Управление инновационным процессом в образовательном учреждении
(подготовительный этап).
Современное отечественное образование характеризуется высокой плотностью инновационных процессов. Многие образовательные учреждения стремятся перейти в режим поиска новых индивидуальных форм, методов, путей решения собственных педагогических задач. Однако зачастую инновации при попытке реализовать их в педагогической практике не достигают поставленной цели.
Одной из основных причин такого несоответствия является отсутствие системы управления инновационными процессами в конкретном образовательном учреждении.
Следует знать, что подготовка инновационных преобразований должна играть не меньшую роль в деятельности руководства, чем сам процесс преобразований.
Для осуществления инновационного процесса необходим особый настрой всех членов педагогического коллектива, что потребует особого внимания и дополнительных усилий всех руководителей образовательного учреждения, так как сформированная мотивация персонала выступает важнейшим условием и гарантией положительного освоения того или иного запланированного нововведения.
Опытного учителя, который уважаем коллегами, имеет свой профессиональный имидж, трудно увлечь на проведение инновационной деятельности. Его успешная стабильная работа не располагает к поиску нововведений. Такого учителя можно увлечь на инновационную деятельность, показав, какие улучшения от преобразований будут иметь учащиеся.
Молодого и малоопытного специалиста в первые годы не очень занимают проблемы учеников, самая большая забота заключается в формировании собственного профессионализма. Именно с этих позиций стоит убеждать молодого учителя, показав ему возможность качественно нового имиджа за счет включения в инновационную деятельность.
Особенно важно обратить внимание на тех педагогов, которые заведомо будут выступать в качестве оппозиции. Необходимо подумать, кто и почему будет оказывать сопротивление инновациям. Можно выделить несколько распространенных причин сопротивления инновационному процессу:
1.Узкособственные интересы, когда педагоги думают только о своих личных интересах, забывая о проблемах школы.
2.Неправильное понимание ситуации - неблагоприятное восприятие изменения. 3.Низкая терпимость к изменениям, опасения того, что отсутствуют необходимые навыки или способности.
В любом случае следует проанализировать возможные причины сопротивления инновациям и продумать пути устранения этих явлений.
Выбор стратегии деятельности руководителя зависит от конкретной ситуации в педагогическом коллективе.
Пути преодоления сопротивления при проведении инноваций:
1. Повышение квалификации и предоставление информации, при недостаточном понимании инноваций и отсутствии достаточного объема информации.
2. Привлечение учителей к работе по планированию, что повысит чувство ответственности за изменения.
3. Помощь и поддержка педагогов, которые трудно адаптируются к любым нововведениям.
4. Переговоры и взаимные соглашения. Может возникнуть ситуация, когда ради успешности преобразования руководитель идет на компромисс: увеличение нагрузки, предоставление дополнительного отпуска и т. п. Путь переговоров и соглашений чреват возникновением шантажа в коллективе, хотя такой подход и отличается быстротой и легкостью устранения сопротивления у педагогов, не желающих включаться в инновационный процесс.
5. Манипулирование кадрами. Однако обман может раскрыться и породить ещё большее сопротивление.
В любом случае подготовка инновации требует самого тщательного внимания и аналитических размышлений о роли каждого члена коллектива в процессе.
Но даже самый творческий руководитель не может проделать работу в одиночку. Нужна команда! Необходима команда, которая с первого момента берет на себя ведущую роль в реализации инновации. От успешного создания команды во многом зависит успех дела.
Состав команды:
· Идеолог – человек, который способен генерировать идеи. Это человек, знающий проблемы образовательного учреждения, владеет теорией и практикой педагогических инноваций.
· Оппонент - здоровое начало, которое каждую идею тщательно препарирует. Здоровая оппозиция необходима в каждом инновационном процессе.
· Организатор-человек, который понимает как инновационную идею успешно реализовать в учебно-воспитательном процессе.
· «Адвокат» учащихся и «адвокат» учителей. Функциональные обязанности этих членов исследовательского коллектива состоят в том, что любые инновационные идеи в их восприятии преломляются через призму комфортности и успешности опекаемой ими социальной группы. Самая хорошая идея может оказать далеко не позитивное влияние на участников образовательного процесса. Перегрузка учащихся, дискомфорт педагогов и т. п. – эти факторы необходимо исключить при планировании обновлений.
· Психолог. Психологические исследования показывают, что и так любые новации всегда сопровождаются конфликтом, поэтому лучше предусмотреть и предпринять меры предотвращения подобной негативной ситуации. Психолог должен следить за моральным комфортом в коллективе, гасить возможные конфликты.
Возможно введения в команду научного руководителя, который становится членам коллектива, помогает учителям и администрации в реализации инновации.
Команда, занимающаяся стратегией и тактикой преобразований, продолжает свою деятельность в течение всего периода создания и реализации проекта обновления образовательного учреждения. К работе может быть привлечено значительное количество педагогов, но команда независимо от функциональных обязанностей всех участников преобразований, постоянно осуществляет мониторинг, корректировку планов, внесение изменений в деятельность тех или иных процессов…
В любом случае организация коллективной работы по выделению проблемного поля школы и формулировке целей инновационного развития – это момент включения всего коллектива в инновационные преобразования.
Таким образом, инновационный процесс не может быть стихийным, он нуждается в управлении. Наиболее важными моментами управления инновацией на подготовительном этапе являются:
1) Мотивация педагогов - это первое, что необходимо проанализировать. Наличие благоприятной инновационной среды в педагогическом коллективе снижает коэффициент «сопротивления» нововведениям. Инновационная среда находит реальное отражение в отношении учителей к педагогическим инновациям.
2) Необходимость создания команды. Организация введения инноваций осуществляется путем распределения функций управления этими процессами. Команда играет важную роль в проведении инновации.
Литературы:
1. Абрамова в управлении и для управления (руководителям и подчиненным) - М.: сентябрь, 1998г.
2. Подымова учителя к инновационной деятельности. – М., 1995.
3. Психологическая судьба инноваций // «Директор школы», 1999, № 6 с. 3-8.
4. Ушаков инновации: сколько сил и нервов требуется от руководителя // «Директор школы», 2000, № 2 с.45-49.
5. Ушаков управления школьной организацией // Библиотека журнала «Директор школы», 2000, № 4.
6. , , Лоренсов школы как инновационный процесс. – М., 1994.
