, , «Основы безопасности детей дошкольного возраста» «Детство – ПРЕСС» 2002 год
Саулина сигнала светофора. Пособие для педагогов и родителей – М.: Мозаика-Синтез, 2009
Образовательная область «Социализация»
Содержание образовательной области «Социализация» направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:
Ø развитие игровой деятельности детей;
Ø приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным); формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.
В деятельности ребенка условно можно выделить четыре мира: природный, рукотворный, мир людей и мир собственного «Я». Развитие потенциала личности осуществляется через эмоциональную сферу. Интересуясь не только тем, что ребенок знает или не знает, но и тем, что он чувствует, принимая и поддерживая его эмоциональные проявления, взрослый способствует личностному и творческому развитию. Роль взрослого в развитии личностного потенциала заключается в обеспечении самовыражения ребенка. Наиболее эффективной формой самовыражения дошкольника является игра, поэтому в настоящей программе предусмотрена работа по организации детских игр. Кроме того, в рамках данной общеобразовательной области реализуются парциальные программы социально-личностного (автор С. А Козлова) и эмоционально-личностного (автор ) развития детей. Занятия проводятся один раз в неделю, во второй половине дня.
К концу года дети могут.
-Принять на себя роль и назвать её
-Выполнять игровые действия.
-Использовать предметы заместители, проявлять реальные и игровые отношения. -Взаимодействовать с другими детьми (договаривается о распределении ролей и содержании игры по ходу развития сюжета). - Быть инициативными в создании предметной среды для самостоятельных игр.
- В беседе о просмотренном спектакле рассказать о сюжете, характере героев и их поступков
Региональный компонент:
Содержание образовательной деятельности «Социализация» направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений через решение следующих образовательных задач:
Одобрять инициативу общения на родном языке, вежливо откликаться на предложения общения со стороны других людей, устанавливать вербальные и невербальные контакты со взрослыми и детьми в различных видах деятельности. Поддерживать беседы об окружающем мире, событиях в родном городе (селе), республике.
Формировать культуру общения (приветливо здороваться и прощаться в зависимости от национальной принадлежности собеседника, доброжелательно обращаться с просьбой, предложением, благодарить за оказанную услугу, помощь, угощение).
Приобщать детей к празднованию основных знаменательных дат республики, страны. Воспитывать чувство сопричастности к жизни дошкольного учреждения, республики, страны.
Побуждать включаться в совместные со взрослыми и сверстниками (с тремя-четырьмя детьми) игры, предлагать несложные сюжеты для игр на темы из окружающей жизни, быта народов, по мотивам литературных произведений татарских писателей и поэтов, мультфильмов.
Учить распределять роли между партнерами по игре, поощрять умение отбирать необходимые для игры предметы домашней утвари (ведра с коромыслом, казан, скалка и др.), предметы ряженья (национальный костюм, ювелирные украшения, ичиги и др), народные игрушки, музыкальные инструменты, использовать их в соответствии с ролью.
В театрализованных и режиссерских играх разыгрывать ситуации по несложным сюжетам (из мультфильмов по мотивам татарских народных сказок), используя кукол в национальной одежде, образные игрушки, бибабо, игрушки-самоделки и некоторые средства выразительности-жесты, мимику, интонацию.
Формировать представление ребенка о себе, национальности родителей. Рассматривая семейные фотографии обратить внимание на черты их сходства с родителями. Учить определять эмоциональные состояния изображённых на фотоснимке людей, связывать их настроение с определенными событиями из жизни семьи.
Формировать представления о семье и своей принадлежности к ее членам, об обязанностях всех членов семьи и самого ребенка, об их увлечениях, отдыхе; о значимости и красоте обычаев, праздников, семейных традиций. Воспитывать бережное отношение к семейным реликвиям.
Методическое сопровождение:
Губанова деятельность в детском саду: Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. Журнал: № 9, 2008, стр. 75-78.
Максимова общаться детей 6-10 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
В мире друзей: Программа эмоционально-личностного развития детей. – М.: ТЦ Сфера, 2007.
Я – человек: Программа социально-личностного развития детей. – М.: МГПУ, 1997.
Сюжетно-ролевая игра
Перспективное планирование
Месяц | Игра | Задачи |
Сентябрь | Семья | Помогать детям налаживать взаимодействие в совместной игре, развернуть сюжет, обогащать словарь, развивать речь детей |
Октябрь | Шофёры | Развивать у детей умение развивать сюжет игры, распределять роли. Способствовать установлению в игре ролевого взаимодействия и усвоению ролевых взаимоотношений. Формировать правильные взаимоотношения детей в коллективе. Углублять знания о труде шофёра. Развивать интерес и уважение к профессии. |
Ноябрь | Автобус | Знакомство с правилами поведения в общественном транспорте Развивать у детей умение развивать сюжет игры; распределять роли. Способствовать установлению в игре ролевого взаимодействия и усвоению ролевых взаимоотношений. Формировать правильные взаимоотношения детей в коллективе. Углублять знания о труде водителя автобуса, контролёра. Развивать интерес и уважение к профессиям |
Декабрь | Магазин | Помогать детям налаживать взаимодействие в совместной игре, развернуть сюжет, обогащать словарь, развивать речь детей. Углублять знания о труде продавца. Развивать интерес и уважение к профессии. |
Январь | Ферма | Помогать детям устанавливать взаимоотношения и действия в процессе игры, развивать ее сюжет. Уточнить представления о труде работников сельского хозяйства. Развивать интерес и уважение к профессиям. |
Февраль | Строители | Углублять знания о труде строителей, помогать детям налаживать взаимодействия в совместной игре, развернуть сюжет, обогащать словарь, развивать речь детей. Развивать интерес и уважение к профессии. |
Март | Больница | Углублять знания о труде врача. Развивать интерес и уважение к профессии. Помогать детям налаживать взаимодействия в совместной игре, обогащать словарь, развивать речь детей. |
Апрель | Ателье | Углублять знания о труде работников швейной промышленности. Развивать интерес и уважение к профессиям. Помогать детям налаживать взаимодействия в совместной игре, обогащать словарь, развивать речь детей. |
Май | Детский сад | Помогать детям налаживать взаимодействие в совместной игре, развернуть сюжет, обогащать словарь, развивать речь детей. Углублять знания о труде работников детского сада. Развивать интерес и уважение к профессии. |
В мире друзей. Я – человек.
Перспективное планирование
месяц | 1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4/5 недели | |
сентябрь | Стартовая диагностика детей | Что я знаю о себе? Кто я? Какой я? | Исследуем себя | Я и мое тело. музыкальный зал. | |
октябрь | Веселые истории | Мои чувства. Настроение. | Положительные эмоции. | Радость | |
ноябрь | Обида. Злость. | Гордость. | Мои поступки. Игра «Помирились» | Все вместе. | |
декабрь | Жадина | Ты мне нравишься. | Похвали друга | Моя семья. | |
январь | Каникулы | Домашний фотоальбом. | Волшебные слова. | ||
февраль | Как мы живем в детском саду. | Комплимент | Я и другие. | Двое с одной игрушкой | |
март | Кто такие взрослые люди. Дети и взрослые. | Зачем и как люди отдыхают. | Человек – творец. | Человек создает технику. | Природа и человек. |
апрель | Человек – художник. | Земля – наш общий дом. | Какие люди живут на Земле. | Твой город. | |
май | Сердце группы | Нас много, мы разные | Итоговая диагностика |
Образовательная область «Труд»
Содержание образовательной области «Труд» направлено на достижение цели формирования положительного отношения к труду через решение следующих задач:
Ø развитие трудовой деятельности;
Ø воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;
Ø формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Среди воспитательно-образовательных задач, выдвигаемых обществом, вопросы нравственно-трудового воспитания детей всегда стоят на первом месте. Это привитие детям уважения к людям труда, к природному и рукотворному миру, в котором ребенку предстоит жить. Это единственная возможность воспитания в маленьком человеке трудолюбия, сознательного отношения к учению, стремления к созидательной деятельности, что впоследствии становится жизненной позицией человека, главным средством самоуважения, мерой его социальной значимости.
Виды детского труда:
° Самообслуживание (труд, направленный на удовлетворение повседневных личных потребностей);
° Хозяйственно-бытовой труд (поддержание порядка в хозяйстве группы и на участке детского сада);
° Труд в природе (в уголке природы, в цветнике, на огороде, в саду)
Формы организации трудовой деятельности:
° Поручения (индивидуальные или совместные);
° Дежурство по столовой (индивидуальные или совместные);
° Коллективный труд.
Региональный компонент:
Содержание образовательной области «Труд» направлено на достижение цели формирования положительного отношения к труду через решение следующих образовательных задач:
Формировать представления о трудовой деятельности посредством татарских народных сказок («Четыре друга», «Гороховое войско» и др.) сопровождать трудовые операции ребенка стихотворными строчками татарских писателей (Д. Тарджеманов «Верхом на полочке», Ш. Маннур «Воркуют голуби» и др).
Продолжать знакомство с доступными пониманию ребенка профессиями (строитель, электрик, сантехник и др). Формировать представления о мотивах трудовой деятельности взрослых.
Методическое сопровождение:
Буре и труд. Учебно-методическое пособие– СПб.: Детство-Пресс, 2004.
Нечаева дошкольника в труде. – М.: Просвещение, 1980.
, Бондаренко труд на родной земле: Из опыта работы. – М.: Просвещение, 1987.
Куцакова -трудовое воспитание дошкольника. М.: «Мозаика-Синтез», 2004г.
Образовательная область «Познание»
Содержание образовательной области «Познание» направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач:
Ø сенсорное развитие;
Ø развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
Ø формирование элементарных математических представлений;
Ø формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
Образовательная область «Познание» представлена в настоящей программе тремя дисциплинами:
° Формирование элементарных математических представлений.
° Ребенок и окружающий мир. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
° Развитие познавательно-исследовательской деятельности»
° Конструирование.
Занятия по элементарной математике предполагают формирование приемов умственной деятельности, творческого и вариативного мышления на основе привлечения внимания детей к количественным отношениям предметов и явлений окружающего мира. В структуру занятий наряду с объяснением воспитателя и совместными действиями детей обязательно включается самостоятельная работа каждого ребенка с раздаточным материалом.
Реализация цели происходит через решение следующих задач:
• формирование представления о количестве предметов разного цвета, размера, формы;
• развитие умения определять равенство или неравенство частей множества;
• развитие умения отсчитывать предметы из большого количества (на основе наглядности);
• совершенствование умения сравнивать предметы по величине;
• расширение представлений о геометрических фигурах;
• развитие умения ориентироваться в пространстве и во времени.
К концу года дети пяти лет могут:
• различать, из каких частей составлена группа предметов, называть их характерные особенности (цвет, форму, величину);
• считать до 5 (количественный счет), отвечать на вопрос «Сколько всего?»;
• сравнивать две группы путем поштучного соотнесения предметов (составления пар);
• раскладывать 3-5 предметов различной величины (длины, ширины, высоты) в возрастающем (убывающем) порядке; рассказать о величине каждого предмета в ряду;
• различать и называть треугольник, круг, квадрат, прямоугольник; шар, куб, цилиндр; знать их характерные отличия;
• находить в окружающей обстановке предметы, похожие на знакомые фигуры;
• определять направление движения от себя (направо, налево, вперед, назад, вверх, вниз);
• различать левую и правую руки;
• определять части суток.
Региональный компонент:
Содержание образовательной деятельности «Познание» направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих образовательных задач:
Учить детей называть республику, родной город (село, поселок), улицу, на которой он живет. Рассказать детям о достопримечательностях города (села).
Способствовать накоплению опыта участия в беседах о событиях, происходящих в родном городе. Стимулировать к собиранию коллекций открыток, значков, семейных фотографий у памятных мест, альбомов, иллюстративных книг, журналов, буклетов, связанных с образами родного края.
Развивать представления об устройстве человеческого жилья (в городе и деревне)Ю предметах домашнего обихода. Вызвать стремление узнавать новое, задавать вопросы об устройстве и назначении различных приспособлений, сделанных руками человека.
Формировать первичные представления о хозяйственной деятельности человека, который заботится о самом себе, своем жилище, о домашних животных и растениях, содержит в чистоте двор, улицу.
Продолжать знакомство с некоторыми растениями данной местности: с деревьями (сосна, клен), комнатными растениями (бальзамин, фуксия), грибами (маслята, опята, белый гриб), фруктами (яблоко, слива), овощами (огурец, помидор, лук, морковь, репа), ягодами (малина, вишня, рябина, смородина). Вызвать желание помогать взрослым в сборе урожая ягод, овощей, фруктов.
Расширять представления о насекомых (муравей, пчела, жук, шмель), домашних и диких животных, обитателях уголка природы в группе. Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (воробей, снегирь, синица), вызвать желание детей подкармливать их круглый год.
Побуждать детей к рассказыванию о том, что они видели в поле, на речке, в лесу. Проявлять желание детей нарисовать понравившееся растение, животное, уголок природы, сделать их фотоснимки.
Методическое сопровождение:
, Шеврин по стране Геометрии. – М.: Педагогика, 1998
Метлина в детском саду: Пособие для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 1986.
ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
(Перспективное планирование)
Время проведения | Тема и цель занятия 1-й недели | Тема и цели занятия 2-й недели | Тема и цели занятия 3-й недели | Тема и цели занятия 4-й недели | |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
Сентябрь | Тема | Адаптационный период | Занятие 1 | Занятие 2 | Занятие 3 |
Цели | Подготовить детей к организованным занятиям по формированию элементарных математических представлений (способы измерения величин, количественные представления, ориентировка в пространстве и во времени и т. п.) | Совершенствовать умение сравнивать две равные группы предметов, обозначать результаты сравнения словами: поровну, столько - сколько. Закреплять умение сравнивать два предмета по величине, обозначать результаты сравнения словами: большой, маленький, больше, меньше. Упражнять в определении пространственных направлений от себя и назывании их словами: впереди, сзади, слева, справа | Учить: - сравнивать две группы предметов, разных по цвету; - обозначать результат сравнения словами: больше - Уточнять представления о равенстве и неравенстве двух групп предметов. Закреплять умение различать и называть части суток (утро, вечер, день, ночь) | Упражнять в умении различать и называть геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по длине и ширине, обозначать результаты сравнения словами: длинный - короткий, длиннее - короче, широкий - узкий, шире – уже | |
Октябрь | Тема | Занятие 1 | Занятие 2 | Занятие 3 | Занятие 4 |
Цели | Продолжать учить: - сравнивать две группы предметов, разных по форме; - называть отдельные части - использовать систему отсчета | Учить понимать значение итогового числа, полученного в результате счета предметов в пределах 3, отвечать на вопрос «Сколько?». Упражнять в умении определять геометрические фигуры (шар, куб, квадрат, треугольник, круг) осязательно-двигательным путем. Закреплять умение | Учить считать в пределах 3, используя следующие приемы: при счете правой рукой указывать на каждый предмет слева направо, называть числа по порядку; согласовывать их в роде, числе и падеже. Упражнять в сравнении двух предметов по величине (длине, ширине, высоте). Расширять представления | Учить: - соотносить числительные с элементами множеств в пределах 3; - самостоятельно обозначать - осваивать собственное тело |
Продолжение табл.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 |
