Основная образовательная программа начального общего образования на учебный год (стр. 6 )

Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены материалами портфеля достижений и другими объективными показателями.

2. Содержательный раздел

2.1 Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования

За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошел переход к пониманию обучения как процесса подготовки учащихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда. По сути, происходит переход от обучения как преподнесения системы знаний к работе над заданиями с целью выработки определенных решений; от освоения отдельных учебных предметов к межпредметному изучению сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и учащихся в ходе овладения знаниями, к активному участию последних в выборе содержания и методов обучения. Сегодня наиболее перспективным путем признано формирование у школьников общеучебных умений, призванных помочь решить задачи быстрого и качественного обучения.

Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего образования (далее – программа формирования универсальных учебных действий) конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, дополняет содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой разработки примерных учебных программ.

Программа формирования универсальных учебных действий направлена на обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и призвана способствовать реализации развивающего потенциала общего среднего образования, развитию системы универсальных учебных действий, выступающей как инвариативная основа образовательного процесса и обеспечивающей школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём как освоения обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, так и сознательного, активного присвоения ими нового социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, если они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самого учащегося. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий.

Ценностные ориентиры начального общего образования.

На современном этапе развития общества происходят изменения, которые меняют наше представление о целях образования и путях их реализации. По сути, происходит переход от облучения как преподнесения учителем знаний ученику к активному решению проблем с целью выработки определённых решений; от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями. Этот переход обусловлен сменой ценностных ориентиров образования.

Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые установки системы начального образования:

-  формирование основ гражданской идентичности;

-  формирование психологических условий развития общения, сотрудничества;

-  развитие ценностно-смысловой сферы личности;

-  развитие умения учиться;

-  развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности

Таблица 1

Целевые установки системы начального образования	Предметный уровень	Внеурочная деятельность	Школьные события, традиции.
Формирование основ гражданской идентичности.	Выделение тем в учебных предметах, направленных на формирование чувства гордости за свою Родину. Формирование целостной картины мира, развитие теоретического мышления.	Курс «Маленький пермяк». Знакомство с историей малой Родины. Презентация семьи «Я и моя семья». Этнографические экскурсии, поездки в театры и музеи, походы по родному краю.	Знакомство и освоение школьных норм и правил в рамках курса «Введение в школьную жизнь». Участие в конкурсе «История моего рода». Включение учащихся начальной школы в традиционные дела гимназии (Слёт безопасности, День здоровья, День учителя, день самоуправления,
Формирование психологических условий развития общения, сотрудничества.	Введение в учебную деятельность групповой и парной работы.	Освоение проектной деятельности. Развитие основ самоуправления в рамках классного коллектива. Психологические курсы «Лесная школа» (1 класс), «Профессия школьник» (2 класс). Курс риторики.	Включение в интеллектуальные конкурсы и соревнования группового тура, целью которого является демонстрация умения решать учебные и метапредметные задачи в групповом режиме.
Развитие ценностно-смысловой сферы личности.	По средством системы развивающего обучения развитие мотивационно-потребностной и нравственной сфер. Знакомство, становление и формирование учебного действия оценки у ребёнка.	Тематические классные часы и диспуты. Психологический курс «Учимся творчеству»	Участие детей 3, 4 классов в работе «Литературной гостиной».
Развитие умения учиться;	Развитие субъектности учащихся, формирование теоретического мышления (действия анализа, планирования, рефлексии). Портфолио.	Включение учащихся в исследовательскую деятельность. Психологические курсы: «Ох уж эти первоклашки!», «Учиться – это интересно» Кружок «Лего - конструирование»	Конкурс исследовательских работ «Первые шаги в науке». Интеллектуальный марафон. Участие в интеллектуальных конкурсах и олимпиадах (очная и дистанционная формы) Городской фестиваль РО.
Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности	Использование на уроках приёмов риторики	Использование методики Иванова «чередование временных творческих поручений», формирование классных ученических органов самоуправления. Проектная деятельность.	«Малые сборы»

Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий на ступени начального общего образования.

Понятие «универсальные учебные действия»

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т. е. умения учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщённые действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться - существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирование умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

Функции универсальных учебных действий:

· обеспечение возможностей самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

· создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Виды универсальных учебных действий.

Личностные универсальные учебные действия:

- самоопределение (личностное, профессиональное, жизненное);

- действие смыслообразования, то есть установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом (другими словами, между результатом учения, и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется). Ученик должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него.

- действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные универсальные учебные действия:

- целеполагание − постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

- планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

- прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;

- контроль − сличение способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

- коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;

- оценка − выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.

- волевая саморегуляция − способность к мобилизации сил и энергии; к волевому усилию, то есть к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

Познавательные универсальные учебные действия:

- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

- поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств:

- моделирование (преобразование объекта из чувственной формы в графическую или знаковую модель, где выделены существенные характеристики объекта) и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

- структурирование знания;

- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;

- извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;

- определение основной и второстепенной информации;

- свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;

- понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

- постановка и формулирование проблемы;

- самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных)

- синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты;

- обобщение, аналогия, сравнение, сериация, классификация;

- подведение под понятия, выведение следствий;

- установление причинно-следственных связей;

- построение логической цепи рассуждений,

- доказательство;

- выдвижение гипотез и их обоснование.

- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных)

- синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты;

- обобщение, аналогия, сравнение, сериация, классификация;

- подведение под понятия, выведение следствий;

- установление причинно-следственных связей;

- построение логической цепи рассуждений,

- доказательство;

- выдвижение гипотез и их обоснование.

Коммуникативные универсальные учебные действия:

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

- постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

- разрешение конфликтов − выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

- управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;

- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

- владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами родного языка.

Комплексная система психолого-педагогической диагностики формирования
универсальных учебных действий на ступени начального общего образования.

Критерии оценки личностных компонентов универсальных учебных действий
Личностные универсальные действия	Основные критерии оценивания	Типовые диагностические задачи для детей
6,5-7 лет	9-10 лет
1	2	3	4
Самоопределение
Внутренняя позиция школьника	- положительное отношение к школе; -чувство необходимости учения; -предпочтение уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа; -Адекватное содержательное представление о школе; -предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома; -предпочтение социального способа оценки своих знаний - отметки – дошкольным способам поощрения (сладости, подарки)	Методика «Беседа о школе» (модифицированный вариант , , )
Самооценка	Когнитивный компонент: - широта диапазона оценок; - обобщённость категорий оценок; - представленность в Я-концепции социальной роли ученика; - рефлексивность как адекватное осознание представление о качествах хорошего ученика - осознание своих возможностей в учении на основе сравнения «Я» и «хороший ученик»		Методика «Кто Я» (М. Кун). Методика «Хороший ученик»
Самооценка
	Регулятивный компонент: - способность адекватно судить о причинах своего успеха/неудачи в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием.		Методика казуальной атрибуции успеха/неуспеха
Смыслообразование
Мотивация учебной деятельности	- сформированность познавательных мотивов; - интерес к новому; - интерес к способу решения и общему способу действия; - сформированность социальных мотивов; - стремление выполнять социально значимую и социально оцениваемую деятельность, быть полезным обществу; - сформировнность учебных мотивов; - стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений; - установление связи между учением и будущей профессиональной деятельностью.	«Незавершенная сказка». «Беседа о школе» (модифицированный вариант , , )	Шкала выраженности учебно-познавательного интереса (по ). Опросник мотивации.
Нравственно - этическая ориентация
Решение моральной дилеммы на основе децентрации	Учёт ребёнком объективных последствий нарушения норм. Учёт мотивов субъекта при нарушении нормы. Учёт чувств и эмоций субъекта при нарушении нормы. Принятия решения на основе соотнесения нескольких моральных норм.	Пиаже «Моральная дилемма» ст. 69
Оценка действий с точки зрения нарушения / соблюдения моральной нормы	Адекватность оценки действий субъекта с точки зрения нарушения / соблюдения моральной нормы.	Анкета «Оцени поступок» модификация и ст. 72

Критерии оценивания коммуникативного компонента универсальных учебных действий
Базовые виды коммуникативных универсальных учебных действий	Общий уровень развития общения (предпосылки формирования)	Основные критерии оценивания	Типовые задачи
1	2	3	4
1. Коммуникация как взаимодействие (интеракция). Коммуникативные действия, направленные на учёт позиции собеседника либо партнёра по деятельности (интеллектуальный аспект коммуникации). Преодоление эгоцентризма в пространственных и межличностных отношениях.	- потребность в общении со взрослыми и сверстниками; - владение определёнными вербальными и невербальными средствами общения; - эмоционально позитивное отношение к процессу сотрудничества; - ориентация на партнёра по общению; - умение слушать собеседника	- понимание возможности различных позиций и точек зрения, на какой либо предмет, либо вопрос; - ориентация на позицию других людей, отличную от собственной, уважение к иной точке зрения; - учёт разных мнений и умение обосновать собственное.	Задание «Левая и правая сторона» ( Ж. Пиаже) Методика «Кто прав?» (методика и др.)
2. Коммуникация как кооперация. Коммуникативные действия, направленные на кооперацию, т. е. согласование усилий по достижению общей цели, организацию и осуществлению общей деятельности.		- умение договариваться, находить общее решение; - умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать; - способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов; - взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания	Задание «Рукавички» ( )
3. Коммуникация как условие интериоризации. Речевые действия, служащие средством коммуникации (передачи информации другим людям), способствует осознанию и усвоению отображаемого содержания		- рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий; - способность строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет; - умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнёра по деятельности	Задание «Дорога к дому» (модифицированный вариант)

2.1.1. Формирование УУД средствами сквозного надпредметного курса «Технология развития».

Компонентом комплексной программы формирования универсальных учебных действий является программа сквозного надпредметного курса «Технология развития». Технологией, обеспечивающей развитие учащихся, авторы программы понимают исследовательскую деятельность учащихся. Исследовательская деятельность является важной частью общего образования, так как она может обеспечить развитие познавательных, коммуникативных, регулятивных и личностных универсальных учебных действий. Долгое время исследовательская деятельность понималась как индивидуальная работа с одаренными учащимися старших классов по подготовке ими исследовательских работ и участию в детских научно-практических конференциях разного уровня. Введение стандартов второго поколения изменило взгляды педагогического сообщества на цели, формы, содержание и результаты исследовательской деятельности учащихся. Целый ряд ведущих российских педагогических и психологических научных школ, таких как школа развивающего обучения (Давыдов, Эльконин), институт развития образования «Эврика», рассматривают исследовательскую деятельность учащихся гораздо шире. Исследовательская деятельность учащихся понимается не как научная, а как образовательная деятельность, направленная на достижения образовательных результатов как основная технология современного образования. Исследовательская деятельность вместе с моделированием, конструированием и некоторыми другими видами деятельности, понимается как образовательная метадеятельность по овладению универсальными способами мышления и деятельности. Исследовательская деятельность рассматривается как один из основных способов развития инновационного мышления. Именно в таком понимании – как деятельность по достижению метапредметных и личностных результатов образования – исследовательская деятельность вошла в новые стандарты начального и основного общего образования РФ.

Исследовательская деятельность рассматривается авторами сквозного курса «Технологии развития» в широком смысле слова: как естественная потребность человека к познанию окружающего материального мира, общества, самого себя, как родовая исследовательская способность человека. Исследовательская способность – это способность, определяющая творческий интеллектуальный потенциал человека, его возможности целостно и критично воспринимать изменяющуюся действительность, эффективно действовать в неопределенной ситуации, находить нестандартные средства и способы деятельности. В таком понимании она направлена на развитие таких способностей ребенка как:

·  способность самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний;

·  способность находить решение проблем в ситуации неопределённости;

·  способность участвовать в совместной работе в парах или группах с распределением функций и разделением ответственности за конечный результат;