Анализ учебной работы за учебный год (стр. 3 )

Устные переводные экзамены в 8 классах проходили по билетам.

Предмет	Кол. уч.	Качество
Физика (8 А)	15	43%
История (8 Б)	18	61%

Во время сдачи промежуточной аттестации повысили свою оценку по физике

Хорошо подготовлены по истории

Очень слабо подготовлены

ВЫВОДЫ:

При проведении промежуточной аттестации учащихся 8 класса школа руководствовалась Положением о промежуточной аттестации учащихся МОБУ «ООШ№5». Все учащиеся были допущены к промежуточной аттестации. При 100% успеваемости КЗ на уровне региональных показателей.

Результаты итоговой аттестации учащихся 9 кл.

В этом учебном году итоговая аттестация выпускников 9 классов по алгебре и русскому языку проходила в форме ГИА( 100% выпускников принимали участие). На основании городской Программы подготовки выпускников к ГИА в сентябре 2011 года была создана школьная программа, которая включала как организационные мероприятия, так и психолого-педагогическое сопровождение и обеспечение. Еженедельно в течение учебного года и ежедневно в дни каникул педагогами как математики и русского языка, так и устных предметов проводились индивидуально-групповые занятия (отдельно по группам для учащихся с разной степенью подготовленности). «Слабые» - работали по индивидуальным маршрутам. На особом контроле были такие учащиеся группы риска, как: 9 А – и еще 7 чел группы «риска», 9 Б - и 6 человек группы «риска». Группа «риска» уменьшалась в течение года от 19 человек до 6 благодаря системной работе учителей - предметников математики и русского языка Строгоновой ТМ, Голохвастовой ТН, а затем Самсоновой ЛЮ). Графики консультаций были доведены кл. рук. до сведения родителей, родительские собрания совместно с учителями- предметниками и завучем проводились систематически каждый месяц.

Ежемесячно проводились пробные тестирования в форме ГИА по математике или русскому языку. По результатам проводились заседания ШМО, совещания при завуче, вносились корректировки в план ВШК.

Результаты экзамена по алгебре

класс	Учитель	Всего	“5”	“4”	“3”	“2”	Кач-во знаний	Успеваем
9-а	Строгонова ТМ	14	1	4	9	0	36%	100%
9-б	Строгонова ТМ	18	7	3	8	0	56%	100%

 Средняя оценка-3,6. Это выше средней оценки по городу на 0,1.

Повысили свою оценку по результатам ГИА: 9а - 3 чел. 9б-7 чел.

Остальные выпускники подтвердили свою оценку.

Только три школы, включая нашу, сдали ГИА в основной день со 100% успеваемостью, что говорит о тщательной систематической работе учителя математики Строгоновой ТМ по подготовке выпускников к итоговой аттестации.

Результаты экзамена по русскому языку

класс	Учитель	Всего	“5”	“4”	“3”	“2”	Кач-во знаний	Успеваем
9-а	Самсонова ЛЮ	14	2	6	6	-	57%	100%
9-б	Самсонова ЛЮ	18	5	7	6	0	67%	100%

 Средняя оценка-3,8.Это выше средней оценки по городу на 0,1 и выше средней оценки прошлого выпуска на 0,2.

Повысили свою оценку по результатам ГИА: 9а - 6 чел. 9б-5 чел.

Понизили: 2 чел – Афанасьева А, остальные 60% учащихся подтвердили школьную оценку ( показатель прошлого года – 50%).

Среди лучших результатов (40-42 балла) отмечены Иванова К, Розанова А, Чебакова О,

Отмечается положительная динамика по предмету в нашей школе.

 Учителя математики Кадысева НМ и Строгонова ТМ, русского языка Голохвастовой ТН, Осиповой СФ в течение учебного года систематически работать по устранению пробелов в знаниях учащихся, имеющих низкий уровень знаний,  

 Исходя из анализа результатов ГИА можно сделать следующие выводы:

·  итоги выполнения заданий базового уровня показывают, что контролируемые на базовом уровне элементы минимума содержания курса алгебры и русского языка усвоены большинством учащихся,

·  формально усваивается теоретическое содержание курса, поэтому учащиеся не могут применить понятия, формулы, алгоритмы, способы решений в измененной ситуации.

В связи с обозначившимися проблемами учителям математики и русского языка рекомендуется:

·  обеспечить прочное усвоение всеми учащимися минимума содержания на базовом уровне. Включать на каждом уроке задания части I в раздаточные материалы и в устный счет и отрабатывать эту группу задач,

·  систематически отрабатывать различные алгоритмы способов решений и применений математических формул в различных ситуациях.

Анализируя качество знаний по классам, сравнивая результаты контрольных срезов в течение года и экзаменов, можно сделать вывод, что  ШМО учителей гуманитарного цикла и учителям математики следует обратить внимание на выявленные проблемы в знаниях учащихся, глубже проанализировать причины затруднений учащихся.

Выбор предметов для итоговой аттестации и КЗ

	Русский язык (устно)	История	География	Биология
%КЗ	17 чел., 76%	3чел., 100%	17чел.,71%	27чел., 85%

Наиболее популярные предметы по выбору у девятиклассников: русский язык (устно), биология, география.

Повысили свою оценку во время сдачи экзаменов 7 человек: Ефимов, Калинин, Габдрафиков по биологии, Неверов по истории, Габдрафиков, Ивлев по географии.

Понизили свою оценку во время сдачи экзаменов 1 чел.: (9б) по русскому языку (устно), что говорит о несерьезности данного выпускника при подготовке к экзаменам.

Сдали экзаменационную сессию на «4» и «5» 11 учащихся, что составляет 34%.

Качественный анализ итоговой государственной аттестации за три года 9кл.

Учебный год	Кол-во учащихся	«4» и «5»	Количество аттестатов особого образца
	38	23чел./61% КЗ	3
	37	9чел./24% КЗ	0
	32	11 чел./34% КЗ	2

Увеличилось КЗ выпускников на 10% по сравнению с прошлым годом.

ВЫВОДЫ

При проведении итоговой государственной аттестации учащихся 9 класса школа руководствовалась Положением о проведении государственной/итоговой / аттестации, разработанной Министерством образования РФ. Экзаменационный материал был подготовлен учителями своевременно, утвержден на МО, нормативные документы подготовлены в срок, для учителей и учащихся был оформлен стенд в соответствии с инструкцией, была разработана программа по подготовке к итоговой аттестации, график дополнительных занятий с учащимися.

Из 32 учащихся 9 классов успешно овладели требованиями программы по всем предметам 32 учащихся.

В результате 32 уч-ся были допущены к итоговой аттестации и успешно прошли ее. Учащиеся в основном подтвердили годовую оценку по предметам или повысили ее, что объясняет ответственное отношение к подготовке к экзаменам учителей, учащихся школы и их родителей.

Поставленная цель на 2011/2012учебный год в основном выполнена.

1.Учебный план выполнен. Учебные программы пройдены по всем предметам.

2.Повысился профессиональный уровень педагогического коллектива и КЗ учащихся.

3.Формы и методы ВШК соответствуют задачам, которые ставил коллектив на учебный год.

4.Методическая тема школы и вытекающие из нее темы МО соответствуют основным задачам, стоящим перед школой.

5Тематика заседаний МО и педсоветов отражает основные проблемные вопросы. Выросла активность учителей, их стремление к творчеству.

Наряду с положительными результатами имеются и серьезные недостатки:

1.Нет четкости построения работы по результативности образовательного процесса по принципу «диагностика-анализ».

2.Психологическая перестройка работников школы при переходе к обучению в рамках системно-деятельностного подхода на низком уровне /наблюдается консерватизм/.

3.Недостаточно налажена связь « учитель-ученик-родитель».

Направления работы школы

в 2012/2013 учебном году

Исходя из анализа и результатов работы школы за уч. год педагогический коллектив считает целесообразным обозначить следующие приоритетные направления деятельности на новый 2012 – 2013 учебный год:

ü  совершенствование условий для развития умственных, творческих способностей каждого ученика школы;

ü  повышение качества духовно-нравственного воспитания учащихся в процессе формирования личности;

ü  инновационная деятельность педагогического коллектива;

ü  реализация мероприятий по переходу на Федеральный государственный образовательный стандарт;

ü  ориентация всего учебно-воспитательного процесса на развитие зоны ближайшего развития каждого школьника.

Цель: Создание мотивационных, организационных и материально-технических условий для повышения качества образования.

Работа с педагогическими кадрами

Совершенствование профессионального мастерства педагогического коллектива школы отражено, прежде всего, в повышении за два года категорийности коллектива по итогам аттестации педагогических и руководящих кадров школы.

1.  ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ЦЕНЗ ПЕДАГОГОВ

уч. г.

Основная школа		Всего	ВП	ВН	НВ	СП	СН	С
Всего пед. работников	29	21	1	0	7	-	-
из них учителя	26	20	1	0	5	-	-

уч. г.

Основная школа		Всего	ВП	ВН	НВ	СП	СН	С
Всего пед. работников	22	18	1	0	3	-	-
из них учителя	21	17	1	0	3	-	-

Образовательный ценз педагогов за два года повысился на 8%.

2.  АТТЕСТАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ

уч. г.

Основная школа		Аттестовано	БК
ВК	1	2
Всего пед. работников: из них учителя	6	15	5	3
6	15	4	1

уч. г.

Основная школа		Аттестовано	БК
ВК	1	2
Всего пед. работников: из них учителя	6	13	2	1
6	12	2	1

Категорийность педагогов повысилась на 9%. В течение учебного года 2 педагога получили высшую категорию, 2 – первую. В школе один педагог без категории ( работающий первый год).

Педагогов пенсионного возраста-3. Условных специалистов-3 (все имеют

1 категорию).

Неспециалистов-1( учитель физики Шишкина ГА имеет высшее техническое образование и высшую категорию).

Резерв-2 педагога: на директора-замдиректора по УВР Захарова ИН ( высшая категория по должности «заместитель руководителя»),

на замдиректора - учитель Репина ЮМ(1 категория по должности «учитель»).

Методическая деятельность педагогического коллектива.

Методическая работа в современной школе – это целостная, основанная на достижениях науки и передового педагогического опыта и на конкретном анализе учебно-воспитательного процесса система взаимосвязанных мер, действий и мероприятий, направленных на всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства каждого учителя, на развитие и повышение творческого потенциала педагогического коллектива, школы в целом, в конечном счете –на совершенствование учебно-воспитательного процесса, достижение оптимального уровня образования., воспитание и развитие конкретных школьников.

Педагогический коллектив школы в прошедшем учебном году начал работу над методической темой «Повышение качества образования за счет внедрения технологии системно-деятельностного подхода». В рамках заявленной темы были выделены следующие приоритетные направления работы:

·  повышение психолого-педагогической, методологической компетенции педагогов;

·  создание для педагогов образовательной среды, в которой они смогли бы получить опыт обучения в рамках заявленной темы;

·  стимулирование творческого самовыражения, раскрытия профессионального потенциала педагогов;

Была определена цель методической работы:

«Непрерывное совершенствование уровня педагогического мастерства преподавателей, их эрудиции и компетентности в области определенного предмета и методики его преподавания.»

На основании главных направлений работы и в соответствии с поставленной целью решались для коллектива следующие задачи:

1.Продолжить работу по совершенствованию педагогического мастерства учителей, систематической профессиональной подготовке кадров.

2.Продолжить диагностирование уровня развития детей, состояния их физического и психического развития.

3.Повысить мотивацию учителей на участие в освоении передового опыта, изучения и применения новых образовательных технологий.

4.Повысить качество проведения учебных занятий на основе внедрения новых образовательных технологий и их элементов.

5.Продолжить работу по созданию дидактического материала для разноуровневого контингента учащихся.

Для реализации поставленных задач в школе на начало года имелась необходимая нормативно-правовая база, соответствующие локальные акты и положения, план методической работы.

При планировании методической работы школы педколлектив стремился отобрать те формы, которые реально позволили бы решать проблемы и задачи, стоящие перед школой.

ФОРМЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ:

*тематические педагогические советы;

*повышение квалификации, педагогического мастерства и категорийности кадров;

*работа с вновь прибывшими специалистами;

*работа ШМО;

*предметные недели;

*педагогический мониторинг;

*самообразование;

*психологические семинары;

*аттестация;

*обобщение передового педагогического опыта

Это традиционные, но надежные формы организации методической работы. С их помощью осуществляется реализация образовательных программ и базисного учебного плана школы, обновление содержания образования через использование актуальных педагогических технологий.

Это:

-технология проектного метода на уроках технологии, географии, биологии (Дмитриева ВА, Шишкин ОБ, Землякова ТА, Щевелева ТВ,);

-технология системно - деятельностного обучения учащихся на всех уроках в начальной школе согласно проблеме школы;

-технология внутриклассной дифференциации на уроках в начальных классах (Репина ЮМ, Савилова ВМ, Анохина ВИ), на уроках математики (Кадысева НМ, Строгонова ТМ).

Поставленные перед коллективом задачи были выполнены в основном. Выполнению поставленных задач способствовали:

-спланированная деятельность администрации школы по созданию условий для участников образовательного процесса.;

-анализ выполнения принятых управленческих решений;

-выявление причинно-следственных связей отдельных педагогических явлений и соответствующая коррекция деятельности.

Спланированная деятельность администрации школы позволила повысить профессиональный уровень сотрудников школы без отрыва от основной деятельности. Так, в 2011/2012 учебном году базовые курсы повышения квалификации по новым стандартам прошли 2 учителя, по проблемно-диалогическому обучению - 7 учителей начальных классов. Работа по организации учебно-воспитательного процесса по решению главной задачи школы носила научно-методический характер и была построена на диагностической основе. Диагностическая особенность ученического и учительского коллективов была продолжена по направлениям:

*динамика уровня профессиональной компетентности педагогов;

*мониторинг результативности образовательного процесса;

*особенности мотивации учащихся;

*уровень воспитанности;

*нормализация учебной нагрузки;

*дозирование домашнего задания;

*здоровье учащихся в режиме дня школы;

*профессиональное самоопределение учащихся;

*запросы родителей и учащихся на новый учебный год;

*системно - деятельностный подход на уроках;

*степень адаптации учащихся к новым условиям обучения;

*уровень тревожности учащихся.

В нашей школе, осуществляющей диагностику, личностно-ориентированное обучение, поток информации, получаемой участниками образовательного процесса, увеличился. В школе широко используются информационные технологии, как в учебном, так и в воспитательном процессах. Учителя английского языка, географии, химии, биологии, русского языка, начальных классов широко используют в своей работе не только возможности компьютерного класса, но и мультимедийного. Учащиеся создают проекты, что позволяет радикально расширить круг источников информации. Использование ИКТ стало актуальным для всех сфер деятельности школы. Для эффективного руководства школой в этот период мы определили для себя главные критерии отбора информации: полнота, конкретность, достоверность, своевременность. Большая часть имеющейся информации была переведена на электронные носители. Сформированы банки данных о школе, учениках, учителях, учебно-воспитательной деятельности, отчетности, хозяйственной деятельности, работает «Хронограф», электронный журнал. Главной задачей по информатизации стало формирование комфортной среды для педагогов и учащихся. Мотивация к профессиональному успеху заставила педагогов школы включиться в процесс самосовершенствования. Сегодня любой педагог школы имеет неограниченный доступ к информационным ресурсам. К услугам учителей постоянно пополняемая медиатека, кабинет информационных технологий, высокоскоростной доступ в Интернет, ведется работа с программами «КМ-школа», «1С: Образование». Информационно-коммуникационные технологии используются в ходе практически всех открытых уроков, проводимых в рамках школьных семинаров, мастер – классов, презентаций, классных часов. Современный урок уже никто не мыслит без использования медиаресурсов, а при аттестации наши учителя показывают высокий уровень владения ИКТ. У некоторых педагогов был естественный интерес - попробовать новое, неизвестное. Многие учителя открыли для себя новые возможности, применяя ИКТ.

При подготовке к занятиям элективных курсов учителя постоянно пользуются Интернетом как источником информации, а медиаоборудованием - для проведения занятий этих элективных курсов.

Большинство педагогов видят причины своих затруднений в инновационной деятельности (ИД) в нехватке времени на осмысление собственной деятельности. Однако никто не указал и не увидел проблемы в отсутствии необходимой ответственности и самодисциплины, что проявилось в том, что педагоги или формально подходят к ИД, или не считают для себя обязательным представлять вовремя необходимые материалы по своей ИД. Для решения этой проблемы, на наш взгляд, администрации следует в следующем учебном году, с одной стороны, уделять более пристальное внимание созданию благоприятной мотивационной среды для педагогов, испытывающих затруднения в ИД, с другой стороны, осуществлять более системный контроль за результатами ИД через деятельность предметных МО и администрации. Указывая причины своего участия в ИД, учителя называют возможность повышения своего профессионального мастерства в качестве основной причины. Новым, по сравнению с прошлым годом, мотивом стал мотив важности своей ИД не только для реализации творческого потенциала своей личности, но и для повышения качества образовательного процесса, которое многие педагоги связывают с развитием интеллектуальных способностей, теоретического мышления и творческой активности учащихся Таким образом, можно говорить о значительных изменениях в понимании педагогами целей своей ИД, о переходе коллектива на более высокий уровень ценностно-ориентационной зрелости. Отметим, что 80% учителей среди причин обращения к ИД называют стремление улучшить свое материальное положение . На наш взгляд, администрации необходимо учитывать это обстоятельство при организации ИД в следующем учебном году, совершенствуя механизмы материального стимулирования педагогов, ИД которых отличается высокой степенью эффективности. Опрос учителей показал, что 62% из них удовлетворены своей ИД, 23% - не совсем, 15% - не удовлетворены. Названные причины неудовлетворенности (нехватка времени на осуществление системного исследования, отсутствие идеальных организационных и материальных условий для реализации инновационных проектов) свидетельствуют о том, что администрации следует глубже изучать затруднения педагогов в осуществлении ИД, причины этих затруднений, по возможности создавать более благоприятные условия для осуществления продуктивной деятельности.

В школе в течение последних лет работают пять методических объединений учителей:

* МО учителей начальных классов;

* МО учителей русского языка и литературы;

* МО учителей математического цикла;

* МО учителей естественного цикла;

* Мо классных руководителей

Каждое методическое объединение работает над своей методической темой, тесно связанной с методической темой школы.

На заседаниях ШМО обсуждались следующие вопросы:

*изучение особенностей учащихся 5 кл. с целью нормализации учебной нагрузки;

*разнообразие форм работы на уроках математики при дифференцированном обучении;

*особенности восприятия информации детьми;

*активизация учебной деятельности на уроках физики;

*результаты мониторинга результативности образовательного процесса;

*воспитание культуры поведения;

*об обеспечении успешной адаптации ребенка при переходе со ступени начального общего образования на основную;

*кто поможет подростку в семье;

*дети улицы: психологические портреты;

*патриотическое, духовно-нравственное, гражданское воспитание подрастающего поколения;

*научить ребенка грамотно писать;

*использование числового материала из жизни на уроках математики;

*формирование целостного представления об окружающем мире;

*работа учителя над раскрытием темы сочинения;

*совершенствование педагогического мастерства учителей;

*подготовка к итоговой аттестации учащихся в форме ГИА;

*технология подготовки урока;

*самоанализ урока;

*результаты промежуточного контроля знаний, умений и навыков;

*организация работы с учащимися с низкой учебной мотивацией;

*о дифференцированном подходе при организации контроля за уровнем знаний;

*анализ результатов текущей успеваемости;

*создание информационного банка учителя;

Работа с учащимися, имеющими высокий уровень развития учебно-познавательной деятельности, осуществлялась в соответствии с программой, имеющей следующие задачи:

·  выявление потребности и возможности учащихся, имеющих высокий уровень развития учебно-познавательной деятельности;

·  создание условий для успешного усвоения учащимися учебных программ, развития их индивидуальных способностей;

·  отбор педагогических технологий для организации учебного процесса в условиях вариативного обучения.

Учащиеся школы ежегодно принимают участие в городских олимпиадах по предметам.

уч. год : 4место-математика (4кл,9кл),

2место-англ (8кл)

уч. год-10 призовых мест: 1 место-физика(8 кл),

1 место-литература (7 кл),

1 место-ОБЖ (8 кл),

1 место-биология(7 кл),

2 место-математика(4кл, 8кл),

3 место-русский язык ( 7кл),

3 место - биология (7 кл, 8кл),

3 место-литература(8кл).

уч. год-5 призовых мест: 2 место-литература (7 кл),

2 место-география (7 кл),

2 место - ОБЖ (9 кл),

3 место - литература (9 кл),

уч. год-5 призовых мест: 2 место-биология (7 кл),

3 место-ОБЖ (7 кл),

2 место - литература (8 кл),

3 место - технология, мальчики (9 кл),

3 место-технология, девочки (8 кл).

уч. год-4 призовых места: 3 место-биология (9 кл),

3 место-физика (8 кл),

3 место - литература (9 кл),

3 место - история (7 кл),

Три призовых места заняли дети на городской научно- практической конференции ( учителя , , ).

В рамках работы по преемственности:

*проводились к/р, проверка техники чтения учащихся 1-5 кл.;

*диагностика адаптации учащихся 5 ,1 кл.. к новым условиям;

* проведены заседания педсовета по этим вопросам.

Минус в работе: посещение уроков учителями-предметниками в начальных классах не проводилось.

Традиционным видом методической работы остается проведение предметных недель. Эта форма внеклассной работы используется в школе систематически. В 2011/2012 году было запланировано и проведено 4 предметных недели: декада точных наук, декада начальных классов, неделя языков, неделя экологии. На проведенных предметных неделях применялись самые разнообразные методы и формы их проведения:

-выпуск стенгазет;

-беседы, конференции;

-защита презентаций;

-занимательные опыты;

-музыкально-литературные композиции, литературные вечера;

-викторины, конкурсы;

-устные журналы.

В результате проведенной целенаправленной работы учитель выходит на новый профессиональный уровень, а следовательно, и взаимодействие в системе «учитель-ученик» дает более эффективные результаты обучения, формирует и развивает личность учащихся, включает его в самообразовательную деятельность.

Оставляет желать лучшего обобщение передового педагогического опыта на уровне УО. На уровне УО обобщен опыт работы учителей начальных классов Савиловой ВМ, Захаровой ИН; МО учителей математики; учителей русского языка и литературы Ужва ЛП, Голохвастовой ТН. У нас есть еще учителя заслуженные, с большим опытом работы. Руководителям МО рассмотреть возможность обобщение опыта педагогами своего МО.

В учебном году педагоги школы активно участвовали в проведении Школы молодого учителя: проведено 8 открытых уроков, 4 внеклассных мероприятия, выпущен методический сборник « Конструктор современного урока в рамках ФГОС».

Общие выводы:

Главное в методической работе школы - оказание действенной помощи учителям. В нашей школе за этот учебный год поставленные задачи в основном реализованы.

1.Методическая работа представляет собой относительно непрерывный, постоянный процесс, носящий повседневный характер, сочетается с курсовой переподготовкой.

2.Повышение квалификации и мастерства учителей непосредственно в школе позволяет связать содержание и характер методической работы с ходом и результатом реального учебно-воспитательного процесса.

3.Позволяет глубоко изучить личностные качества учителя, классного руководителя, выявлять затруднения и недостатки в их деятельности, элементы передового опыта.

Рекомендации:

- педколлективу продолжить работу над методической темой «Системно- деятельностный подход на уроках и во внеурочное время как средство развития школы и саморазвития личности»;

- направить деятельность педколлектива на внедрение технологии системно - деятельностного подхода;

-в работе ШМО по повышению профессионального мастерства обратить внимание на следующие умения: технологию подготовки урока и его самоанализ, самоконтроль своей деятельности, применение новых технологий и их элементов.

-увеличить число предметных недель и повысить их роль в развитии интереса к предмету;

-более тщательно и конкретно вести работу по освоению, обобщению и внедрению в практику передового опыта;

-продолжить мониторинг результативности образовательного процесса.

ЦЕЛЬ методической службы:

Перед коллективом поставлена цель:

·  непрерывное совершенствование профессиональной компетентности учителей школы как условие реализации цели обеспечения изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса, способствующих переходу на Федеральный государственный стандарт.

С этой целью педагогическому коллективу необходимо

решать следующие задачи:

·  обеспечить внедрение в учебный процесс новых образовательных технологий, отдельные элементы различных технологий открытого образования, улучшение качества образования на основе использования новых технологий;

·  продолжить работу по развитию исследовательской и проектной деятельности учащихся;

·  продолжить работу с мотивированными учащимися, направленную на участие в предметных олимпиадах;

·  продолжить работу по созданию и внедрении элективных и предпрофильных курсов для развития склонностей и способностей учащихся;

·  совершенствовать работу по обобщению передового педагогического опыта, обмену опытом между коллегами;

·  активизировать работу, направленную на повышение уровня преподавания;

·  в работе МО по повышению профессионального мастерства обратить внимание на следующие умения: технология подготовки урока и его самоанализ, самоконтроль своей деятельности, применение новых технология и их элементов;

·  спланировать совместное проведение предметных недель в основной и начальной школе.