Реализация преемственности ГБОУ города Москвы центра образования «Школа здоровья» № 000
Старший воспитатель
Главным в системе образования является обеспечение качества образования, соответствующего потребностям личности, социума. Важным условием достижения качества является обеспечение непрерывности образования. В свою очередь, основным средством обеспечения непрерывности является преемственность между всеми звеньями образования. В то же время, современная наука подчеркивает приоритет семьи в воспитании ребенка, проявляющийся в многообразии форм воздействия, в непрерывности и длительности последнего, в диапазоне ценностей, которые осваивает подрастающий человек. Однако не все семьи в полной мере реализуют весь комплекс возможностей воздействия на ребенка. Необходима квалифицированная помощь дошкольного учреждения.
В основе взаимодействия нашего дошкольного учреждения и семьи лежит сотрудничество.
Кто же должен быть инициатором установления сотрудничества? Конечно, педагоги дошкольного учреждения, поскольку они профессионально подготовлены к образовательной работе, а стало быть, понимают, что ее успешность зависит от согласованности, преемственности в воспитании детей. Педагог сознает, что сотрудничество требуется в интересах ребенка и что в этом необходимо убедить и родителей самого ребенка. Инициатива в установлении взаимодействия между тремя субъектами: семьей, дошкольным образовательным учреждением и начальной ступенью школы, при условии квалифицированной реализации задач этого взаимодействия, определяют направляющую роль дошкольного учреждения в работе по преемственности.
Успех сотрудничества во многом зависит от взаимных установок семьи и ДОУ. В нашем дошкольном учреждении они наиболее оптимально складываются, так как обе стороны осознают необходимость целенаправленного воздействия на ребенка и доверяют друг другу. Родители уверены в хорошем отношении педагога к своему ребенку; чувствуют компетентность педагога в вопросах обучения и воспитания, но главное и немало важное, на мой взгляд, ценят личные качества наших педагогов (заботливость, внимание к окружающим людям, доброту, чуткость). Такое доверие само по себе не пришло в наши стены: воспитатель завоевывает его добром, неравнодушным отношением к ребенку, умение растить в нем хорошее, великодушием и милосердием. Прибавим к этому культуру общения, тактичность и взаимопонимание – в таких условиях наша картина доверия друг другу будет достаточно полной.
В нашем дошкольном учреждении ведется целенаправленная работа по установлению преемственности межу дошкольным учреждением и начальной школой. Но чаще всего при совместной организации мероприятий по преемственности, в которые включают семьи воспитанников слово
« работа», меняется на слово, «взаимодействие».
Сегодня мы говорим о качественно новом взаимодействии, основанном на специально организованной совместной коллективной деятельности, в результате которой у членов формируется единая точка зрения на сущность проблемы и пути ее решения.
Такая работа начинает выстраиваться внутри Центра образования.
Дошкольное отделение и начальное отделение нашего Центра образования составляют единый совместный план, целью которого является конкретизация работы по преемственности. План включает в себя содержание совместной работы воспитателя и учителя и ознакомление детей со школой.
Воспитатель подготовительной группы и учитель первого класса знакомятся с работой друг другу, с условиями, в которых находятся и будут находиться дети. Учителю полезно самому понаблюдать за детьми еще в тот период, когда они посещают дошкольное учреждение, соотнести свои впечатления с мнением воспитателя, обсудить их. Воспитатель помогает учителю узнать детей, их индивидуальные особенности, склонности, интересы. Наблюдая детей в течение нескольких лет, воспитатель может посоветовать учителю, какие методы воспитания и обучения наиболее приемлемы по отношению к тому или иному ребенку. Он расскажет о положительных и отрицательных сторонах семейного воспитания. Чтоб такая информация не носила предвзятого характера и была полезна учителю, сократила для него время знакомства с новыми учениками - в этот процесс мы включили родителей. Воспитатель совместно с педагогами ДОУ и родителями формирует детское «Портфолио» достижений ребенка. Это новая форма работы в нашем учреждении мы осваиваем ее вместе с родителями воспитанников, эта форма работы успешно ведется в начальной школе нашего Центра образования. На совместном «Методическом объединение между дошкольным отделением и начальной школой» вынесли решение к 2011 году определить единую форму «Портфолио» на уровне дошкольной и начальной ступени образования.
Учитель же поможет воспитателю заметить, на какие стороны подготовки детей следует обратить особое внимание.
Планом совместной работы предусматривается взаимное посещение школы и детского сада учителем и воспитателем с родителями и детьми. С целью ознакомления с формами и методами работы, участия в педагогических советах, взаимное консультирование. Уже традицией стало у нас проведение группового родительского собрания совместно воспитателем и учителем. На которых учитель видит что, в дошкольном возрасте особое внимание уделяется развитию восприятия, воображения, художественно-творческой деятельности детей. В ребенке дошкольнике воспитываются нравственно-волевые качества, инициативность, самостоятельность, ответственность.
Величайшая задача дошкольного образования – научить ребенка радоваться жизни, каждый день открывать что-то новое.
На таких встречах учитель доносит до родителей что, начальная школа свои задачи видит в формировании практических навыков чтения, письма, счета, способов поведения школьного типа. Решение этих задач, бесспорно, чрезвычайно важно, так как обеспечивает фундамент дальнейшего овладения предметами средней школы, возможность свободно ориентироваться в информационном пространстве повседневной жизни.
Родители могут лучше узнать учителя его требование и отношения с детьми и родителями в школе.
Анализ педагогического опыта позволяет говорить о преемственности как о двустороннем процессе, в котором на дошкольной ступени образования сохраняется его самоценность, и формируются фундаментальные личностные качества ребенка, те достижения, которые служат основой его успешного обучения в школе. В то же время, школа как преемник дошкольной ступени образования, не строит свою работу “с нуля”, а “подхватывает” достижения ребенка-дошкольника и строит свою педагогическую практику, задействуя и развивая его потенциал. Такое понимание преемственности позволит реально реализовать непрерывность в развитии и образовании детей.
