Управление образования Режевского городского округа Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 2» |
Министерство общего и Сборник материалов
городских педагогических чтений
«От профессиональной компетентности педагога – к успешному ученику»
2012 г.
Секция 4
«Применение информационно-коммуникативных технологий
в образовательном процессе»
Реж
Содержание | |
Введение | 4 |
Материалы пленарного заседания | |
Профессиональное развитие педагога с позиции компетентностного подхода в обучении. . . | 5 |
Критерии и показатели профессиональной компетентности педагога | 8 |
Востребованный временем учитель. Каким он должен быть? | 12 |
Секция 4. Применение информационно-коммуникативных технологий в образовательном процессе | |
Использование мультимедиа на уроках русского языка и литературы | 15 |
Использование информационно-коммуникацион-ных технологий в воспитательной работе | 19 |
, Школьный сайт – средство коммуникации участников образовательного процесса | 23 |
Интерактивная доска как средство повышения эффективности учебного процесса | 25 |
Сайт как часть информационной платформы образовательного учреждения | 27 |
Школьный информационный центр: актуальность и пути становления. | 30 |
Введение
. Современная школа призвана создать все условия для субъектного формирования и развития учащихся. Сегодня в социальной жизни востребована личность, обладающая не только значительным объёмом предметных знаний, но и владеющая целым комплексом социальных и интеллектуальных умений, позволяющих ей быстро адаптироваться к условиям изменяющейся действительности, а также к потоку информации, нарастающему с каждым днём. Всё это влечёт за собой системное изменение и совершенствование образования.
Модернизация системы образования в России выдвигает вопросы формирования профессиональной компетентности педагога на одно из ведущих мест. Педагогическая профессия является одновременно преобразующей и управляющей. А для того чтобы управлять развитием личности, нужно быть компетентным. Понятие профессиональной компетентности педагога выражает единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности и характеризует его профессионализм. Знание нельзя дать - его можно только взять. Задача преподавателя - создать такие условия, при которых ученик ощущает необходимость получения для себя новых знаний. При этом важным является вопрос об изменении позиции учителя: отказ от образа носителя суммы готовых знаний и переход к функциям организатора и аналитика самостоятельной работы учащихся, менеджера образовательного процесса, создателя условий для формирования компетентной личности. Свободно мыслящий, прогнозирующий результаты своей деятельности и моделирующий образовательный процесс педагог является гарантом достижения поставленных целей. Именно поэтому в настоящее время резко повысился спрос на квалифицированную, творчески мыслящую, конкурентоспособную личность учителя, способную воспитывать личность в современном, динамично меняющемся мире.
В плане повышения учебной мотивации школьников большими потенциальными возможностями обладают компьютерные технологии, позволяя педагогам и психологам расширять возможности предъявления учебного материала, варьировать различные виды деятельности, а также развивать самостоятельную, поисковую, исследовательскую деятельность учащихся. Развитие школьника будет более интенсивным и результативным, если он включен в деятельность, соответствующую зоне его ближайшего развития, если учение будет вызывать положительные эмоции, а педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса будет более интересным.
материалы пленарного заседания
Профессиональное развитие педагога
с позиции компетентностного подхода в обучении
,
директор МКОУ СОШ №4
«Плохой учитель преподносит истину,
хороший учит её находить»
А. Дистервег ()
В модели «Российское образование – 2020», отмечается, что «в системе образования должны произойти кардинальные кадровые изменения. Традиционный преподаватель (монополист в передаче и интерпретации необходимых знаний) уходит со сцены. Складывается новый образ педагога: это исследователь, воспитатель, консультант, руководитель проектов».
Переход на компетентностную модель образования требует интеграции усилий всех субъектов образовательного процесса одновременно: на уровне профессионального развития педагогов (создание авторских педагогических систем) и в создании в образовательном учреждении системы коллективной педагогической деятельности, сущность которой состоит в интеграции предметных областей, дидактических пространств, технологий обучения, социокоммуникативного и познавательного опыта.
В условиях реализации компетентностной модели образования необходимо профессиональное и межличностное взаимодействие педагогов уже в силу того, что компетентностное образование носит метапредметный характер и исключает традиционную изоляцию предметов и учителей, что непосредственно ведёт к изменениям в управлении педагогическим коллективом, к изменениям в нормативной базе образовательных учреждений, в критериях и процедурах аттестации учащихся и педагогов.
Главным проявлением развития коллектива является актуализация в школе образовательной среды, адекватной целям компетентностного образования - образования для жизни, успешной социализации в обществе и личностного развития.
Критериями сформированности в школе системы компетентностного образования выступают такие характеристики как:
- уровень ценностно- ориентационного единства;
- понимание и принятие целей образования;
- сформированность коллективной педагогической рефлексии;
- готовность к взаимодействию с администрацией школы при осуществлении нововведений, направленных на реализацию государственной политики в области образования;
- творческая позиция учителя в отношении к своим профессиональным функциям;
- способность членов коллектива к профессиональной самоорганизации и развитию.
Анализ педагогического опыта, психолого-педагогической, философской литературы показывает, что в педагогической науке сложились предпосылки для осмысления на новом уровне проблемы взаимодействия педагогов в образовательном процессе, так как профессиональный опыт в настоящее время устаревает быстрее, чем завершается жизнь специалиста в профессии.
В профессиональном развитии учителя можно выделить следующие стадии, связанные с компонентным наполнением профессионального опыта:
1. формирование опыта (развитие компетенций);
2. индивидуализация профессионального опыта (становление индивидуального стиля деятельности и поиск её личностного смысла);
3. обогащение опыта (когда значимые ситуации педагогической деятельности, имеющие высокую субъективную ценность, обеспечивают профессиональную успешность);
4. консервация опыта (когда высокая степень зависимости от этих ситуаций приводит к тому, что педагог начинает избегать других ситуаций, также входящих в его профессиональную деятельность. Он начинает игнорировать новые технологии, если в них невозможно использовать имеющийся опыт);
5. трансформация опыта (когда высокая для личности ценность профессионального опыта затрудняет его пересмотр, ревизию с точки зрения современных требований).
Здесь следует заметить, что когда опыт сформирован, то он начинает становиться сдерживающим фактором, барьером на пути профессионального развития. Кроме того высокая динамика требований к профессиональной компетентности учителя сегодня приводит к быстрым темпам её старения и нарушает взаимодействие с профессиональной средой. Мера её экспансии зависит от самооценки личности, её способности критически относиться к себе.
Изменения в педагогической системе требуют проектирования новых профессиональных и личностных качеств исполнителей педагогической деятельности - педагогов, новых технологий саморазвития. Основными элементами технологии организации процесса творческого развития учителя, на мой взгляд, являются самоанализ и диагностирование его профессиональной подготовленности и уровня развития личностных качеств.
В процессе самоанализа учитель сопоставляет использованные приемы обучения и выбирает наиболее результативные, создает новые методические комбинации, познает свой творческий потенциал и активизирует свои динамические духовные резервы, приходит к выводу о прямой зависимости профессионального успеха от своих личностных качеств, осознает необходимость своего дальнейшего саморазвития.
Главная цель педагогического самоанализа заключается в том, чтобы увидеть связь между деятельностью учителя и результатами его педагогического труда. В ходе самоанализа учитель, осуществляя рефлексию собственной деятельности:
- определяет особенности деятельности и личностные ориентации;
- выявляет методы, формы и средства достижения результата;
- намечает пути и перспективы развития педагогического опыта.
Самоанализ, являясь лучшим способом погружения учителя в ситуацию, которая ведёт к переходу в режим саморазвития:
- избавляет учителя от копирования и простого заимствования опыта;
- гарантирует качество собственной образовательной деятельности;
- экономит время учителя, так как способствует уменьшению объема технической работы и расширяет возможности творческой деятельности.
Самоанализ не является самоцелью, он выступает как средство для выделения приоритетных проблем и стратегии творческого развития личности учителя. В процессе изучения себя через отношение к себе коллег, учащихся, родителей, администрации происходит не только осознание профессионально значимых качеств личности, но и формулируется собственная профессиональная философия.
В руках учителя самоанализ становится мощным средством самоуправления и самосовершенствования, позволяющим накапливать творческие ресурсы и реализовывать их в своей практической деятельности. В условиях коллективной педагогической деятельности у учителя появляется возможность поиска своей линии, обеспечивается целостность образовательного процесса на основе «единства различного».
Важным методом в выборе оптимального варианта системы профессионального развития является диагностирование, которое я бы в большей степени адресовала администрации, управленцам по развитию персонала, поскольку согласно акмеологии развитие происходит через достижение вершин. Подобрать высоту и частоту этих вершин – задача грамотного руководителя с целью сохранения потенциала учителя, сохранения его в профессии, так как современные требования к учителю очень высоки и необходима управленческая поддержка. Кроме того диагностирование поможет создать гибкую систему удовлетворения педагогических, методических и научных потребностей учителя.
Современный учитель – это личность со сложившимся позитивным мировоззрением, нацеленная на постоянное саморазвитие и профессиональный рост, толерантная, обладающая высоким нравственным авторитетом.
Я желаю, чтобы каждый из Вас был таким учителем. Успехов Вам, здоровья и профессионального роста.
Критерии и показатели
профессиональной компетентности педагога
,
зам. директора по УВР МКОУ СОШ № 2
Профессионально значимые качества педагогов рассматривались учеными на протяжении длительного времени и определяли содержание профессиональной компетентности, выявляя педагогические, психологические, социальные условия ее становления.
Несмотря на различия в терминологии, авторы сходятся во мнении о наличии в структуре компетентности трех компонентов (уровней): теоретического, практического, личностного. С теоретической точки зрения, разными авторами (В. А Сластениным, , и др.) даны определения педагогической компетентности, представлена структура, составлена классификация компетентностей.
И. Д Лаптева подразделяет компетентность на ключевую, базовую, и специальную. Ключевые компетентности связываются с успешностью личности в быстроменяющемся современном мире, специальные и базовые определяют специфику некоторой предметной или надпредметной области.
Самым перспективным является подход к структуре компетенций педагога, представленный в работах , , . Авторы предложили рассматривать каждую компетенцию как единство трех составляющих:
• когнитивная составляющая (наличие системы педагогических и специальных предметных знаний),
• операционально-технологическая составляющая (владение методами, технологиями, способами педагогического взаимодействия, методами обучения данному предмету),
• личностная составляющая (этические и социальные позиции и установки, черты личности специалиста).
Такая структура представляет критерии набора компетенций, связывая их через знания, технологии и ценностные установки. Она позволяет выбрать направление для совершенствования профессиональной деятельности учителя:
- для роста когнитивной составляющей любой компетенции можно использовать чтение специальной литературы и периодики, лекционные курсы;
- для развития операционально –технологической составляющей можно прослушать циклы практико-ориентированных семинаров, методические учебы, деловые игры и тренинги.
- гораздо сложнее создать адекватные условия для роста и развития личностной составляющей. Мотивацию и позицию не сформируешь – её можно только инициировать и поддерживать (адекватными организационными условиями, системой поощрений, обеспечением активного участия каждого учителя в жизни профессионального социума и т. д.).
, доцент кафедры управления развитием школы ФПК ППРО МПГУ, опираясь на данную структуру критериев разработала 5 основных показателей профессиональной компетентности педагогов:
Предметно-методологические компетенции:
- владение системой знаний по базовым наукам, знаниями в области преподаваемого предмета;
- ориентация в современных исследованиях по предмету;
- владение методиками преподавания предмета;
- владение разнообразными методами предметной дидактики (в том числе групповыми, проектными, с применением медиатехнологий и др.);
- владение методиками, приемами, технологиями, развивающими и социализирующими каждого ученика средствами учебных предметов;
- умение обеспечить образовательный процесс ресурсами, социализирующими и развивающими учащихся средствами предмета;
- осознание связи предметных знаний с системой общечеловеческих и собственных ценностей;
- видение содержания предмета и своей роли как учителя-предметника в процессе обеспечения процветания нации и Отечества.
Психолого-педагогические компетенции:
- владение системой знаний о личных внутренних ресурсах учебно-познавательного успеха ученика – «чем ученик учится», знания об особенностях познавательной сферы каждого ученика, о его психологических особенностях, о развитии мотивационно-потребностной и эмоционально-волевой сфер учащихся;
- умение педагогическими способами определить уровень развития «познавательных инструментов» ученика, умение использовать знания об учебно-познавательных особенностях каждого ученика для конструирования реального образовательного процесса;
- позитивная позиция учителя при оценке возможностей ученика.
Компетенции в области валеологии образовательного процесса:
- владение теоретическими знаниями в области валеологии и проектирования здоровьесберегающей образовательной среды (урок, кабинет, взаимодействие и т. д.);
- владение системой нормативно-правовых знаний, позволяющих на основе законов, положений, приказов, распоряжений и т. д. устанавливать ответственность учителя и ученика как субъектов образовательного процесса за организацию и результаты здоровьесберегающей деятельности;
- владение навыками конструирования здоровьесберегающей среды, принятия решений по проблемам здоровьесбережения в системе «учитель–ученик»;
- стремление к самообразованию в вопросах здоровьесбережения, осознание необходимости в создании и функционировании здоровьесберегающей среды, связи знаний с системой ценностей;
- осознание ответственности учителя за свое здоровье, как части личного и общего благополучия; видение себя, как психически, физически и нравственно здоровой личности.
Коммуникативные компетенции:
- владение системой знаний о законах общения;
- владение приемами эффективного общения, позволяющими осуществлять направленное результативное неразрушающее взаимодействие в системе «учитель–ученик» и успешно взаимодействовать с коллегами в профессиональном социуме;
- осознание ценности общения, стремление строить педагогическое взаимодействие с учетом особенностей личности другого человека – как ученика, так и коллеги.
Компетенции в области управления системой «учитель-ученик»:
- умение осуществлять педагогический анализ ресурсов – структурируя учебный материал, учитывая особенности контингента, возможности обустройства кабинета и т. д.;
- умение проектировать цели для ученика – в ЗУНах, и для учителя – в управленческих формулировках;
- умение планировать учебный процесс от конечной цели, грамотно спроектировать или выбрать форму и содержание тематической и промежуточной диагностики, умение проанализировать результаты своей работы, выделить недостатки, провести коррекцию и т. д.;
- умение выбрать необходимое направление и формы деятельности для профессионального роста;
- осознание значения управления как ведущей деятельности человека, опирающейся на его сознательный выбор;
- стремление учителя сознательно осуществить выбор инновации для собственной профессиональной деятельности, желание педагога реализовать собственный творческий потенциал, разрабатывая и апробируя новые программы, технологии, новые элективные курсы, рабочие тетради и др.;
- стремление сформировать у учащихся понимание управления собственной деятельностью как единства свободы выбора и принятия ответственности за свой выбор;
- желание учителя достичь высокой степени профессионализма, реализовать свои возможности на максимальном уровне, внести свой достойный вклад в общее дело образования детей;
- стремление учителя поделиться профессиональными находками и представить собственные достижения для использования их коллегами;
- осознание учителем значения этих умений для собственного профессионального роста и в качестве ресурса профессионального роста коллег и всего педагогического сообщества.
Овладение педагогическим мастерством доступно каждому педагогу при условии целенаправленной работы над собой. Оно формируется на основе практического опыта. Но не любой опыт становится источником профессионального мастерства. Таким источником является только труд, осмысленный с точки зрения его сущности, целей и технологии деятельности. Педагогическое мастерство — это сплав личностно-деловых качеств и профессиональной компетентности учителя-воспитателя.
Востребованный временем учитель.
Каким он должен быть?
,
Учитель МКОУ СОШ № 1
В последнее время все без исключения говорят о новом школьном образовании, о современном, востребованном временем учителе.
Какой он – учитель XXI века? Можно рисовать его портрет акварельными красками, а можно спроектировать, используя арсенал информационных технологий. Очевидно лишь то, что невозможно дать однозначный ответ. Учитель – всегда больше, чем просто специалист или профессионал.
В последнее время из официальных документов и из средств массовой информации можно часто услышать следующую фразу "учителя - это продавцы образовательных услуг". Честно сказать, меня эта фраза коробит, конечно, образование не стоит на месте и надо идти в ногу со временем, но даже в торговле сейчас редко употребляется слово "продавец", чаще "продавец - консультант". Стандарт предписывает нам оказывать образовательные услуги и выступать в среде детей в роли консультанта, а я согласна с мнением Леонида Владимировича Занкова, что, как и прежде, есть две главные составляющие УЧИТЕЛЯ – мастерство и личность.
Конечно, трудно спорить с тем, что мы живем в постоянно меняющемся мире. Единственная его постоянная величина – изменчивость. Неизбежно меняется школа, система образования. Хотим мы или нет, все меняется: общество, люди, наши ученики. Независимо от того, ставят ли они себе такую задачу. Процесс объективный. Поэтому и сегодняшний учитель уже изменился по сравнению с прошлым веком.
Но, как и раньше, учителей, чье предназначение – учить детей, сразу видно в школе. Они всегда полны энергией, потому что школа – это место, где они не только расходуют энергию, но и получают ее. Им всегда все любопытно: даже спустя много лет их живо интересует как преподаваемый предмет, так и отдельно взятый ребенок. Они всегда открыты новому и готовы учиться так же активно, как и учить. Ведь профессионалом можно стать только в том деле, которое осознанно выбираешь, которое любишь, которым гордишься и горишь.
В основу нового стандарта, в рамках которого мы начинаем работать, была заложена модель не догоняющая, а опережающая, соответствующая стратегическим планам развития государства. Как говорил один известный хоккейный тренер: «Нужно бежать не туда, где сейчас находится шайба, а туда, где она будет через минуту». А опыт показывает, что мы не успеваем даже «добежать», а тем более работать на опережение. Современный учитель должен идти не в ногу со временем, а на шаг вперед. Может быть, это и есть его главная черта? Вопрос только в том, как учителю успеть за стремительно меняющимся обществом?
И тут справедлива цитата из президентской инициативы «Наша новая школа»: «…образование не на всю жизнь, а через всю жизнь», и справедлива она не только для наших учеников, но и для нас самих. Я соглашаюсь с большинством из Вас, что полученное нами образование было очень качественным. Но с другой стороны, согласитесь, что «качественное» - это одно, а «актуальное» - это другое. Так что, коллеги, «учиться, учиться и еще раз учиться», тем более учитель, постоянно повышающий свою квалификацию, – не это ли истинный пример для наших учеников?!
Есть еще одно немаловажное условие для успешности учителя – это элементарная привычка к саморефлексии, совершенно необходимая для учительской деятельности. Психологические особенности учителя: его характер, темперамент, тип мышления – на мой взгляд, в значительно меньшей степени влияют на качество его профессиональной успешности, чем способность к самоисследованию и внутренняя честность перед самим собой. Человек, умеющий видеть свои недостатки, никогда не остановится в развитии.
Но главное, на мой взгляд, условие успешной педагогической деятельности – личностная зрелость учителя. Такой учитель, сохраняя свои личные границы, будет открытым всему новому. Он знает и принимает себя самого, что позволяет ему узнать и принять своих учеников. У него нет необходимости ни от кого защищаться и кому-то что-то доказывать, поэтому он спокойно относится как к собственным ошибкам, так и к ошибкам своих учеников. Он уважает мнение авторитетов, но предпочитает анализировать и иметь свой взгляд на вещи, потому поддерживает и в других право на собственную позицию. Такой учитель может быть строгим или мягким, увлеченным или погружающимся в себя, но уважение к его личности позволяет ученикам следовать за ним и ориентироваться на его ценности. Мне очень повезло, т. к. в моей школьной жизни были такие учителя, а потом они стали моими коллегами. Строгая и требовательная . Но мы её не боялись, а уважали, уважали за справедливость, за её мудрость. Совершенно другой учитель – , я не помню ни одного случая с 7 по 11 класс, чтоб она повысила на нас голос, всегда доброжелательная и искрящаяся и заражающая нас вначале позитивной энергией, а вслед за этим и физика нам казалась бесподобно интересной. А влюбленная в литературу и живущий историей Александр Петрович Старов, как можно было оставаться равнодушным?! Совершенно очевидно, что чем ярче личность учителя, тем более явным и сильным будет эмоциональное отношение детей к нему. Ведь педагогика – это наука о взаимовлиянии, где основное время приходится на непосредственный контакт с другим человеком. Воздействие одного человека на другого, а вовсе не передача информации, вот что главным образом должно происходить в школе. Причем влияют не только учителя на учеников, но и наоборот. И ответственность каждого в этом процессе, особенно учителя, – осознавать степень и характер своего влияния.
Современный учитель находится в постоянном внутреннем движении и поддерживает в детях стремление к открытиям, знаниям, изменениям. Он уверен в себе и потому верит в своих учеников. У него нет необходимости все знать, он всегда готов организовать увлеченные поиски ответов на любые вопросы. Ему просто интересно и увлекательно заниматься тем, что он любит: учить детей.
Давайте попробуем подвести итог: какими же должны быть мы – современные, востребованные временем учителя в современной школе?
Быть современным учителем трудно – но возможно. Главное, учитель должен осознавать себя зрелой личностью, уметь видеть свои ошибки и недостатки и быть готовым к постоянному обучению. Для современного учителя очень важно никогда не останавливаться на достигнутом, а обязательно идти вперед. Современный учитель – человек, способный интересоваться всем тем, что его окружает, способный улыбаться и быть счастливым. У счастливого педагога ученики в школе испытывают состояние счастья: они действуют, творят, ощущают, что их любят и желают им добра. И тогда о компетентности можно сказать, что это не только и не столько ваши знания по географии, если вы учитель географии, это ваши знания и ваш личностный, как говорят подростки, «драйв», ваше увлечение жизнью в географии, географией в жизни и жизнью как таковой. Компетентность включает в себя не столько полный запас знаний о предмете: дат, фактов, конкретной информации, сколько личностную зрелость, собственную позицию, умение делать выбор, принимать решение, брать на себя ответственность и осознавать происходящее. Важно понимать, что компетентность – это не некая точка в развитии профессионала или человека, наоборот, – это в большей мере процесс: процесс роста, постоянного обучения, расширения, углубления, систематизации собственных знаний и умений.
Секция 4.
Применение информационно-коммуникативных технологий
в образовательном процессе
Использование мультимедиа
на уроках русского языка и литературы.
учитель МКОУ СОШ № 5
«Земные чувства все отдайте постиженью новизны…»
Данте.
На сегодняшний день в сфере образования происходят большие изменения, в условиях введения ФГОС мы часто слышим слово «мультимедиа», но не все задумываются над смыслом этого слова. Термин «мультимедиа»-калька с английского слова multimedia, что можно перевести как «многие среды»(от multi-много и media-среда).
Многие учителя, особенно учителя русского языка и литературы с осторожностью относятся к применению мультимедиа на уроках в силу понятных причин. Задачи, стоящие перед учителем-словесником, во многом отличаются от целей и задач других учителей-предметников. По большому счету, наша главная цель – это душа ребенка, это проблемы нравственности, это развитие творческой личности, а также проблема подготовки ученика как языковой личности. Но все-таки информационные технологии становятся хорошим помощником учителю-словеснику наряду с другими средствами обучения. Сразу хочется оговориться, что подготовка и проведение уроков с мультимедиа - поддержкой требуют от учителя очень много времени и терпения, создают некоторые неудобства организационного характера, зато такие уроки приносят большое удовлетворение и ученикам, и учителю.
Методы и приёмы использования информационных технологий на уроке — разные, но при их внедрении мы выполняем единственную задачу: сделать их интересными, увлекательными, нетрадиционными. Они должны привлечь современного школьника к учебе, облегчить процесс знакомства с информацией, пробудить интерес к предмету.
При использовании мультимедийных технологий знания приобретаются по разным каналам восприятия (зрительным, аудитивным), поэтому лучше усваиваются, запоминаются на более долгий срок. Ушинский отметил, что знания будут тем прочнее и полнее, чем большим количеством органов чувств они воспринимаются.
Безусловно, современный педагог должен уметь работать с новыми средствами обучения хотя бы ради того, чтобы обеспечить одно из главнейших прав ученика – право на качественное образование. При этом следует твердо усвоить, что информационно-образовательные ресурсы не должны заменять педагогических технологий. Они призваны оптимизировать затраты педагога, разгрузить его и помочь сосредоточиться на индивидуальной и наиболее творческой работе – отвечать на непростые вопросы любознательных учеников и, наоборот, пытаться расшевелить пассивных.
Привлечение мультимедийных и компьютерных технологий особенно актуально в работе со слабоуспевающими учениками. Дети и подростки данной категории требуют концентрации особых усилий со стороны педагогов для создания наиболее благоприятных условий для развития. Наряду с пробелами в обучении и отклонениями в поведении существуют и более глубокие проблемы, в том числе с мотивацией к обучению. Иногда и сложная социальная среда накладывают непосредственный отпечаток на систему жизненных координат, зачастую формируя у подростка представление о том, что успешная учеба не является залогом собственной реализации и социальной состоятельности. Здесь важно привлечь подростка к обучению адекватными способами и, прежде всего, заинтересовать его.
Кроме того, даже при общей заинтересованности в обучении человек лучше усваивает, эффективней запоминает и применяет знания, когда это не требуют от него излишнего психического напряжения. В этом педагогу помогает использование такого ресурса, как мультимедийные технологии. Например, компьютерные тренажеры эффективно помогают школьникам овладеть русским языком. В процессе работы за компьютером у них активизируется мышление, развиваются внимание и память, углубляются и закрепляются знания по русскому языку, увеличивается скорость чтения, увеличивается поле зрения и т. п. Использование ИКТ позволяет дифференцированно подходить к каждому ребенку. Уверенные в своих знаниях ученики, быстро справляясь с основным заданием, получают право выполнить упражнение с помощью компьютерного тренажера и услышать заслуженное «отлично».
«Сильный» ученик выполняет компьютерное задание без подсказки, а менее подготовленный имеет возможность воспользоваться помощью компьютера в виде звукового сопровождения. Естественно, разные по уровню подготовки ученики получают разные задания .
Следует отметить, что «средние» и даже «слабые» ученики неплохо справляются с заданием компьютера. Если за традиционную проверочную работу обучающийся получает «3» или «2», то упражнение тренажера на эту же тему, как правило, выполняет на балл выше. Это говорит о том, что ребенок, оказавшись рядом с домашним предметом, каким является для многих компьютер, чувствует себя более свободно и комфортно.
Одной из распространенных форм на уроках является работа по составлению презентаций, которая помогает учащимся научиться редактировать, отбирать и размещать материал, публично выступать, создавать презентации в программе MS PowerPoint.
Наверное, многие используют в своей работе компьютерные презентации Это могут быть и уроки по биографиям писателей с богатым иллюстративным материалом, а могут быть и тесты и игры, обобщающие пройденный материал. Любую презентацию можно анимировать, с помощью анимации объяснять материал. Такие уроки предлагаю вашему вниманию.
Например, до урока русского языка в 5 классе на 1 слайде представлена тема в виде ребуса или анаграммы. Учащиеся еще на перемене ломают голову, но справляются – «Имя существительное»! Или вывожу на доску анимированные иллюстрации из рубрики «Русский язык в картинках» по теме «Фразеология».
В течение урока все заявленные в слайд-шоу на перемене иллюстрации анализируются. Ребята демонстрируют знания по теме, предлагают свои варианты. Такая презентация темы никогда не оставляет равнодушными даже старшеклассников.
Большой интерес представляют опережающие домашние задания, где ученик самостоятельно изучает новую тему и составляет презентацию для одноклассников. Контроль по итогам создания таких презентаций осуществляется на основании анализа конечного продукта. Показателем успешного усвоения программы по созданию презентаций станет проявление умений в рамках проектной деятельности учащихся.
Выполняя такое “творческое оформление” темы по русскому языку, литературе, ребята могут показать глубину и осознанность материала. В этом им помогут мультимедиа-технологии. Гармоничное сочетание текста, иллюстраций и звуков, продемонстрируют, как ребенок видит и слышит тему.
Уроки литературы – это разговор особый. Они должны быть яркими, эмоциональными, с привлечением большого иллюстрированного материала, с использованием аудио - и видео- сопровождений. Всем этим может обеспечить компьютерная техника с ее мультимедийными возможностями, которые позволяют увидеть мир глазами живописцев, услышать актерское прочтение стихов, прозы и классическую музыку.
Прекрасно повышают интерес к урокам литературы и к творчеству поэтов видеоклипы, созданные по песням на стихи. При этом я беру музыку в современной обработке, что также помогает приблизить поэта к современному слушателю, показать актуальность его поэзии в наши дни. Например, мы смотрим клип на стихотворение "Лиличке" в исполнении группы "Сплин".
Ребята не просто смотрят видеоролик. Им заранее предлагаются задания, вопросы, на которые надо ответить после просмотра видеосюжета. По ходу просмотра они могут записывать основные факты, даты или составлять тезисный или простой план, что развивает общеучебные умения и навыки.
Следует отметить, что при организации урока с использованием компьютера нужно продумывать и учитывать целый ряд факторов, часть из которых являются общими для подготовки уроков русского языка и литературы в целом, а часть - специфическими, связанными с использованием компьютера в обучении: определение методической цели, формы урока, приемов деятельности учителя и учащегося, учет уровня подготовки класса и подготовки учителя к уроку, роль учителя на уроке, организация контроля за деятельностью учащихся на уроке и усвоением ими учебного материала.
В результате двухлетней работы с интерактивной доской нам с ребятами удалось организовать «Конструктор уроков русского языка для 5-9 классов», куда включили весь наработанный материал. В настоящий момент это мой незаменимый помощник в работе с 11 классом при подготовке к ЕГЭ.
Тесты набираю в программе Microsoft Power Point, а затем преобразую во флипчарт, либо сразу работаю в программе Aktivstudio. Обязательно сохраняю и систематизирую по разделам и темам. Результаты тестирования анализирую сразу же после проведенной работы, в конце урока или на последующих занятиях, т. к. они сохраняются в памяти компьютера.
Особого внимания требует вопрос совместного использования мультимедийных презентаций, работой с Интернет сайтом и электронным учебником на одном уроке. Не следует опираться только на возможности компьютера, хотя он предоставляет великолепные средства для наглядного и красочного представления информации по изучаемой теме. Тексты основных определений и другие основополагающие сведения по изучаемой теме все же должны остаться у учащихся в виде "бумажной копии". Функции мультимедийных презентаций и рабочих тетрадей строго разделены и дублировать друг друга должны только там, где это действительно необходимо.
Учеников привлекает новизна проведения подобных уроков. В классе во время уроков создаётся обстановка реального общения, при которой ученики стремятся выразить мысли “своими словами”, они с желанием выполняют задания, проявляют интерес к изучаемому материалу. Учащиеся самостоятельно работают с учебной, справочной и другой литературой по предмету, у них появляется заинтересованность в получении более высокого результата, готовность и желание выполнять дополнительные задания, повышается самооценка.
В заключении хотелось бы отметить то, что сотрудничество обучаемых и обучающих, их взаимопонимание является важнейшим условием образования. Необходимо создать обстановку взаимодействия и взаимной ответственности. Только при наличии высокой мотивации всех участников образовательного взаимодействия возможен положительный результат мультимедийного урока, поэтому преподаватели не должны бояться новизны в условиях введения ФГОС.
Использование информационно-коммуникационных
технологий в воспитательной работе
.
зам. директора по ВР МКОУ СОШ №2
С целью повышения качества воспитательной работы, развития познавательного интереса в систему воспитания вводятся информационно-коммуникационные технологии. Каждое из направлений воспитательной работы предполагает определённый ракурс применения ИКТ. Стремление применять ИКТ не только в учебной, но и в воспитательной работе продиктовано социальными, педагогическими и технологическими причинами. Во-первых, сформирован заказ на включение такой деятельности в систему образования; во-вторых, педагогические причины обусловлены необходимостью поиска средств повышения эффективности образования; в-третьих, ИКТ позволяет усилить мотивацию учения и вовлечь учащихся в активную деятельность.
Критерии эффективности использования ИКТ в воспитательной работе:
1. экономичность (уменьшение материальных и временных ресурсов);
2. компактность (возможность накапливать информации на диске, исключая накопление папок с информационным печатным материалом);
3. наглядность ( возможность расширять и углублять представление о рассматриваемом материале);
4. возможность проведения мониторинга (экономная, целенаправленная и индивидуальная диагностика и форма изучения личности ребенка через тесты, анкеты);
5. возможность творческого развития личности учащихся, их инициативы, самореализации и самодеятельности через выпуски школьной компьютерной газеты, проектную деятельность, оформление классных уголков…
Применение информационно-коммуникационных технологий в воспитательном процессе не замыкается лишь на использовании компьютера как печатной машинки для подготовки каких-либо иллюстративных материалов. И не ограничивается только демонстрацией презентаций. Это использование всего потенциала цифровых образовательных ресурсов для достижения поставленных нашим образовательным учреждением целей.
Наша школа №2 живёт традициями. Но для их поддержания сегодня требуются либо новые формы, либо новое содержание, либо же новые технологии работы. Поэтому в организации воспитательных мероприятий (в том числе и традиционных) мы используем информационные технологии. Неоспоримы преимущества эстетического оформления мероприятий при помощи качественного звука на CD, оригинальных заставок и тематического видеоряда в программах Microsoft Power Point, выполненных с применением компьютера. Использование цифровой камеры позволяет пополнять видеоархив школы качественными материалами и готовить уникальные подборки материалов. Использование ИКТ в воспитательной работе предоставляет широкие возможности для реализации различных проектов, оформлении электронных портфолио.
Работа заместителя директора предполагает постоянный сбор информации по различным аспектам воспитательной работы, её обработку, анализ и хранение. В сокращении документооборота и более оптимального использования накопленного материала большую помощь оказывает использование компьютера. Информационные технологии обеспечивают :
1. точность и полноту документа;
2. оперативность и своевременность исполнения;
3. формирование информационной культуры;
4. удобную отчётность через электронную почту.
Весь материал я размещаю по тематическим «папкам» в электронном виде, что позволяет при необходимости вносить коррективы в уже существующие документы.
Современная работа классных руководителей также не представляется без применения ИКТ. Компьютер используется как средство поиска информации (текстовой, видео - и аудиоряды): с этой целью используются интернет-ресурсы, информация на дисках, видео - и аудио - носителях при подготовке классных мероприятий, родительских собраний и др. В этом учебном году в нашей школе активно внедряются электронные дневники, которые можно применять с целью контроля успеваемости, учёта посещаемости.
Но возможности ИКТ в воспитательной работе с детьми пока еще не исчерпаны. Тем не менее, в методических рекомендациях, утвержденных Приказом Министерства образования науки России от 3 февраля 2006 г под №21, четко определены функции классного руководителя. Изучив данные функции, можно определить круг мероприятий, где возможно использование ИКТ.
При выполнении организационно-координирующей функции классный руководитель устанавливает контакт с родителями учащихся. Самый распространенный вид работы с семьей - это родительское собрание, которое проводится один раз в четверть. Применение ИКТ в организации эффективного взаимодействия с семьёй обосновано необходимостью соответствовать требованиям современного информационного общества. Уже привычным стало использование электронных презентаций для проведения родительских собраний. Родители с интересом просматривают презентации по различным темам, процент посещения родительских собраний увеличивается, т. е. растет доверие к школе. А на сайте школы начал работать раздел «Для вас, родители» .
К коммуникативной функции относится содействие общему благоприятному климату в классе. Становление доброжелательных межличностных отношений происходит в результате совместной деятельности учащихся класса. К такой деятельности относятся классные часы, информационные часы «Это интересно», ведение классного фотоальбома, подготовка и проведение коллективно-творческих дел, участие в общешкольном мероприятии «Лучший классный коллектив».
Классные и информационные часы сопровождаются компьютерными презентациями, подготовленными либо классным руководителем, либо учащимися.
Поиск информации к беседам, тренингам и круглым столам стал намного проще с помощью ресурсов сети Интернет. Ведение электронного классного фотоальбома сохраняет в памяти детей яркие моменты школьной жизни. Наиболее эффективно создание и пополнение такого альбома силами учащихся при поддержке классного руководителя, а также родителей учащихся.
Организация каникулярной занятости учащихся сегодня в нашей школе просто невозможна без ИКТ. Начиная с составления базы данных (списков детей с необходимой информацией о ребёнке и семье), подготовки Программы смены и сопровождающих документов, заканчивая отчётностью по окончании работы лагеря и ведением персонифицированного учёта занятости детей в каникулы. А применение фотоаппарата и другой цифровой техники, использование развлекательных и познавательных возможностей компьютера делают отдых детей в лагере разнообразным, интересным и полезным.
Профилактическая работа в школе напрямую связана с пополнением (корректировкой) электронной базы данных учащихся, состоящих на учёте. Запросы разных служб и ведомств в рамках профилактической работы сегодня выполняются в электронном варианте (по электронной почте). Главным здесь становится оперативность передачи информации, её точность и своевременность. Учитывая, что это документация строгой отчётности, значимость применения ИКТ в этом направлении серьёзно возрастает.
ИКТ помогают в достижении цели воспитательной системы школы - формирование личности, способной к творческому самовыражению, к активной жизненной позиции в самореализации и самоопределении учебной и профессиональной деятельности.
Использование ИКТ способствуют выполнению задач воспитательной системы, поставленных перед администрацией - создаются условия для проявления и раскрытия творческих способностей всех участников учебно-воспитательного процесса, организована благоприятная внутренняя среда для становления личности как ученика, так и учителя, функционирует, ученическое самоуправление.
Таким образом, использование ИКТ в управлении воспитательным процессом, в воспитательной работе в целом позволяет оптимизировать воспитательный процесс, вовлечь в него педагогов и обучающихся как субъектов образовательного пространства, развивать самостоятельность, творчество и критическое мышление. Компьютерные технологии позволяют информации быть краткой, и в то же время – яркой. Добавим к этому интерес школьников к компьютерам, творческий подход педагогов к новым воспитательным технологиям и мы получим включение эмоциональной сферы, которая и формирует особое отношение к миру.
Опыт показывает, что создание единого информационного пространства школы путём применения ИКТ в учебной и воспитательной работе способствует повышению интереса учащихся ко всему происходящему в школе, стимулирует познавательную и творческую активность детей.
Всё сказанное выше подтверждает рост качества воспитательной работы в школе, повышение уровня её организации на качественно новый уровень, делает воспитательный процесс современным с точки зрения формы и содержания.
Перспективы использования ИКТ в воспитательном процессе школы:
1. Электронные творческие отчеты классных руководителей.
2. Полное внедрение и использование электронных дневников.
3. Размещение и обмен методическими материалами для классных руководителей на школьном сервере.
4. Создание электронного портфолио каждого класса.
Школьный сайт – средство коммуникации
участников образовательного процесса
,
организатор – преподаватель ОБЖ МКОУ СОШ № 5
,
учитель МКОУ СОШ № 5
Сегодня информационно-коммуникационные технологии входят во все сферы деятельности. Глобальное внедрение компьютерных технологий, формирование новой информационной среды создают новое информационное общество. Новые требования предъявляются и к системе образования.
Открытость образовательно-воспитательного пространства школы - это задача, которую необходимо решить при осуществлении перехода на новый Федеральный государственный стандарт. Школьный сайт - это важнейшее средство для её выполнения. В законе «Об образовании» говорится, что «образовательные учреждения формируют открытые и общедоступные информационные ресурсы, содержащие информацию об их деятельности»[1], т. е. ведение школой собственного сайта в сети является обязательным.
Основной целью школьного сайта является осуществление взаимодействия между всеми участниками образовательного процесса. Это обозначено и в Национальной образовательной инициативе, которая характеризует современную школу как центр взаимодействия с родителями, местным сообществом, с учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга, другими организациями социальной сферы. Таким образом, сайт – это представительство образовательного учреждения в Интернете, позволяющее действительно представить жизнь ОУ в различных аспектах для всех категорий потенциальных посетителей, к которым относятся не только ученики и педагогический коллектив, но, несомненно, родители учеников настоящих и будущих, выпускники, вышестоящее руководство, коллеги, имеющиеся и потенциальные партнеры и спонсоры, и т. д.
Школьный сайт – это еще и хорошая возможность воспитательного воздействия на учащихся, а также создание базы методических материалов: для педагогов (обмен опытом), для учащихся: обучающие, развивающие материалы, управление деятельностью ОУ (приказы, распоряжения, информирование и т. д.).
В настоящее время большинство школьных сайтов являются в той или иной форме презентацией ОУ. Но у данного ресурса может быть более широкое применение. Например, школьный сайт может служить для диалога с детьми в сложных, критических ситуациях. Безусловно, для этого в штате школы должен был быть специалист, готовый вести подобные сложные диалоги, отвечать на вопросы. Или школьный сайт для организации дистантного обучения, т. е. заочная образовательная связь между педагогом и учеником, в силу различных причин (болезнь и др.) неспособного присутствовать лично в школе). Грамотно организованный и регулярно обновляемый школьный сайт может стать пространством профессиональной рефлексии для школы. Почти на каждом сайте освещаются мероприятия, проводимые ОУ и, если ввести в практику комментирование происходивших событий через сайт, то можно получать оценку проведенным мероприятиям. Следовательно, сайт может быть эффективным средством коммуникации только в том случае, если он активен. Для его активного функционирования необходимы заинтересованность и участие основных сторон образовательного процесса. Так, чтобы сайт не был скучным – привлекаем для его создания детей; чтобы он был информативным – педагогов, родителей, учреждения культуры, социальной сферы, которые выразят свое мнение о том, какая информация им необходима на сайте.
Таким образом, и создание сайта и его функционирование – коллективный процесс, основанный на диалоге, взаимодействии участников.
Все эти принципы стали основой при создании нашего школьного сайта Наш адрес 223105.ucoz.ru. Если наш сайт будет Вам интересен, мы приглашаем Вас к общению.
Интерактивная доска как средство повышения
эффективности учебного процесса
,
учитель МКОУ СОШ № 2
В настоящее время независимо от нашего желания, сознания и воли в жизнь активно внедряются новые информационные технологии, которые превратились в инструмент, используемый во всех отраслях современного производства, в быту и общественной жизни. Умение работать с компьютером сегодня находится в одном ряду с такими качествами, как умение читать и писать. В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» говорится, что «…нужно изучать не только достижения прошлого, но и опираться на технологии, которые будут актуальны в будущем. Компьютер должен быть постоянным спутником детей, они должны видеть и понимать его возможности…» Современные образовательные учреждения интенсивно оснащаются средствами компьютерной техники: медиапроекторами, компьютерами, интерактивными досками. Виртуальный мир для учащихся становится привычной средой обитания, в которой они чувствуют себя комфортно и уверенно, а у педагогов появляется возможность, используя информационно-коммуникационные технологии, представляющие комплекс прогрессивных и эффективных педагогических приемов, реализовать самые смелые, неожиданные идеи и самые уникальные проекты
Начиная работать с новым оборудованием (интерактивной доской Prometheam) и интерактивными учебными пособиями, мы понимали, что в современной российской школе все большая роль отводится методам активного познания, самообразованию, дистанционным образовательным программам, предполагающим использование принципиального новшества, вносимого компьютерными технологиями в образовательный процесс - интерактивности, позволяющей развивать активно-деятельностные формы обучения. Но при этом у нас появилось несколько важных, на наш взгляд, вопросов:
- Как достичь того, чтобы урок, на котором применяются новые технологии, был познавательным, учитывал интересы учащихся, оставлял некоторую недосказанность и побуждал к творчеству, чтобы, закончив урок со звонком, ребятам хотелось прийти еще и вновь, с интересом и увлечением раскрывать новые тайны изучаемого предмета?
- Какие формы деятельности, активизирующие образовательный процесс, целесообразно применять на уроке?
- Существенно ли изменится интерес учащихся к изучаемым предметам, возрастет ли эффективность их самостоятельной работы и в целом эффективность учебного процесса, если использовать на уроках технические средства обучения и интерактивные технологии?
Обратившись к данным современной психологии, мы выяснили, что вербально усваивается только 15% информации, зрительно – 25%, а если использовать оба канала восприятия, то эффект усвоения увеличивается до 65%. Таким образом, именно яркий, выразительный, динамичный, вызывающий интерес наглядный материал помогает включить ученика в активную работу и обеспечить наиболее полное восприятие целостного образа изучаемой ребёнком информации. Использование интерактивной доски как раз и предоставляет нам такие возможности. То, что ученик видит на большом экране подчас с музыкальным сопровождением и визуальными эффектами, надолго остаётся у него в памяти. В отличие от традиционных методов демонстрации наглядности, интерактивная доска позволяет увидеть действие. Учащиеся мысленно могут совершить это действие вместе с объектом, «прожить» его, «прочувствовать», что способствует более качественному усвоению знаний, помогает разнообразить работу на уроке, применяя научную организацию труда, а также использовать такой немаловажный элемент обучения, как игра. Объединение текстовой, графической, аудио-видеоинформации при помощи интерактивной доски, а также использование анимации способствует повышению качества преподносимой на уроке информации. Учащиеся перестают отвлекаться от темы урока, концентрируют свое внимание на отрабатываемом материале, тем самым повышается познавательная активность и мотивация к обучению, а это является залогом успешного урока.
Согласно мнению родителей и наблюдению учителей, у учащихся сократилось время на выполнение домашнего задания. Это объясняется тем, что ребенок лучше усваивает материал на уроке. Внимание повышается естественным образом, детям интересно, снимается стрессовая ситуация и эмоциональное напряжение. В связи с тем, что на уроке выполняется больший объём работы, чем раньше, для отработки материала дома тратится гораздо меньше времени. А это немаловажный фактор в оздоровлении детей.
Как выбрать наиболее эффективный (дающий максимально положительный результат) и в то же время наиболее продуктивный (с достижением высокой результативности при минимальных затратах) путь использования интерактивного оборудования, которое позволяет более полно реализовывать современные задачи обучения и воспитания, поставленные уже самим временем? В свете новых образовательных стандартов смещается акцент деятельности Учителя: из исполнителя главной роли театра одного актёра на уроке он становится сценаристом, режиссёром, постановщиком. Меняется и роль детей: из пассивных слушателей в зрительном ряду они становятся активными со-творцами всего происходящего.
Сайт как часть информационной платформы
образовательного учреждения.
,
учитель МКОУ СОШ № 2.
Информатизация образования, как и информатизация общества, претерпевает бурное развитие. Сейчас редкая школа не использует в своей работе информационно-коммуникационные технологии в образовательной и управленческой деятельности. Предполагается, что информатизация должна сделать образование более гибким и доступным. К сожалению, быстрый темп осложняет процесс разработки методологической, законодательной базы в России, а в школах мы встречаем «барьеры» для внедрения ИКТ:
- отсутствие специалистов: системных администраторов, программистов и т. д.;
- низкий уровень материально-технической базы школ;
- невосприимчивость педагогов-стажистов к новым технологиям, компьютерам;
- отсутствие локальных актов, регламентирующих данную сферу деятельности.
Со стороны государства делаются попытки по формированию единых требований по информатизации школ, но в настоящий период мы наблюдаем фрагментарность нормативной базы, несогласованность заявляемых задач и мероприятий по материально - техническому обеспечению школ. В нашем образовательном учреждении в рамках программы по информатизации школы мы решили сразу формировать единую информационную платформу, на которой будет базироваться учебный и управленческий процессы.
В данной статье мы рассмотрим опыт нашей школы на примере процесса разработки и внедрения сайта школы.
Нормами Федерального закона «Об образовании» уже до октября 2012 года предписывается каждому учреждению обеспечить создание и ведение официального сайта в сети Интернет (ФЗ «Об образовании», ст. 32, п.25., посредством которого будет оптимизирована система контроля и управления образовательными учреждениями на всем пространстве Российской Федерации. Задачи контроля не единственные, которые государство пытается решить, внедряя данную норму. Одна из основных целей заключается в том, чтобы школа стала открытой современной системой, оперативно реагирующей на изменения в обществе, государстве.
В статье 32 данного закона дан перечень материалов, который должен быть размещен на образовательном сайте: сведения о структуре образовательного учреждения, о реализуемых основных и дополнительных образовательных программах, об образовательных стандартах, о персональном составе педагогических работников с указанием уровня образования и квалификации, о материально-техническом обеспечении, отчет о результатах самообследования и т. п.
Из вышесказанного мы можем сделать вывод, что сайт школы, размещенный в Интернете, сегодня является не только важным звеном единой информационной среды образовательного учреждения, но и его представительским лицом, зеркалом, отражающим для пользователей многие процессы, происходящие внутри учебного заведения.
В нашем учебном заведении мы четко сформулировали цель внедрения данного информационного ресурса - это поддержка процесса информатизации в образовательном учреждении путем развития единого образовательного информационного пространства; представление образовательного учреждения в Интернет-сообществе.
Данная цель определила следующие принципы разработки и размещения сайта:
1. Информационная среда учебного заведения и все ее составляющие модули должна подчиняться образовательному процессу, обеспечивать и обслуживать в первую очередь учебную деятельность школы.
2. Сайт – это именно тот сервис, который представляет цельность и системность всей образовательной среды школы, а значит он качественно должен представить возможности и элементы данной информационно-образовательной системы.
3. Сайт, как система должна быть полностью защищена и безопасна для пользователей.
4. Необходимо определить аудиторию и соответственно размещать материалы, удовлетворяющие потребности данного целевого сегмента.
5. Необходимо определить вид и тип данного ресурса. Должен ли сайт стать средой для общения и обмена информацией между школой и участниками образовательного процесса.
6. Необходимо обеспечить оперативное и объективное информирование о происходящих в образовательном учреждении процессах, событиях, а также в стране.
7. Сайт – как информационный web-ресурс, должен иметь четко определенную законченную смысловую нагрузку, привлекательную «внешность».
8. Школьный сайт, как школьный публичный орган информации, должен быть доступен ( простота доступа) и открыт всем желающим
9. Навигация на главной странице сайта должна быть проста и понятна, интерфейс - доступный.
В этом контексте образовательная информационная среда сайта должна быть неотъемлемой частью образовательного процесса, создаваться, управляться и существовать для решения образовательных задач. В настоящее время модель нашего «интернет-окна» включает следующие блоки:
· информационный,
· образовательный,
· новостной.
В целом, сайт ориентирован на внутреннего пользователя и содержит информацию, представляющую интерес для преподавательского состава и учащихся только данного учебного заведения (а также их родителей): новости, история школы, визитная карточка школы, галерея учителей, каталог образовательных ссылок, учебные планы, справочная информация (прием в школу и т. п.), календарь школьника, доска объявлений и т. п.
Наша модель сайта включает в себя самостоятельный «движок» и размещение на платном хостинге, так как это имеет свои неоценимые преимущества: никто вам не разместит баннер без вашего разрешения, рекламу «недетского» содержания, не закроет на профилактику на несколько дней ваше «окно», не вмешается в сферы администрирования, модерирования.
В перспективе планируется кроме распространения информации через сайт, включить дополнительные электронные сервисы, которые позволят проведение виртуальных семинаров, “круглых столов”, практических конференций, сделав их постоянно действующими и открытыми для пополнения новыми идеями и участниками дискуссии, в результате чего существенно расширятся возможности нашего образовательного учреждения, а значит, повысится его эффективность.
В нашем образовательном учреждении сайт включен в единую информационную платформу. В связи с продвижением процесса информатизации образования в настоящий период только еще разрабатываются методологические основы и обсуждаются вопросы целей, задач, функций, структуры единой информационной среды образовательного учреждения. При этом спектр обсуждаемых тем достаточно широк: от того, что должна представлять собой информационная среда школы, до того, как она должна управляться.
Опыт нашей школы в данной деятельности показал: школа не может ограничиваться механическими процессами создания и внедрения информационных инструментов, необходимо разработать системный подход через создание программы по созданию уникальной информационной платформы школы, в основе которой будет заложен блок локальных актов, регламентирующих информатизацию школы как процесс. Любая инновационная деятельность образовательного учреждения должна определяться нормами существующего законодательства, в нашем случае – это ФЗ «Об образовании», «Наша новая школа», Типовое положение об общеобразовательном учреждении, Типовые правила использования сети Интернет в общеобразовательном учреждении.
Школьный информационный центр:
актуальность и пути становления
,
заведующая библиотекой МКОУ СОШ № 44
В условиях динамично меняющегося мира, глобальной взаимозависимости и конкуренции, необходимости широкого использования, постоянного развития и усложнения технологий фундаментальное значение имеет информатизация сферы образования
Одним из условий развития информатизации образования является создание информационного образовательного пространства. Именно в этих целях и создается школьный информационный центр общеобразовательного учреждения.
Основной задачей школьного информационного центра - внедрение информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс.
Сегодня, когда реализуются стандарты второго поколения, в образовании всё чаще за основу берётся компетентностный подход.
Одна из основных ключевых компетентностей современного человека - цифровая (ИКТ) компетентность. То есть стать компетентным специалистом (в том числе и в сфере образования) можно только после усвоения соответствующей информации, приобретения соответствующих знаний и практического опыта.
Конечно, набор необходимых ИКТ - компетенций различных участников образовательного процесса меняется в зависимости от их роли и места в этом процессе. Тем не менее, все участники должны обладать базовыми ИКТ-компетенциями: владение интерфейсом операционной системы, приёмами выполнения файловых операций, владение навыками пользователя офисных технологий; владение основными технологиями Интернета.
Информационную поддержку образовательного процесса в средней школе всегда осуществляли школьная библиотека и школьный библиотекарь.
Сегодня школьная библиотека – это не совсем то, что было 30–40 лет назад. И задачи другие, и функции расширяются. Из отдельного учебно-вспомогательного подразделения библиотека становится информационным центром школы и базой развития инновационного мышления. В то же время обеспеченность этого центра, мягко говоря, оставляет желать лучшего, отметил в Докладе «О роли российских школьных библиотек» на I съезде школьных библиотекарей Российской Федерации , министр образования и науки Российской Федерации.
Исходя из Примерного положения о библиотеке общеобразовательного учреждения, сегодняшняя школьная библиотека – это структурное подразделение, которое реализует в своей деятельности три основные функции – информационную, культурную и образовательную..
Библиотека школы прекрасно вписывается в программу информатизации школы, как наиболее логичное структурное подразделение.
Школьная библиотека может развиваться по разным моделям, интересную и полную функциональную классификацию которых предложила О. K. Громова
Модель «Информационный центр» более всего отвечает целям и задачам школьной библиотеки, заявленным в «Манифесте школьных библиотек ИФЛА/ЮНЕСKО»: «Школьная библиотека предоставляет информацию и идеи, без которых нельзя успешно функционировать в современном обществе, ориентированном на информацию и знания».
Для меня эта модель развития школьной библиотеки ближе всего. Тема информатизации, автоматизации библиотечных процессов всегда была для меня интересной. Первым рабочим проектом, когда я пришла на работу в библиотеку школы №44, стал «Автоматизация библиотечных процессов в школьной библиотеке» ( уч. год), напечатанный на пишущей машинке «Листвица». Затем я окончила курсы пользователей ПЭВМ (2001). С 2004г. библиотека была оснащена автоматизированным рабочим местом (АРМ) библиотекаря. Обучалась на очных и заочных курсах по теме, и изучала материал самостоятельно, практиковалась в использовании офисной техники.
Кроме внедрения новых информационных технологий в работу, велась работа с традиционными носителями информации. Комплектовали фонд справочных изданий, более 500 экз. за период . Подписка на журналы для учащихся 26 названий. Приобретено более 250 экз. видео - кассет, DVD, CD-дисков.
Коллективная подписка для педагогов на периодические издания через школьную библиотеку ведется с 1999г., с 2008г. сотрудничаем с – Пресс Город». В настоящее время для педагогов школы выписаны газеты и журналы в бумажном варианте: «Режевская весть» (33 экз.), «Аргументы и факты» (12 экз.), «МК», «Комсомольская правда», «ЗОЖ» «Завуч», «Управление начальной школой», «Директор школы» и др.
С 2010г. через библиотеку осуществляется подписка на издания «1 Сентября» на электронном носителе. Удобство подписки в таком виде было высоко оценено педагогами и поэтому участниками всероссийской акции «Школа цифрового века » стал весь коллектив (44 педагога). В настоящее время подана заявка на участие в акции гг.
Учителя школы информируются о конкурсах, акциях. Ведутся индивидуальные консультации по правилам оформления печатных работ, проектов, презентаций, работы с офисными программами и в сети Интернет.
Формируется список полезных ссылок на электронные ресурсы для педагогов, учащихся и родителей. Библиотека является организатором международной Олимпиады по Основам наук, информирует о конкурсах и других олимпиадах, консультирует учащихся о правилах участия и сроках.
В практику работы библиотеки вошел обмен информацией на электронных носителях «учитель-ученик» и «ученик-учитель».
Информационные технологии позволяют оптимизировать процесс обучения, позволяют через наглядность, интерактивность, сделать процесс познания, усвоения и практических действий более эффективным, индивидуальным, оперативным. Задача сегодняшнего дня – с максимальной целесообразностью и разумностью использовать новые информационные технологии и ресурсы для улучшения содержания обучения и развития новых форм и методов работы в школе.
[1]. Закон РФ от 01.01.01 г. N 3266-1 "Об образовании" (в ред.. от 26.02.12) //Собрание законодательстваРФ.1996. N 3. ст. 150
