факторы, способствующие и препятствующие процессу ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ
Современная парадигма образования характеризуется нацеленностью на расширение спектра подготовки молодых специалистов, которым уже недостаточно овладеть совокупностью определенных профессиональных знаний, умений и навыков, а необходим выход на формирование и развитие богатого внутреннего потенциала, выход на проявление многочисленных процессов «самости», среди которых немаловажное место принадлежит процессу формирования готовности к профессиональному самосовершенствованию личности, позволяющий специалисту наиболее полно себя реализовать.
Особое значение данный процесс приобретает при подготовке студентов педагогических вузов, поскольку в настоящее время, к сожалению, наиболее незащищенными на рынке труда оказываются молодые специалисты - учителя. Высокого уровня профессиональной компетентности становится уже недостаточно для достижения профессионального успеха, требуется мобильность, самостоятельность, творчество, постоянное совершенствование себя в профессии.
Таким образом, формирование готовности студента к профессиональному самосовершенствованию, безусловно, поможет уже на этапе вузовского обучения раскрыть потенциальные возможности студентов, позволит будущему специалисту свободно ориентироваться в социально-экономической рыночной ситуации, быть гибким, инициативным профессионалом.
Анализ психолого-педагогических исследований -Славской, , и др. позволил уточнить основные характеристики процесса профессионального самосовершенствования: профессиональное самосовершенствование является интегративной характеристикой «самости» личности и несет в себе все признаки, находящиеся в русле «Я»-концепции (персонализацию, персонификацию, рефлексию, эмоциональную оценку, определение стратегии изменения своего поведения, проявляющиеся в самопознании, самоактуализации, самореализации, самовоспитании, самообразовании и самоконтроле); особенностью процесса профессионального самосовершенствования личности является сочетание его творческого характера, проявляющегося через включенность в творческую деятельность, и продуктивного характера, выражающегося в наличие социальной, личностной значимости, ценности, созидательности; для данного процесса характерна ярко выраженная самопорождающаяся основа, то есть включение в процесс профессионального самосовершенствования стимулируется извне, а задается самой личностью, которая свободно формирует цели, способы и средства его осуществления.
Обращение к научным трудам , , посвященным проблеме готовности к профессиональному самосовершенствованию, показало, что данное понятие трактуется по-разному.
Так, например, [4] связывает готовность к профессиональному самосовершенствованию с ценностным отношением к педагогической деятельности, способностью личности к самоотдаче, саморазвитию, формированию профессионально-значимых качеств, профессиональных знаний и умений.
определяет готовность к профессиональному самосовершенствованию как интегративное личностное свойство будущего учителя, характеризующееся наличием системы профессионально-педагогических знаний и умений, сформированных самообразовательных и самовоспитательных умений, профессионального самосознания, убежденности в социальной и личностной значимости профессионального самосовершенствования» [8, с. 14-15].
Отметим, что каждое из вышеперечисленных определений готовности к профессиональному самосовершенствованию по-своему отражают сущностные характеристики этого личностного состояния.
Не вызывает сомнения тот факт, что любое личностное состояние может формироваться или развиваться. При этом, по мнению автора-составителя «Педагогика: Большая современная энциклопедия» , «формирование – это процесс конструирования того, чего еще нет во внутренних структурах личности», а «развитие – это процесс изменения того, что уже было сформировано» [2, с. 648, 495].
Поскольку в центре нашего внимания находится студент педагогического вуза с минимальным опытом профессиональной деятельности, то на наш взгляд, в связи с готовностью к профессиональному самосовершенствованию студента целесообразнее использовать термин «формирование».
Эффективность формирования чего-либо, включая и готовность к профессиональному самосовершенствованию, зависит от многих факторов. К позитивным факторам ученые относят создание специальных условий, способствующих тому, что процесс формирования приобретает целенаправленный, планомерный, системный характер. К негативным факторам относятся так называемые барьеры, препятствующие возникновения и протекания процесса формирования.
Анализ научных идей , , и др. позволил нам выделить относительно процесса формирования готовности студента к профессиональному самосовершенствованию позитивные факторы.
Создание нормативно-правовых условий: расширение вузовского компонента за счет введения в образовательный процесс семинаров, спецкурсов, кружков, направленных на формирование у студентов готовности к профессиональному самосовершенствованию.
Создание организационно-дидактических условий: организация специальной образовательной среды, стимулирующей процесс профессионального самосовершенствования студентов и преподавателей; создание специально смоделированных проблемно-творческих ситуаций, которые формируют прочные знания, умения, навыки работы по профессиональному самосовершенствованию, организация ситуаций успеха в учебном процессе и в ходе прохождения педагогических практик; методическое обеспечение процесса профессионального самосовершенствования студентов вуза.
Создание психолого-педагогических условий: обеспечение мотивации студента к процессу профессионального самосовершенствования за счет средств информирования о «Я-концепции» и средствах развития приемов личностной рефлексии, о требованиях, предъявляемых к специалисту, престиже и привлекательности его профессии, установления сотворческих отношений субъектов образовательного процесса; формирование у студента эмоционально-ценностного отношения к педагогической деятельности, самосознания и принятия решения заняться самосовершенствованием; развитие умений планирования и выработки программы самосовершенствования, умений осуществлять рефлексивную деятельность; повышение познавательной, творческой и социальной активности студентов.
Создание управленческих условий: осуществление контроля за качеством подготовки выпускников педагогического вуза;проведение мониторинга качества образования в вузе.
Данные условия, рассматриваемые нами как позитивные факторы, способствуют эффективному формированию готовности студентов к профессиональному самосовершенствованию, однако существуюы барьерах, мешающие организации данного процесса.
Понятие «барьер» определяется как «внутреннее препятствие выполнению определенной деятельности, отрицательное влияние прошлого опыта, препятствующее пониманию и правильной оценке ситуации, фактов, закономерностей, выбору способов действия, стратегии решения проблемы, инновациям» [6, с. 39].
Существует несколько видов барьеров, препятствующих процессу формирования вообще. Каковы бы ни были различия в изучении отдельных аспектов барьеров, относительно процесса формирования готовности студентов педагогического вуза к профессиональному самосовершенствованию барьеры можно условно разделить на три группы: психические барьеры (Д. Узнадзе, Л. Подлеская и др.), понимаемые через негативную установку студента к «новому», регидность; когнитивные барьеры (Б. Кедров, И. Бурганова и др.), связанные с процессами мышления, осознания, суждения студента; личностные барьеры (-Славская, П. Хилл и др.), рассматриваемые через недостаток личностных качеств: упорства, настойчивости, гибкости, веры в себя, независимости, принятия себя и других, спонтанности, автономии и т. п.
Негативная функция барьеров в процессе формирования у студента готовности к профессиональному самосовершенствованию в психолого-педагогическом плане страшна не только тем, что «блокирует» процессы «самости» студента, переводя его в лучшем случае в исполнителя, но и тем, что ее последствием может стать социальная дезадаптация и личностная деструктивность.
Необходимость преодоления барьеров в процессе формирования готовности студента к профессиональному самосовершенствованию констатировалась еще Н Бердяевым, который говорил о том, что самосовершенствование – это всегда преодоление и освобождение. Известный философ рассматривал преодоление барьера как основу функционирования и развития психики, ведущий механизм становления человеческой личности, как детерминирующий фактор развития деятельности [1]. Однако неясным остается вопрос, почему в одних случаях барьеры успешно преодолеваются, а в других – нет. Анализ исследований по данному вопросу (, и др.), а также материалы авторского исследования позволяют предположить, что решающее значение в преодолении барьеров формирования готовности студента к профессиональному самосовершенствованию играют личностные качества, его «Я»-концепция, его волевые усилия, упорство, настойчивость, вера в себя, независимость, автономия и др.
Механизм преодоления барьеров в процессе формирования готовности к профессиональному самосовершенствованию достаточно сложен и требует отдельного рассмотрения, что не представляется возможным в рамках представленной статьи.
Подводя итог всему вышесказанному, отметим, что процесс формирования у студентов педагогического вуза готовности к профессиональному самосовершенствованию актуален и значим для высшей школы, поскольку позволяет студентам осознанно и целенаправленно добиваться профессионального и жизненного успеха, становясь профессионалом своего дела и выполняя тем самым социальный заказ общества.
Эффективность процесса формирования готовности студентов к профессиональному самосовершенствованию во многом зависит от создания специальных условий, которые придают данному процессу целенаправленный, планомерный, системный характер.
Однако, как и любой личностный процесс, формирование готовности к профессиональному самосовершенствованию неизбежно сопряжен с преодолением студентом различного рода барьеров, требующих от студента концентрации волевых усилий, проявления самости, развития таких личностных качеств, как: решительность (способность к быстрому принятию решения и его осуществлению); убежденность (обоснованная уверенность личности в истинности принципов, которыми она руководствуется); уверенность в собственных силах; самостоятельность при принятии решений (относительная независимость от внешних воздействий, способность организовать свою деятельность и добиваться достижения поставленных целей).
Литература:
1. Бердяев творчества. Опыт оправдания человека. М., 1916.
2. Педагогика: Большая современная энциклопедия /Сост. – Мн.: «Современное слово», 2005.
3. Селевко себя (самосовершенствование личности) /. – М.: Народное образование, 2006.
4. Словарь практического психолога /. – М.: АСТ»; Харьков: «Торсинг», 2004.
5. Чемерилова готовности будущего педагога к профессиональному самосовершенствованию: автореф. дис. … канд. пед. наук /. – Чебоксары, 1999.
