Агентство образования администрации Красноярского края
КГОУ СПО «Канский педагогический колледж»
ПРОГРАММА
практики по коррекционно-педагогической работе с детьми имеющими отклонения в развитии (по профилю)
Канск
2005
СОДЕРЖАНИЕ
Квалификационная характеристика выпускника 3
Пояснительная записка 4
Содержание коррекционной практики 6
Рекомендуемая литература 13
Примерный перечень диагностического материала 14
Квалификационная характеристика выпускника
Выпускник готовится к работе в качестве учителя начальных классов и начальных классов компенсирующего и коррекционно-развивающего обучения в общеобразовательной школе, а также к выполнению педагогических функций с детьми группы риска младшего школьного возраста (с трудностями в обучении и симптомами школьной дезадаптации) в других воспитательно-образовательных учреждениях.
Образовательно-воспитательная компетенция: умение осуществлять целостный педагогический процесс в соответствии с образовательными программами начальной школы и осознанием приоритета развития и здоровья ребенка как главной ценности коррекционной и гуманистической педагогики в целом; создавать гуманистическую и здоровьесберегающую педагогическую среду как условия успешного развития ребенка; организовать внеучебную воспитательную работу как способ развития интересов, склонностей, удовлетворения запросов и потребностей детей; осуществлять личностно ориентированный подход в работе с младшими школьниками на основе изучения детей, социально-педагогических ситуаций их развития, проблем, осложняющих это развитие, анализа их реальных и потенциальных учебных возможностей;
Диагностическая компетенция: умение определять, с опорой на педагогические методы, готовность ребенка к обучению в школе, освоению соответствующей его возрасту нормативной образовательной программы; изучать и анализировать динамику личностного развития, функционального состояния здоровья детей, формирования учебной деятельности, усвоения программных знаний, умений и навыков; отражать текущие и этапные результаты педагогического анализа в различных формах качественного учета школьной успешности; разрабатывать на основе диагностических данных основных направлений фронтальной коррекционно-развивающей работы, дифференцированные и индивидуальные коррекционно-развивающие программы; осуществлять взаимодействие в этих целях со школьными специалистами (психологом, логопедом, дефектологом);
Коррекционно-развивающая компетенция: умение восполнять недостатки дошкольного социального, познавательного опыта детей, дефициты в развитии их школьно-значимых функций; обеспечивать успешную адаптацию детей к школе; развивать ведущие компоненты познавательной деятельности (активности, самостоятельности, произвольности) и социально-нравственные качества обучающихся, формировать общеучебные умения и навыки и осуществлять коррекцию их недостатков; реализовывать основные направления фронтальной коррекционно-развивающей работы, групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих программ в различных формах и видах учебной и внеучебной деятельности учащихся;
Учебно-методическая компетенция: умение планировать педагогическую работу (уроки, внеклассные мероприятия, групповые и индивидуальные занятия с детьми) на основе нормативных целей и задач образовательного процесса и с учетом диагностических данных; выбирать для решения образовательных и коррекционно-развивающих задач оптимальные учебники и учебно-методические пособия, дидактические материалы, учебные, воспитательные и коррекционно-развивающие технологии;
Социально-педагогическая компетенция: умение уделять пристальное внимание к социально-педагогической ситуации развития ребенка, к его положению в системе семейных отношений, особенно в случаях, когда семья проблемная; своевременное и адекватное реагирование на ситуации, связанные нарушением прав ребенка, угрозой его нравственному, психическому и физическому здоровью; помогать родителям в повышении их педагогической компетентности, в реализации их воспитательных функций; включать родителей в качестве полноправных партнеров в воспитательную, развивающую и коррекционно-развивающую работу в классе.
Пояснительная записка
Для создания условий, обеспечивающих наиболее качественный и продуктивный уровень профессиональной подготовки педагога коррекционно-развивающего образования в начальных классах, планируется проведение данной практики.
Целью практики является:
Формирование у студентов навыков диагностики нарушений школьной адаптации; реализация возможностей применения различных форм коррекционной работы с детьми группы риска в условиях обучения и воспитания в общем коллективе.
Этапы практики:
Первый этап – Диагностический (2 и 3 семестр):
- психолого-педагогическая диагностика (2 семестр);
- методико-педагогическая диагностика с элементами коррекционной работы (3 семестр).
Второй этап – Педагогическая коррекция (5 и 6 семестры):
- разработка коррекционных программ;
- коррекционная работа согласно коррекционной программы.
1 этап – Диагностический
Основные задачи:
- овладение умениями диагностирования предпосылок и признаков адаптационных нарушений, школьной успешности;
- накопление методик необходимых для проведения диагностики и выявления «групп риска» с адаптационными нарушениями;
- опыт определения в коллективе учащихся группы «риска».
Отчетная документация:
1. Психолого-педагогическая карта (профиль) класса.
2. Дневник наблюдений
3. Папка с тестовым материалом
2 этап – Педагогическая коррекция
Основные задачи:
- овладение навыками текущего и перспективного планирования коррекционно-развивающей работы с детьми;
- овладение способами фиксирования педагогических наблюдений (карта учащегося, дневник наблюдения и т. д.);
- формирование умений по проведению ИКЗ с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей риска младшего школьного возраста и оценка результативности коррекционно-развивающей программы
Отчетная документация
1. Коррекционно-развивающая программа (индивидуальная)
2. Дневник наблюдений
3. Диагностический минимум
4. Психолого-педагогический профиль классного коллектива
База практики:
Общеобразовательные школы: классы нормы, а также классы компенсирующего обучения (коррекционные).
Руководство практикой
Осуществляется преподавателями педагогики, психологии и частных методик педагогического колледжа.
Для проведения практики группа делится на микрогруппы по 5-6 человек.
Групповой руководитель организует работу микрогруппы, оказывает методическую помощь студентам в диагностировании, планировании коррекционной работы и ее проведения, анализирует отчетную документацию студентов о работе за период практики и выставляет зачет.
Преподаватели частных методик оказывают методическую и консультативную помощь студентам в подборе коррекционно-развивающих упражнений (заданий), планировании коррекционной работы за наблюдаемыми учащимися.
Режим работы:
Практика организуется в выделенный в расписании факультета «школьный день», свободный от учебных занятий.
Студент работает в школе (библиотеке или дома) в течение 1 часа в соответствии с индивидуальным планом.
Оплата за руководство практикой осуществляется из расчета в неделю:
- групповому руководителю – 0,5 часа за каждого студента;
- преподавателям школ – 0,5 часа за каждого студента;
- методисту – за фактически отработанные часы (в рамках часов на индивидуальные консультации)
Содержание коррекционной практики
Раздел 1: Изучение уровня развития высших психических функций.
Занятия проводятся один раз в неделю.
Цель: составить представление об уровне развитости высших психических функций у детей младшего школьного возраста (памяти, внимания, мышления, воображения, восприятия).
Занятие № 1: Восприятие и ориентация в пространстве.
1. Сбор сведений об уровне развития восприятия и ориентации в пространстве у младших школьников:
- ориентация в пространстве (определить умение детей ориентироваться в пространстве относительно себя и относительно другого человека (правая, левая рука, что находится справа, слева, вверху, внизу, над, под, на и т. д.))
- ориентация на листе бумаги (слева, справа, вверху, внизу, в верхнем правом углу, в середине и т. д.)
- наблюдательность (провести игру «Что изменилось». Результаты детских наблюдений зафиксировать)
- восприятие величины предмета (на доске развешиваются три предмета (предметы предварительно измерить), детям предлагается определить зрительно длину каждого предмета в сантиметрах. Результаты зрительных измерений зафиксировать. Определить степень погрешности в измерениях для каждого ребенка (выяснить, на сколько ребенок ошибся в измерениях, ошибки сложить и разделить на три))
- восприятие времени (учащимся предлагается определить промежуток времени в секундах: « Встаньте. Вам можно сесть через одну минуту без команды». Результаты фиксируются)
- восприятие удаленности предмета (предложить детям определить зрительно расстояние до предмета (в метрах или сантиметрах). Заранее выбрать объект наблюдения и измерить точное до него расстояние. Ответы детей зафиксировать)
2. Беседа с учителем
3. Изучение целостности восприятия (Методика «Исследование способности к целостному восприятию формы предметов и соотнесению частей геометрических фигур и предметных изображений»)
4. Обработка и интерпретация полученных данных. Оформление документации.
Занятие № 2: Восприятие
1. Формирование восприятия у учеников на уроках:
- определить объект восприятия учащихся на отдельных этапах урока (речь учителя, текст учебника, наглядность и средства ТСО)
- назвать средства активизации восприятия школьников (яркость материала, выразительность речи учителя, четкость записей на доске, соответствие наглядных пособий требованиям, предъявленным к ним)
- какие свойства восприятия имели место у учащихся (целостность, осмысленность, избирательность, предметность, апперцепция) и отметить какие из них отсутствовали
- определить степень осмысленности восприятия учащихся (понимание изучаемого материала, стремление к доказательности и дополнениям, заинтересованное слушание, реакция на ошибочные ответы одноклассников)
- какие ситуации урока способствовали развитию наблюдательности школьников? Привести пример
- роль наглядности на уроках (иллюстрирует объяснения учителя, сближает абстрактное понятие с конкретным, активизирует мысль учащихся)
2. беседа с учителем. Использование учителем различных форм, методов и приемов по развитию восприятия у учеников
3. изучение осмысленности восприятия по тесту Мюнстенберга.
4. Выводы и предложения. Рекомендации учителю. Оформление документации.
Занятие № 3: Внимание
1. Наблюдение особенностей развития внимания у младших школьников:
- легкость привлечения внимания (внимателен ко всему, что происходит вокруг, невнимателен, быстро отвлекается)
- сила сосредоточения внимания (занявшись каким-либо делом или погрузившись в свои мысли совершенно не замечает окружающего; быстро отвлекается при малейшей помехе (громкий разговор, шум и т. д.))
- развитие произвольного внимания (при необходимости может сосредоточить внимание даже на скучном и неприятном предмете; по желанию или в случае нужды легко переносит внимание с одного объекта на другой; занимается только тем, что представляет интерес в данную минуту, бросая неинтересное дело)
- устойчивость внимания (долгое время может заниматься одним и тем же делом, поддерживать разговор на одну и ту же тему; занимаясь каким-либо делом часто отвлекается, начинает и не окончив его – бросает)
- объем и распределение внимания (может заниматься одновременно несколькими делами; может одновременно заниматься только одним делом)
2. Беседа с учителем
3. Изучение сосредоточенности, устойчивости и объема внимания с помощью методики «Сделай так же». Изучение объема внимания с помощью методики «Определение объема внимания».
4. Обработка и интерпретация полученных данных. Оформление документации.
Занятие № 4: Внимание
1. Проявление и развитие внимания у учеников на уроках:
- какие виды и свойства внимания имели место у школьников на уроке (Виды внимания: произвольное, непроизвольное, послепроизвольное; свойства внимания: объем, устойчивость, переключение, распределение, колебание, сосредоточение, концентрация). Привести примеры;
- укажите внешние признаки выражения внимания или отсутствие его у отдельных учащихся («отсутствующее» или сосредоточенное выражение лица; жесты и мимика, соответствующие или несоответствующие содержанию учебных занятий; отвлечение на посторонние дела; содержательные ответы или ответы невпопад; активное участие или равнодушие к занятиям);
- какие приемы способствовали организации и сохранению внимания учащихся на уроке (установка на внимание; введение стимулов; подчеркивание значимости информации; эмоциональность изложения; использование наглядности и средств ТСО; анализ ответов и дополнения учащихся; темп урока; смена видов деятельности на уроке; контроль и самоконтроль). Привести примеры;
- какие виды деятельности организовал учитель на уроке для развития у школьников устойчивости, распределения и переключения внимания? Привести примеры;
- что препятствовало сохранению внимания на уроке (слишком быстрый или замедленный темп урока и речи учителя; наличие неоправданных пауз; недостаточная нагрузка или перегруженность урока; посторонние воздействия на учеников; многочисленные замечания учителя).
2. Беседа с учителем. Использование учителем различных форм, методов и приемов по развитию внимания у учеников.
3. Изучение устойчивости и распределения внимания с помощью методики Бурдона «Корректурная проба».
4. Выводы, предложения и рекомендации учителю. Оформление документации.
Занятие № 5: Память
1. Наблюдение особенностей развития памяти у младших школьников:
- запоминание (хорошо запоминает хотя бы один раз им виденное и слышанное; плохо запоминает даже при неоднократном повторении; легко и быстро заучивает даже самые длинные тексты; испытывает трудности при запоминании даже одной строчки);
- сохранение в памяти (продолжительность сохранения информации в памяти и количество сохранившихся подробностей (долго и во всех подробностях сохраняет информацию в памяти; быстро забывает, теряет большую часть информации);
- способность узнавания (легко узнает все, что когда-либо видел или слышал; точно и правильно отличает знакомое от незнакомого; не узнает даже того, что много раз видел или слышал);
- легкость воспроизведения (легко припоминает, когда это нужно; припоминает с большим трудом);
- точность воспроизведения (при чтении наизусть или пересказе прочитанного делает мало ошибок; точно описывает только те события, которые сохранились в памяти; при воспроизведении событий допускает много ошибок, путается, перемешивает подробности);
- преобладание одного из видов памяти;
- тип воспроизведенных представлений (зрительный, слуховой, моторный, смешанный);
- способность точно локализировать воспроизведенные представления (точно может припомнить при каких обстоятельствах и где что-то видел или слышал; может указать, в какой книге и в каком месте страницы находится цитированная им фраза).
2. Беседа с учителем.
3. Выявление ведущего типа памяти с помощью методики «Изучение типа памяти».
4. Обработка и интерпретация полученных данных. Оформление документации.
Занятие № 6: Память
1. Проявление и развитие памяти у учеников на уроках:
- какие виды и процессы памяти учащихся имели место на уроке (перечислить виды памяти и проследить какие из них использовались на уроке; процессы памяти: запоминание, сохранение, воспроизведение, забывание, припоминание);
- как развивал учитель непроизвольную память учащихся (включал запоминаемый материал в разнообразную деятельность, побуждал к анализу положений и формулировке правил, требовал приведения аналогичных примеров);
- какие приемы использовались для развития произвольной памяти школьников (установка на запоминание, логическая обработка материала, выявление узловых положений, составление планов, схем);
- была ли опора на механическую память (запоминание терминов, иностранных слов, дат, символических изображений);
- проводилась ли работа с учениками со слаборазвитой памятью, учитывались ли индивидуальные различия типов памяти (просьба повторить, сделать запись, опора на развитие зрительной, слуховой, двигательной, логической памяти).
2. Беседа с учителем. Использование учителем различных форм, методов и приемов по развитию памяти у учеников.
3. Изучение состояния кратковременной памяти (непосредственного запоминания) и долговременной памяти, утомляемости, активности внимания с помощью методики «Заучивание 10 слов».
4. Выводы, предложения и рекомендации учителю. Оформление документации.
Занятие № 7: Мышление и речь
1. Наблюдение особенностей развития мышления у младших школьников:
- наклонность к составлению суждений ( начинает рассуждать даже по незначительному факту, сопоставляет его с другими делами; совершенно не способен рассуждать, не замечает противоречий в своих суждениях);
- правильность, обоснованность суждений (суждения обоснованы, соответствуют действительности; суждения не обоснованы);
- субъективность или объективность суждений (в своих суждениях опирается на собственные впечатления; в своих суждениях опирается на сравнение);
- большая или меньшая способность к отвлечению (всегда занят одним общим вопросом, умеет обобщить, выделить основную мысль, может дать более или менее точное определение отвлеченным понятиям; каждое явление интересует его само по себе, без всякого отношения ко всему остальному, отдельный факт представляет себе конкретно, образно, отвлеченные мысли для ясности старается иллюстрировать примерами, схемами, рисунками);
- широта и узость понятий (все его взгляды и наблюдения отличаются значительной узостью и односторонностью; из-за частностей не видит главного, из-за средств забывает о цели; обладает широким кругозором, способностью понимать и оценивать самые разнообразные и противоположные явления);
- способность к умозаключению (в области, ему хорошо знакомой, очень дальновиден, может вперед просчитать все возможные комбинации и предсказать вероятные последствия поступка; в своих рассуждениях очень последователен);
- наклонность к анализу и синтезу (приступая к ознакомлению с каким-нибудь предметом, прежде всего подробно изучает одну за другой отдельные его стороны, не оставляя без внимания ни одной мелочи; наскоро ознакомившись с некоторыми подробностями вопроса, старается, исходя из них, сразу представить себе общую организацию дела, уловить главные причины явления);
- наклонность к индукции и дедукции (делает вывод только тогда, когда собрано достаточно фактов, в своих суждениях всегда придерживается фактов; усвоивши известный принцип или закон, делает из него обширные и разнообразные выводы, не считаясь с фактами);
2. Наблюдение особенностей развития речи у младших школьников:
- обилие словесных образов (не чувствует недостатка в словах и выражениях; речь очень бедна, в ней очень часто повторяются одни и те же слова и обороты; не может выразить словами свою мысль, не хватает слов);
- преобладающий тип словесных образов (каким образом охотнее читает и заучивает: про себя или вслух; каким образом охотнее заучивает: по книге или с чужих слов; если заучивает с книги, то каким образом: молча, следя только глазами или повторяет слова про себя (шепотом); что больше сохраняет в памяти: строчки, буквы, печатный шрифт или звуки, рифмы);
- легкость сочетания словесных образов (речь льется плавно, связно и свободно, без всяких задержек, легко и быстро пишет письма, сочинения; речь и письмо изобилуют тяжелыми, неуклюжими оборотами, каждую фразу по несколько раз исправляет и переделывает);
- связь представлений и понятий с их словесными обозначениями (для каждого предмета или отношения находит самые подходящие, наиболее соответствующие названия и обороты речи; испытывает затруднения).
3. Беседа с учителем.
4. Изучение характера логических связей и отношений между понятиями, умения работать по предложенному образцу с помощью методики «Простые аналогии». Изучения развития речи, продуктивности ассоциаций с помощью методики Эббингауза.
5. Обработка и интерпретация полученных данных. Оформление документации.
Занятие № 8: Мышление и речь
1. Проявление и развитие мышления у учеников на уроках:
- какие формы мышления и мыслительные операции имели место на уроке (понятие, суждение, умозаключение, сравнение, обобщение, синтез, абстрагирование и др.);
- развитию каких видов мышления у школьников способствовало построение урока (наглядно-образное, наглядно-действенное, абстрактно-логическое);
- какие вопросы и виды деятельности активизировали развитие мышления учащихся на уроке? Привести примеры;
- как организовал учитель практическое применение учащимися мыслительных операций? Уровень владения мыслительными операциями школьников (высокий, средний, низкий). Какие понятия были закреплены или сформированы на уроке;
- какова логика рассуждений учащихся и их характерные ошибки (последовательность изложения, четкость понятий, аргументированность суждений или отсутствие их).
2. Наблюдение индивидуальных особенностей речи учителя и учащихся на уроке:
- содержательность речи:
словарный запас (владение терминологией, наличие диалектизмов, «волшебных слов», вульгаризмов, слов-паразитов);
умение отбирать существенные факты для раскрытия темы;
умение говорить на тему, соблюдая ее границы;
умение излагать материал логично, устанавливать причинно-следственные связи, делать необходимые выводы и обобщения;
строить предложения различных синтаксических конструкций;
- выразительность речи:
умение правильно и точно пользоваться языковыми средствами для оформления высказывания (сравнения, эпитеты, гиперболы, причастные и деепричастные обороты, междометия, ласкательные и уменьшительные суффиксы и т. д.);
умение отвечать четко, соблюдать логические ударения, паузы, правильную интонацию;
умение осуществлять контроль за жестами, мимикой, темпом и громкостью речи в зависимости от цели и ситуации.
3. Беседа с учителем. Использование учителем различных форм, методов и приемов по развитию мышления и речи у учеников.
4. Изучение способности к обобщению с помощью методики «Четвертый лишний». Изучение сформированности теоретического мышления (умения действовать в уме, анализировать условие задачи, планировать этапы рассуждения) с помощью методики «Логические задачи» или изучение различий рефлексии при решении логических задач с помощью методики «Возраст».
5. Выводы, предложения и рекомендации учителю. Оформление документации.
Занятие № 9: Воображение и творческие способности
1. Наблюдение особенностей развития воображения у младших школьников:
- способность к образованию новых представлений и их комбинаций (высказываемые мысли часто бывают новы, оригинальны, не похожи на прежние, изобретателен, находчив, легко решает загадки шарады, по нескольким намекам может составить себе целую картину какого-либо события, способность к сочинению стихов, сказок, к разного рода открытиям; мысли шаблонны, являются повторением общеизвестных истин);
- богатство воображения (воображение бедное, отличается крайней примитивностью, несложностью; воображение изобилует богатством образов, сравнений, на одну и ту же тему может придумать целый ряд различных вариаций);
- живость, яркость воображения (фантазии до того ярки, что в воспоминании не редко смешивает их с реальностью; фантазии бледны, неясны и неопределенны, с трудом поддаются описанию и передаче);
- степень реальности новообразованных представлений (его стремления и замыслы, даже самые широкие и отдаленные, вполне осуществимы и не заключают в себе ничего несбыточного; склонен мечтать, строить воздушные замки, неосуществимые проекты).
2. Наблюдение развитости творческих способностей:
- способности рисковать (любит все новое, неизвестное, не боится риска; боится рисковать, старается выполнять только то, что уже знакомо);
- гибкость в мышлении и действиях (высокая, средняя, низкая);
- быстрота мышления (мыслит быстро; мыслит медленно);
- способность высказывать оригинальные идеи, изобретать что-то новое (высокая, средняя, низкая);
- богатство воображения (воображение богатое; воображение бедное).
3. Беседа с учителем.
4. Изучение особенностей воображения с помощью методики «Страна Вообразилия».
5. Обработка и интерпретация полученных данных. Оформление документации.
Занятие № 10: Воображение
1. Проявление и развитие воображения у учеников на уроках:
- какие виды воображения имели место на уроке (воссоздающее, творческое);
- какие задания использовались учителем для развития творческого и воссоздающего воображения на уроке? Привести примеры;
- как организовывал учитель практическое применение учащимися приемов воображения (агглютинация, акцентирование, типизация, гиперболизация, гипоболизация);
- учитывал ли учитель индивидуальные особенности детей на уроке;
- пронаблюдайте развитие на уроке следующих творческих способностей у детей:
способность рисковать;
дивергентное мышление;
гибкость в мышлении и действиях;
быстрота мышления;
способность высказывать оригинальные идеи, изобретать что-то новое;
богатое воображение;
восприятие неоднозначных вещей;
высокие эстетические ценности;
развитая интуиция.
2. Беседа с учителем. Использование учителем различных форм, методов и приемов по развитию воображения и творческих способностей у учеников.
3. Тест на выявление творческих способностей.
4. Выводы, предложения и рекомендации учителю. Оформление документации.
Занятие № 11: Подведение итогов
1. Анализ результатов изучения уровня развития высших психических функций;
2. На основе анализа и сравнения результатов проведенного исследования выделить группы детей, имеющих отклонения от нормы в развитии высших психических функций;
3. Составление общей характеристики уровня развитости высших психических функций в классе;
4. Составление рекомендаций для учителя по работе с классом;
5. Заполнение психолого-педагогического профиля класса.
Раздел 2: Изучение личностных качеств, уровня знаний и сформированности умений и навыков.
Занятия проводятся один раз в неделю.
Цель: составить представление о личностных качествах, уровне знаний и сформированности учебных умений и навыков у детей младшего школьного возраста.
Раздел 3: Разработка коррекционной программы.
Проводится консультирование студентов по составлению индивидуальной коррекционной программы на младшего школьника, испытывающего трудности в обучении. Консультирование проводится один раз в неделю.
Цель: научить студентов самостоятельно составлять индивидуальную коррекционную программу на ребенка, опираясь на результаты наблюдений и проводимых диагностик.
Раздел 4: Индивидуальная коррекционная работа.
Занятия проводятся один раз в неделю.
Цель: научить студентов самостоятельно проводить коррекционную работу, опираясь на коррекционную программу, определять эффективность проводимой работы.
Оценка по практике: /выставляется в зачетную книжку по итогам каждого этапа/
· «зачтено»
· «н./зачтено»
· Рекомендации к самообразованию студента
Критерии оценки
Зачет ставится, если:
ü Отчетная документация ведется грамотно и своевременно
ü Студент методически правильно организует коррекционную работу
ü Студент участвует во всех мероприятиях и рефлексии
ü Рефлексия показывает, что студент понимает адекватно все процессы, происходящие в школе
ü Отчетная документация сдана вовремя
