности которых не превысил средний.
Практический психолог должен быть не только высококвалифицированным профессионалом, но и человеком, способным действовать в условиях высокой неопределенности, трудностей, риска, нестабильности, способным думать, маневрировать, одновременно сохраняя себя, свою позицию, свою уверенность, другими словами, типом – противоположным исполнителю» (2). Обладая способностью к осознанию процесса интеракции и управления этим процессом в ходе социального взаимодействия. Изучение индивидуальных особенностей, детерминирующих проявление социально-психологической компетентности и изучение условий ее формирования у студентов-психологов в ходе обучения в вузе – задача дальнейшего планируемого исследования.
Литература:
1.Шатилова различных форм организации обучения на развитие познавательных способностей будущих психологов. - Дисс… канд. психол. наук.- Ставрополь, 2003.
2. Бегство от свободы. М., 2001.
