О преподавании химии в учебном году (стр. 3 )

№ п/п	Образовательная программа	Учебники
Общеобразовательный профиль
§  1.	§  Программа курса химии для 8-9 классов общеобразовательных учреждений §  (авт. ). //Программы общеобразовательных учреждений. Химия. – М.: Дрофа, 2005; Программа курса химии для 10-11 классов общеобразовательных учреждений (авт. ). Базовый уровень. //Программы. Химия. – М.: Дрофа, 2005)	Габриелян . 8 кл. – М.: Дрофа, 2005; Габриелян . 9 кл. – М.: Дрофа, 2005; Га и др. Х Химия. 10 кл. – М.: Дрофа, 2006; , и др. Химия. 11 кл. – М.: Дрофа, 2002
§  2.	§  Программа курса химии для 8-11 классов общеобразовательных учреждений §  (авт. ). //Программы общеобразовательных учреждений. Химия. – М.: Дрофа, 2002	Габриелян . 8 кл.– М.: Дрофа, ; Габриелян . 9 кл.– М.: Дрофа, ; и др. Химия. 10 кл. – М.: ДрДрофа, 2002; и др. Химия. 11 кл. - М.: Дрофа, 2002
§  3.	§  Программы по химии для 8–11 классов общеобразовательных учреждений /Под ред. . – М.: Вентана-Граф, 2006. – 128 с. §	2.  и др. Химия. 8 кл. – М: Вентана-Граф, 2006; 3.  и др. Химия. 9 кл. – М: Вентана-Граф, 2003; 4.  и др. Химия. 10 кл. – М: Вентана-Граф, 2005; и др. Химия. 11 кл. – М: Вентана-Граф, 2006
Естественнонаучный профиль
§  1.	§  Программы по химии для 8–11 классов общеобразовательных учреждений /Под ред. . – М.: Вентана–Граф, 2006.– 128 с. §	5.  и др. Химия. 8 кл. – М: Вентана-Граф, 2006; 6.  и др. Химия. 9 кл. – М: Вентана-Граф, 2003; 7.  и др. Химия. 10 кл. – М: Вентана-Граф, 2005; и др. Химия. 11 кл. (в 2-х частях). – М: Вентана-Граф, 2006
§  2.	§  Программа курса химии для 10–11 классов общеобразовательных учреждений (профильный уровень). //Программа курса химии для 8–11 классов общеобразовательных учреждений /. – М.: Дрофа, 2006 – 78 с. §	Га и др. Химия. 10 класс. ПрПрофильный уровень: учебник для обобщеобразовательных учреждений. – М: Др Дрофа, 2005; и др. Химия. 11 класс. Профильный уровень: учебник для общеобразовательных учреждений. – М: Дрофа, 2007
§  3.	§  Программа курса химии для профильного и углубленного изучения химии в 10-11 классах общеобразовательных учреждений (авт. , ). //Программы общеобразовательных учреждений. Химия. – М.: Просвещение, 2006	8.  и др. Органическая химия. 10 класс. Профильный и углубленный уровень. – М: Просвещение, 2003; и др. Общая химия: учебник для 11 класса общеобразовательных учреждений с углубленным изучением химии. – М: Просвещение, 2005
Гуманитарный профиль
§  1.	§  Программа курса химии для 10–11 классов общеобразовательных учреждений (базовый уровень). §  //Программа курса химии для 8–11 классов общеобразовательных учреждений /. – М.: Дрофа, 2006 – 78 с.	Га Х Химия. 10 кл. – М.: Дрофа, 2006; Габриелян Ф. Н. и др. Химия. 11 кл. – М.: Дрофа, 2002
§  2.	Программа курса химии для 10-11 классов общеобразовательных учреждений. ((авт. ) ///Программы. Химия. – М.: Просвещение, 2005	§  , Каверина .10. кл. – М.: Просвещение, 2005; §  , Иванова . 11 кл. – М.: Просвещение, 2005

Изучение базового курса химии в 10 – 11 классах (УМК авт. ) может осуществляться на основе программы базового курса этого автора (Программа курса химии для 10 – 11 классов общеобразовательных учреждений. Базовый уровень. //Программы. Химия. – М.: Дрофа, 2005) и методических рекомендаций о преподавании базового курса химии в старшей школе (Габриелян рекомендации по использованию учебников и др. «Химия.10», «Химия.11» при изучении химии на базовом и профильном уровне. – М.: Дрофа, 2004).

Программа базового курса химии для 10-11 классов этого автора реализована в учебниках: Габриелян .10 класс. Базовый уровень. – М.: Дрофа, 2005; Габриелян .11 класс. Базовый уровень. – М.: Дрофа, 2005 г. (гуманитарный, технологический социально-экономический профили). Учебник для 10 класса, рассчитанный на изучение химии в объеме 1 (2) час в неделю, получил гриф «Допущено» МОиН РФ и может быть использован в учебном процессе.

При изучении базового курса химии по учебнику автора (Габриелян . 10 класс. – М.: Дрофа, 2002) можно использовать рекомендации автора («Методические рекомендации по использованию учебников , и др. «Химия. 10» и , «Химия.11» при изучении химии на базовом и профильном уровне». – М.: Дрофа, 2004).

Комплект учебников дополнился пропедевтическим курсом химии «Химия. Вводный курс. 7 класс: учебное пособие» / и др. – М.: Дрофа, 2006.

Изучение курса химии в старшей школе на основе УМК целесообразно в том случае, если в основной школе использовался комплект этого же автора (курс химии является линейно-концентрическим).

Изучение курса химии по учебникам автора может осуществляться в 8-9 классах в объеме 2 или 3 часа в неделю. Курс химии в объеме 2 часа в неделю обеспечивает базовый уровень подготовки по предмету. Изучение химии в объеме 3 часа в неделю позволит подготовить учащихся к естественнонаучному профилю обучения в старшей школе.

Варианты изучения курса химии в 10-11 классах по учебникам автора : базовый курс – 2 часа в неделю; профильный курс – 3(4) часа в неделю.

В соответствии с Федеральным законом «О внесении изменений и дополнений в Закон РФ «Об образовании» образовательное учреждение несет ответственность за выбор учебников из утвержденных федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе.

В условиях внедрения информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс становится актуальным использование различных источников информации, в том числе массмедиа и Интернет.

Универсальными источниками информации для преподавания химии являются справочные сайты Интернета:

C- BOOKS. Литература по химии (http: //с-books/ *****).

Информация для химиков. Сайт на английском языке. Подборка ссылок на электронные базы данных химической информации: библиотеки, энциклопедии, материалы конференций и пр.; информация о научных событиях (http: //www. chem. *****).

Мир химии. Справочная информация, опыты, новости науки (http: //www. chem. *****).

ХимРАР – информационная система по химии. Химические каталоги; тематические новости и ссылки (http: //www. *****).

Химический ускоритель. Справочно-информационная система по органической химии (http: //www. chem. *****/leos).

Химия для всех. Электронный справочник полного курса химии (http://www. *****/tex/database/chemy/STAR. html).

Химия. Образовательный сайт для школьников. Экспериментальный учебник по общей и неорганической химии, предназначенный для учащихся 8-11 классов, позволяющий подготовиться к вступительным экзаменам в вуз (http: //www. chemi/*****).

Alchimik. Полезные советы, эффектные опыты, химические новости, виртуальный репетитор, консультации (http: //www. *****).

Химия и жизнь. Научно-популярный журнал. Электронная версия известного издания, архив (http: //www. *****).

Расчетные задачи по химии. Сборник расчетных задач по неорганической и органической химии; список литературы (http: //www. lyceuml. **).

К электронным образовательным ресурсами относят электронные учебники (цифровые образовательные ресурсы), представленные на CD - дисках:

§  «1С: Репетитор. Химия»;

§  «Репетитор по химии Кирилла и Мефодия»;

§  «Химия, 8 класс» «Просвещение - Медиа»;

§  «Химия, 9 класс» «Просвещение - Медиа»;

§  «Открытая химия» ();

§  «Химия 8-11 классы» (МарГТУ);

§  «Химия для всех».

Недостатки в общеобразовательной подготовке выпускников, выявленные по результатам единого государственного экзамена по химии, свидетельствуют о необходимости дальнейшего совершенствования методики преподавания химии:

1. Учебный процесс следует в большей мере ориентировать на формирование умений:

– применять знания об электронном строении атомов химических элементов, о строении молекул органических веществ в новой ситуации;

– осуществлять перенос усвоенного алгоритма действий в новые ситуации, например, при выявлении окислителя и восстановителя в различных химических процессах;

– обращаться с веществами, понимая, какие изменения могут происходить с ними в конкретных условиях и как предотвратить возможные опасные последствия их неправильного использования.

2. На заключительном этапе обучения химии (XI класс) при организации учебного процесса особое внимание должно быть уделено повторению и обобщению узловых элементов содержания. К этим элементам можно отнести: особенности состава и строения неорганических и органических веществ; зависимость химических свойств веществ от их строения; особенности протекания процессов гидролиза солей и электролиза расплавов и растворов солей.

3. Обратит особое внимание на выявление существенных признаков важнейших химических понятий: химическая связь, гидролиз, электролиз, окисление, восстановление, изомеры, гомологи и др. Целесообразно чаще использовать разнообразные по форме упражнения и задания на применение этих понятий в различных темах курса.

4. На основе анализа выявленных затруднений и недостатков в знаниях выпускников можно предложить также некоторые рекомендации по методике изучения различных разделов курса:

– в разделе «Химическая связь» целесообразно обратить особое внимание на усвоение понятия относительной электроотрицательности химических элементов и формирование на основе соответствующих заданий умения использовать ряд электроотрицательности элементов при определении вида химической связи;

– для формирования и развития умения применять теорию для объяснения фактов можно использовать разнообразный материал различных разделов (тем) курса химии. Так, при изучении азотсодержащих веществ важно опираться на основное положение теории строения органических веществ о взаимном влиянии атомов в молекулах, отмечать особенности механизма реакций, шире применять правило Марковникова для объяснения направления реакций присоединения по кратным связям;

– на протяжении всего курса следует ориентировать учащихся на овладение языком химии, на использование номенклатуры ИЮПАК, на совершенствование умения терминологически грамотно характеризовать любой химический процесс. Например: «гидролиз соли, образованной слабым основанием и сильной кислотой, происходит по катиону» или «гидролиз соли, образованной сильным основанием и слабой кислотой, происходит по аниону»;

– при формировании понятий «скорость химических реакций» и «химическое равновесие», которые важны для понимания учащимися фундаментальных законов протекания химических реакций и научных принципов производства неорганических и органических веществ, особое внимание следует уделить рассмотрению таких условий смещения равновесия, как изменение концентрации веществ и изменение давления;

– наряду с расчетными задачами, которые позволяют усилить внимание к формированию умений, навыков и основных понятий курса химии, на передний план выдвигаются задачи совершенствования методики контроля учебных достижений выпускников;

– целесообразно шире использовать практико-ориентированные задания и задания на комплексное применение знаний из различных разделов курса, а также систематически обучать школьников приемам работы с различными типами контролирующих заданий (с выбором ответа, с кратким ответом, с развернутым ответом).

Технологический подход к проектированию образовательного процесса предполагает научный подход к формированию учебно-методического комплекса учителя химии. Основные положения об учебно-методическом комплексе и требования к его формированию изложены в приложении 1.

В условиях вариативности содержания химического образования учителю химии помогут нормативные документы и методические рекомендации, опубликованные в методических пособиях:

·  Аршанский обучения химии в классах гуманитарного профиля. - М.: Вентана-Граф, 2003.– 176 с.;

·  , Иодко познавательной деятельности учащихся на уроках химии. - М.: Школьная пресса, 2002;

·  Назарова учебного оборудования на практических занятиях по химии. Пособие для учителя. – М.: Владос, ;

·  Настольная книга учителя химии /Авт.-сост. , , – М.: Астрель», 2002. – 190 с.;

·  Сборник нормативных документов. Химия /Сост. Э. Д Днепров, А. Г Аркадьев. - М.: Дрофа, 2006. – 61 с.;

·  Современные технологии в процессе преподавания химии: Развивающее обучение, проблемное обучение, проектное обучение, кооперация в обучении, компьютерные технологии /Авт.- сост. , . – М.: 2007.– 112 с.;

·  Штремплер подготовка по химии /. – М.: Дрофа, 2007.– 253 с.

Нормативные документы и рекомендации по оцениванию качества подготовки выпускников 9, 11 классов опубликованы в сборниках:

·  Единый государственный экзамен. Контрольные измерительные материалы. Химия. – М.: Просвещение, 2006;

·  Единый государственный экзамен. Химия /Авторы: , – Чел-к: Взгляд, 2005 (гриф «Допущено Министерством образования и науки Челябинской области» от 01.01.2001, приказ №01-395).

·  Материалы для подготовки и проведения итоговой аттестации выпускников основной школы по химии /Сост.: и др. – М.: Просвещение, 2006. – 80 с.;

·  Оценка качества подготовки выпускников основной школы по химии /Сост. . – М.: Дрофа, 2002.– 128 с.;

·  Оценка качества подготовки выпускников средней (полной) школы по химии /Сост. , – М.: Дрофа, 2002.– 128 с.;

·  Химия: Система заданий для контроля обязательного уровня подготовки выпускников основной школы /Авторы: , . – М.: Вентана-Граф, 2003. – 128 с.;

·  Учебно-тренировочные материалы для подготовки к единому государственному экзамену. Химия. /Сост.: и др. – М.: Интеллект-центр, 2005.

Областной базисный учебный план общеобразовательных учреждений предусматривает объем учебной нагрузки, отводимой на изучение национально-регионального содержания химического образования в количестве 10 % учебного времени или 7 уроков в год в каждой параллели изучения предмета.

Методические рекомендации по использованию регионального содержания химического образования даны в инструктивно-методическом письме «О преподавании химии в средних общеобразовательных учреждениях области в учебном году». – Челябинск: ИДППО, 2001.

И. о. ректора

Егорова

2640151

Приложение 1

Учебно-методический комплекс учебного предмета «Химия»

1. Общие положения

1.1.  Учебно-методический комплекс предмета это совокупность нормативных, организационных и методических документов, спроектированных на основе программно-целевого подхода, взаимосвязанных единой методологией и организацией преподавания конкретной учебной дисциплины.

1.2.  Учебно-методический комплекс предмета разрабатывается на основе проекта образовательного стандарта и образовательной программы по учебному предмету.

2.  Структура учебно-методического комплекса

2.1. Учебно-методический комплекс химии как учебной дисциплины включает комплекты документов:

§  нормативно-инструктивное обеспечение преподавания учебной дисциплины «Химия»;

§  программно-методическое и дидактическое обеспечение учебного предмета;

§  материально-техническое обеспечение преподавания предмета;

§  мониторинг учебной дисциплины.

2.2.  Основные нормативные документы, определяющие структуру и содержание учебного предмета «Химия»:

§  Федеральный компонент государственных стандартов основного общего и среднего (полного) общего образования по химии (приказ Минобразования России № 000 от 5 марта 2004 г.);

§  Обязательные минимумы содержания основного и среднего (полного) общего образования по химии (приказы Минобразования России № 000 от 01.01.01 г. и №56 от 01.01.01 г.);

§  Типовые учебные программы курса химии для общеобразовательных учреждений соответствующего профиля обучения, допущенные или рекомендованные МОиН РФ;

§  Примерные программы основного общего и среднего (полного) общего образования по химии;

§  Перечень учебного оборудования по химии для средней школы;

§  Инструктивно-методические письма «О преподавании учебной дисциплины в общеобразовательных учреждениях области»;

§  Методические рекомендации по использованию регионального компонента содержания химического образования.

2.3. Программно-методическое и дидактическое обеспечение преподавания химии

Программа учебной дисциплины является системообразующим компонентом УМК.

Остальные элементы носят в нем подчиненный характер и создаются в соответствии с программой.

Под учебной программой подразумевают модель (проект) учебного курса, в которой определено содержание образования и способы организации его усвоения учащимися /, /.

Учебные программы подразделяются на типовые (утвержденные МОиН РФ) и рабочие программы, которые утверждаются региональными органами управления образованием или педагогическим советом школы (как правило, это программы элективных курсов и спецкурсов, реализуемых за счет школьного компонента ОБУП).

Типовая программа обеспечена учебно-методическим комплектом, включающим:

§  учебные пособия для учащихся (учебники, тетради на печатной основе, справочники, сборники задач и упражнений, пособия для поступающих в вузы, учебная и научно-популярная литература);

§  методические пособия для учителя (стандартные и общие методики, проблемные методические руководства, периодические издания, пособия для контроля образовательных достижений учащихся).

Важным компонентом учебно-методического комплекта является учебно-тематический план.

§  электронные пособия (электронные учебники и другие цифровые ресурсы).

2.4. Учебно-тематическое планирование учебного процесса

Учебно-тематический план – документ, позволяющий спланировать учебно-воспитательную работу по теме, распределить учебное время на реализацию всех модулей учебного процесса (изучение нового учебного материала, совершенствование знаний и умений учащихся, контроль усвоения содержания), отобрать рациональные формы организации учебной деятельности учащихся, основные методы и приемы работы.

При создании учебно-тематического плана необходимо:

§  продумать обучающий, развивающий и воспитывающий потенциалы темы;

§  определить ее образовательные задачи по трем направлениям (обучения, воспитания, развития);

§  уточнить чередование основных дидактических целей и соответственно типов уроков;

§  выбрать форму организации и методы, используемые на том или ином уроке;

§  продумать виды химического эксперимента и основные средства обучения;

§  определить виды и формы контроля результатов обучения.

Виды учебно-тематического планирования:

1)  Полное

2)  Неполное (поурочное планирование, представляющее перечень уроков по темам).

Требования к учебно-тематическому плану

Учебно-тематический план должен включать:

1)  название темы;

2)  время, отводимое программой на ее изучение;

3)  учебно-воспитательные задачи, которые необходимо решать учителю в процессе ее преподавания;

4)  номер урока (в общей нумерации уроков и номер урока в данной теме);

5)  тему урока;

6)  форму учебного занятия (лекция, семинар, практикум, зачет и др.) или тип урока (уроки усвоения новой учебной информации; уроки формирования практических умений и навыков учащихся; уроки совершенствования и знаний, умений и навыков; уроки обобщения и систематизации знаний, умений и навыков; уроки проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся);

7)  задачи урока (обучения, воспитания, развития);

8)  изучаемые вопросы (содержание учебного материала);

9)  химический эксперимент (демонстрационный, лабораторный, практические занятия);

10) региональный компонент содержания образования;

11) средства обучения (ИСО, ТСО, наглядные средства обучения, оборудование для проведения химического эксперимента);

12) планируемые результаты обучения, воспитания, развития;

13) виды и формы контроля результатов обучения (виды контроля: предварительный, текущий, тематический, итоговый; формы контроля: контрольная работа, дифференцированный индивидуальный письменный опрос, самостоятельная проверочная работа, экспериментальная контрольная работа, тестирование, химический диктант, письменные домашние задания, компьютерный контроль и т. д.).

2.5. Дидактическое обеспечение учебного процесса наряду с учебной литературой включает:

§  учебные материалы иллюстративного характера (опорные конспекты, схемы, таблицы, диаграммы, модели и др.);

§  учебные материалы инструктивного характера (инструкции по организации самостоятельной работы учащихся, инструкции по проведению лабораторных и практических работ);

§  инструментарий диагностики уровня обученности учащихся (средства текущего, тематического и итогового контроля усвоения учащимися содержания химического образования);

§  варианты разноуровневых и творческих домашних заданий;

§  материалы внеклассной и научно-исследовательской работы по предмету (перечень тем рефератов и исследований по учебной дисциплине, требования к НИР, рекомендуемая литература).

2.6. Материально-техническое обеспечение преподавания учебного предмета «Химия» должно быть ориентировано на реализацию федерального компонента Государственного образовательного стандарта по химии (для основной средней школы, базового и профильного уровней полной средней школы).

Перечни учебного оборудования по химии включают:

§  перечень наглядных пособий (натуральных объектов, пособий на печатной основе, моделей, аудиовизуальных средств);

§  перечень оборудования (приборы, химическая посуда);

§  наборы химических реактивов;

§  автоматизированное рабочее место учителя (АРМ).

2.7. Мониторинг учебной дисциплины

§  мониторинг уровня обученности учащихся по предмету;

§  мониторинг уровня развития учащихся (сформированности основных видов познавательной деятельности учащихся, в том числе и их творческого потенциала);

§  индекс развития познавательного интереса учащихся к изучению предмета

§  самодиагностика профессиональных умений и навыков учителя.

Приложение 2

Виды элективных курсов (ЭК)

Виды ЭК	Образовательные задачи, решаемые данным видом ЭК	Функции ЭК	Примеры ЭК
1.Предметно-ориентированные (пробные)	§  Дать ученику возможность реализовать свой интерес к избранному предмету; определить готовность и способность ученика к освоению выбранного предмета на повышенном уровне; §  помочь ученику утвердиться в правильности выбора дальнейшего профиля обучения	§  Углубление отдельных тем базовых и профильных общеобразовательных программ; §  расширение общеобразовательной программы за счет изучения тем, выходящих за ее рамки; §  компенсация недостатков обучения по профильным предметам; §  подготовка к ЕГЭ по профильным предметам	▪ «Химия металлов и неметаллов»; ▪ «Аналитическая химия»; ▪ «Химическая кинетика»; ▪ «Химия в расчетных и экспериментальных задачах»; ▪ «Основы химического анализа»; ▪ «Физическая химия»; ▪ «История химии»
2. Межпредметные	§  Помочь старшекласснику убедиться в правильности выбора профиля обучения; §  познакомить учащихся со способами деятельности и комплексными проблемами, требующими синтеза знаний по циклу предметов, определяющих профиль обучения	§  изучение комплексных проблем современности; §  приобретение компетенций и освоение способов деятельности, свойственных циклу предметов; §  интеграция имеющихся представлений в целостную естественнонаучную картину мира	▪ «Химия и экология» ▪ «Химия, история, искусство: перекрестки и взаимодействие» ▪ «Основы биохимии» ▪ Исследовательские задачи в естествознании» ▪ «Эксперименты в естествознании»
3. Профессионально-ориентированные (ориентационные)	§  Создать базу для ориентации учащихся в мире современных профессий; §  познакомить учащихся со спецификой видов деятельности, соответствующих наиболее распространенным профессиям; §  поддерживать мотивацию ученика к конкретному профилю образования; §  способствовать внутрипрофильной специализации	§  Профессиональная ориентация; приобретение компетенций, характерных для конкретной профессиональной деятельности; §  «профессиональная проба»	▪Фармацевтическая химия» ▪ «Химия в медицине» ▪ «Введение в методику обучения химии» (пропедевтика методической подготовки будущего учителя химии) «Основы агрохимии» ▪«Химия в технологиях промышленного производства» §  «Химия в технологиях сельского хозяйства» ▪«Химия строительных материалов» и др.

Приложение 3

Структура учебно-методический комплекта (УМК) элективного курса

Приложение 4

Программа элективного курса

1.  Название элективного курса (дисциплина, класс преподавания, общее количество учебных часов).

2.  Пояснительная записка

2.1.  Аннотация (название, основное содержание, для кого предназначен курс).

Краткая аннотация должна показать привлекательность курса для учащихся, родителей, школьного сообщества в целом.

2.2.  Место ЭК в образовательном процессе:

– место ЭК в соотношении с базовыми и профильными общеобразовательными предметами;

– межпредметные связи, реализуемые при изучении ЭК;

– общеучебные и профильные умения и навыки, развиваемые при изучении ЭК;

– способы развития познавательного интереса и профессионального самовыражения, организации досуга учащихся;

– учет регионального компонента содержания образования.

2.3. Цели и задачи изучаемого курса.

Для чего изучается курс, какие потребности субъектов образовательного процесса удовлетворяет?

В соответствии с целями формулируются задачи изучения курса: что необходимо для изучения курса? Над чем конкретно предстоит работать учителю и учащимся при изучении курса?

2.4. Краткая характеристика основных теоретических и/или методических идей, положенных в основу курса (концепции курса, теоретических положений, ключевых понятий).

Определение и обоснование состава и последовательности основных разделов (тем) курса.

2.5.Обоснование особенностей методики преподавания ЭК.

3. Содержание и организация процесса обучения

3.1.  Название учебных тем (разделов) и время на их изучение.

3.2.  Основное содержание изучаемого учебного материала (факты, понятия, термины, представления, законы, теории, идеи).

3.3.  Демонстрационные эксперимент, лабораторные работы и практические занятия.

3.4.  Требования к результатам обучения (компетенции, знания, умения, навыки, способы деятельности, которыми должен овладеть ученик в границах темы (раздела).

4.  Методы и формы обучения

Ведущие методы преподавания ЭК:

– методы поискового и исследовательского характера, стимулирующие познавательную активность учащихся, тренинги, лабораторный эксперимент, реферативные и экспериментальные исследования, проектно-исследовательская деятельность, развивающая творческую инициативу учащихся;

– интерактивные методы, (эвристические методы, учебный диалог и полилог, метод проблемных задач, деловые игры);

– самостоятельная работа учащихся с различными источниками информации, включая Интернет-ресурсы.

Формы организации познавательной деятельности учащихся: индивидуальные, групповые, коллективные.

Формы учебных занятий: интерактивные лекции с последующими дискуссиями, семинары, уроки с элементами моделирования ситуаций и деловыми играми, экскурсии, практикумы, нетрадиционные уроки (альманахи, презентации, «круглые столы», уроки решения ключевых задач, интегрированные уроки, уроки защиты творческих проектов и др.).

5.  Планируемые результаты обучения

В разделе указываются формируемые знания, умения, компетенции, способы деятельности, ценности, представления.

6.  Формы, методы, инструментарий контроля образовательных достижений учащихся, критерии оценки

Контрольная работа, итоговая конференция, зачет, отчет об исследовании, итоговое тестирование, зачетный практикум, защита творческих проектов, итоговый контроль в форме презентации образовательных достижений (самостоятельно подготовленных рефератов, докладов, сообщений и т. д.), отчет о выполненной практической работе, портфолио как набор образовательных продуктов (реализованных проектов) ученика.

7. Учебно-тематический план (УТП)

УТП отражает основное содержание всех разделов (тем) курса с указанием бюджета времени на их изучение, формы учебных занятий, основные методы преподавания, включая химический эксперимент (лабораторный, исследовательский, демонстрационный), образовательный продукт (сообщение, опорный конспект, домашняя практическая работа, тезисы, доклад, реферат, отчет о практической работе, исследование или экскурсии, решенные проблемные задачи, структурно-логические схемы, проект, прибор, модель, макет, таблица, препарат, схема устройства, эссе, поделка и т. д.).

8.  Рекомендуемая литература для учителя и для учащихся (основная и дополнительная).

9.  Материально-техническое оснащение курса (оборудование, реактивы, электронные пособия, Интернет-ресурсы).

Приложение 5

Рекомендации по организации деятельности муниципальных методических объединений учителей химии в условиях модернизации общего образования

в уч. г.

В учебном году в образовательных учреждениях Челябинской области должна быть продолжена работа по реализации задач модернизации общего образования, переходу на профильное обучение на старшей ступени общего образования и предпрофильную подготовку учащихся основной школы, внедрение единого государственного экзамена для выпускников средней школы и новой формы итоговой аттестации для выпускников основной школы.

Реализация задач, поставленных в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. и в Концепции профильного обучения на старшей ступени школы, предъявляет высокие требования к профессиональному мастерству, эрудиции и культуре учителя.

Возрастание требований к учителю как ключевой фигуре модернизации российской школы делает необходимым совершенствование методической работы как формы повышения квалификации и педагогического мастерства учителя.

Цели методической работы в условиях реализации основных проектов модернизации общего образования:

·  подготовка учителей для работы в условиях внедрения профильного обучения и предпрофильной подготовки учащихся, в условиях внедрения новых форм итоговой аттестации выпускников;

·  совершенствование профессиональных компетенций учителей, позволяющих достигнуть качественно новых образовательных результатов.

Задачи методической работы:

·  ознакомление учителей с основными проектами модернизации российской школы на период до 2010 г.;

·  инициирование опытно-экспериментальной работы по проблеме;

·  стимулирование развития творчества и инициативы учителей по разработке программных и методических материалов, внедрению в практику образовательного процесса современных педагогических технологий;

·  вооружение педагогов системой специальных методических знаний, раскрывающих особенности познавательной деятельности учащихся, специфику содержания, форм и методов обучения в классах разного профиля;

·  подготовка учителей к разработке программ элективных курсов и освоению методики их преподавания в рамках предпрофильной подготовки;

·  отработка эффективных методов и организационных форм обучения, отвечающих специфике профиля;

·  отработка методики подготовки учащихся к ЕГЭ и новой форме итоговой аттестации в основной школе.

Основные направления деятельности муниципальных методических объединений учителей химии в условиях модернизации общего образования:

1.  Научно-методическая и инновационная деятельность:

·  программно-методическое обеспечение образовательного процесса (разработка программ элективных курсов, дидактического и методического обеспечения предпрофильной подготовки и профильного обучения учащихся);

·  выявление специфических целей и содержания обучения химии в соответствии со спецификой профиля;

·  апробация современных педагогических технологий (в т. ч. информационных);

·  экспериментальная проверка эффективности методов обучения и форм организации познавательной деятельности учащихся в условиях профильного обучения;

·  отработка модели «портфолио» образовательных достижений ученика в условиях профильного обучения и предпрофильной подготовки;

·  освоение методики преподавания элективных курсов в рамках предпрофильного и профильного обучения;

·  отработка методики подготовки учащихся к новым формам итоговой аттестации выпускников основной и средней (полной) школы.

2.  Аналитико-диагностическая деятельность:

·  экспертиза авторских (институциональных) программ ЭК, их методического обеспечения;

·  анализ качества подготовки учащихся по результатам итоговой аттестации;

·  мониторинг качества образования;

·  сбор и анализ информации о программно-методическом обеспечении образовательного процесса в условиях профильного обучения учащихся;

·  сбор и анализ информации об оснащенности образовательного процесса учебным оборудованием;

·  разработка методического инструментария для измерения эффективности научно-методической работы;

·  анализ результатов инновационной деятельности.

3.  Повышение квалификации педагогических кадров по проблемам профильного образования и предпрофильной подготовки:

·  координация своевременности прохождения учителями курсов повышения квалификации в ИПК по проблемам профильного образования;

·  создание опорных школ, творческих групп, педагогических мастерских, проведение теоретических и практических семинаров по актуальным проблемам профильного обучения и предпрофильной подготовки учащихся;

·  самообразование учителей (выбор темы методической работы, посвященной актуальным проблемам профильного образования);

·  аттестация педагогических кадров (учет результатов инновационной деятельности при аттестации учителей).

Проблемы и документы для обсуждения

на заседаниях методических объединений учителей химии

1.  Концепция модернизации российского образования до 2010 года. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего среднего образования. Основные проекты модернизации общего среднего образования.

2.  Современное состояние, проблемы и перспективы развития химического образования в общеобразовательных учреждениях России. Нормативная база модернизации структуры и содержания химического образования.

3.  Цели, задачи, типы и виды профильного обучения. Организационные модели профильного обучения.

4.  Государственный образовательный стандарт. Основные направления обновления содержания естественнонаучного образования.

5.  Программное и дидактико-методическое обеспечение профильного образования по учебному предмету.

6.  Базовая модель предпрофильной подготовки учащихся основной школы. Цели и задачи предпрофильной подготовки выпускников основной школы.

7.  Элективные курсы - основной компонент предпрофильной подготовки учащихся основной школы и средство личностного самоопределения учащихся. Типы элективных курсов.

8.  Проектирование пакета элективных курсов в ОУ. Требования к учебной программе элективного курса. Содержание и методика преподавания элективных курсов.

9.  Методы и организационные формы профильного обучения старшеклассников и предпрофильной подготовки выпускников основной школы. Активные методы и формы обучения.

10.  Единство дидактических подходов в учебно-методических комплектах по химии.

11.  Взаимосвязь федерального, регионального и школьного компонентов содержания химического образования.

12.  Использование особенностей учебно-методических комплектов для дифференциации обучения химии.

13.  Формы и виды дифференциации химического образования.

14.  Инновационные технологии обучения химии: КСО, модульное обучение, проектное обучение, проблемное обучение и др.

15.  Применение информационных технологий в преподавании химии.

16.  Пути реализации практической, прикладной и политехнической направленности на уроках химии.

17.  Формирование технологии промежуточной и итоговой диагностики результатов обучения химии.

18.  Инструментарий мониторинга образовательных результатов в условиях профильного обучения.

19.  Портфолио образовательных достижений учащихся как средство формирования накопительной оценки учащихся в предпрофильной подготовке.

20.  Общеучебные и специальные предметные умения в содержании химического образования. Методика их формирования.

21.  Содержание и формы реализации регионального содержания химического образования в условиях городской и сельской школы.

22.  Региональный принцип изучения химических процессов промышленных и сельскохозяйственных производств.

23.  Формы реализации экологического компонента химического образования.

24.  Формирование здорового образа жизни средствами учебного предмета «Химия».

25.  Анализ состояния преподавания и качества подготовки учащихся по предмету по результатам государственной (итоговой) аттестации выпускников 9 класса.

26.  Единый государственный экзамен – современный подход к оценке качества образования. Особенности КИМов по химии в системе ЕГЭ 2007 г. Результаты ЕГЭ 2007 г.

27.  Технология подготовки учащихся к единому государственному экзамену по химии и государственной итоговой аттестации в основной школе.

Творческие группы учителей химии по проблемам профильного обучения и предпрофильной подготовки учащихся

1.  Элективные курсы – основной компонент предпрофильной подготовки и средство личностного самоопределения учащихся. Содержание и методика преподавания предметно-ориентированных и ориентационных курсов.

2.  Содержание и дидактическая модель обучения химии в классах гуманитарного профиля.

3.  Содержание и дидактическая модель обучения химии в классах физико-математического профиля.

4.  Организационные формы и методы обучения химии в классах естественнонаучного профиля.

5.  Модель портфолио образовательных достижений учащихся в условиях профильного обучения и предпрофильной подготовки.

6.  Информационные технологии в преподавании химии.

7.  Технология подготовки выпускников основной и (полной) средней школы к государственной итоговой аттестации.

Инновационные формы методической работы

Теоретические	Практические
Коллективные
§  Проблемные семинары и конференции по обсуждению значимых педагогических явлений, докладов, технологий, методик и т. д.; §  Научно-практические конференции с показом фактических инновационных достижений; §  Педагогические чтения и дискуссии по актуальным проблемам экспериментальной деятельности; §  Методические советы как форма поиска, изучения и обсуждения интересных подходов и решений; §  Лекции по актуальным проблемам дидактики, методики предмета; §  Обзоры и аннотирование педагогических изданий; §  Педагогические консилиумы по обсуждению актуальных методических проблем; §  Методический ринг; §  Панорама методических идей и педагогических достижений; §  Круглые столы» по проблемам эксперимента	§  Практикумы по разработке конкретных методических продуктов (программ ЭК, дидактических и диагностических материалов, проектов уроков); §  Практикумы по изучению нормативных документов; §  Анализ творческих, исследовательских, контрольных работ учащихся; §  Проблемные творческие группы; §  Мастер-классы; §  Педагогические мастерские по формированию у педагогов творческих умений; §  Демонстрационные уроки; §  Профессионально-педагогические экскурсии; §  Межшкольные научно-методические обмены; §  Проблемные научно-исследовательские лаборатории; §  Школы профессионального мастерства; §  Деловые, ролевые, проблемно-ситуационные игры; §  Коллективная подготовка и издание сборников, альманахов; §  «Мозговой штурм»; §  Профессиональные педагогические и психологические тренинги
Индивидуальные
§  Самообразование; §  Собеседование с учителем по определению целей исследования, путей и средств достижения цели; §  Рефлексия и самоанализ научно-исследовательской и опытно-экспериментальной деятельности; §  Подготовка доклада, реферата, квалификационной работы по актуальной проблеме педагогического эксперимента; §  Индивидуальная консультация	§  Стажировка; §  Наставничество; §  Творческий отчет по проблеме исследования; §  Посещение учебных занятий коллег с целью обсуждения проблем эксперимента; §  Разработка индивидуального творческого проекта (авторской программы ЭК, дидактического обеспечения, технологии и т. д.); §  Самостоятельное проведение исследований