Управление образования г. Хабаровска
Целостное описание опыта инновационной управленческой деятельности для внесения в краевую базу данных
Полозовой Виктории Владимировны,
директора муниципального общеобразовательного
учреждения «Лицей инновационных технологий»
города Хабаровска
по теме:
«Создание эффективной модели
управления качеством образования на основе
сетевого взаимодействия участников образовательного процесса лицея»
, директор
Муниципального общеобразовательного учреждения
«Лицей инновационных технологий» г. Хабаровска
, проректор
по учебно-методической работе Хабаровского
краевого института развития образования
Хабаровск
2010
Актуальность опыта
Сегодня социальная ситуация диктует потребность в выпускнике школы как человеке, владеющем способами и средствами сохранения и развития себя как личности, способной преобразовывать общество. Поиск образовательных моделей, направленных на выполнение нового социального заказа, связан в лицее инновационных технологий с разработкой модели управления качеством образования в условиях сетевого взаимодействия участников образовательного процесса.
Актуальность проблемы разработки модели вызвана необходимостью формирования образовательной среды лицея с помощью создания и развития новых коммуникационных структур, сетевого взаимодействия образовательного учреждения с иными организациями по вопросам повышения качества образования в соответствии с запросами обучающихся.
Учителя лицея понимают, что информатизация российского образования, её стремительно развивающийся процесс требуют от современного педагога очень высокой мобильности и активности. Сегодня условием успешной работы преподавателя является его умение использовать информационные технологии в своей профессиональной деятельности. Возможность интенсивно и своевременно получать и обновлять сведения о новых программных средствах и направлениях может реализовываться при помощи выхода в Интернет. Возникает задача обучения учителей компьютерной грамоте, основам информационной культуры. Так же одним из приоритетов современного образования становится задача формирования креативной личности. А важнейшим механизмом создания творческой разносторонней личности можно назвать информатизацию школьного образования, повышение информационной культуры учителя и ученика.
Работая над созданием модели управления качеством образования, нами была поставлена цель: достижение нового, современного качества образования в условиях сетевого взаимодействия. Это новая система универсальных знаний, умений и навыков, а так же опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть современные ключевые компетенции. Под качеством образования педагоги лицея понимают соотношение цели и результата образования на уровне государственных стандартов и государственных заказов, когда цели заданы операционально, спрогнозированы и рассматриваются в одних и тех же параметрах с результатом и поэтому сопоставимы.
А в качестве задач определили для себя:
- изучить существующие теоретические исследования и практические разработки по вопросу использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном учреждении;
- описать и апробировать в виде модели новый подход, управления качеством образования на основе сетевого взаимодействия, позволяющий исследовать и использовать ресурсы инновационных технологий в образовательной среде. (См. приложение 1)
Главная идея опыта и его теоретическое обоснование
Принципиальное значение в модели управления качеством лицейского образования на основе сетевого взаимодействия участников образовательного процесса имеют следующие положения:
- управление строится на основе анализа и самоанализа результатов деятельности педагогов, диагностики их профессионализма;
- содержание и формы управления качеством образования определяются с учетом принципов дифференциации и индивидуализации;
- критерием результативности управленческой деятельности становится повышение качества профессионального мастерства педагогов, ученические и творческие достижения, уровень удовлетворенности обучающихся.
Качество результатов деятельности лицея обеспечивается через управление качеством ее основных рабочих процессов с учетом сетевого взаимодействия участников образовательного процесса:
- система менеджмента;
- менеджмент ресурсов;
- менеджмент процессов;
- измерение, анализ, улучшение.
В 2007г. «Лицей информационных технологий» города Хабаровска, победитель приоритетного национального проекта «Образование» 2006 года, лауреат Всероссийского конкурса «Лучшие школы России» 2005 года, приобрел новый статус в результате реорганизации и частично изменил название. Педагогический коллектив муниципального общеобразовательного учреждения «Лицей инновационных технологий» Хабаровска работает над построением такого образовательного пространства в условиях сетевого взаимодействия, в котором каждый обучающийся лицея сможет реализовать творческие запросы различными средствами развивающей деятельности.
Мы согласны с мнением , что основная цель построения системы менеджмента качества школы - обеспечение ее высокой конкурентоспособности на рынке образовательных услуг за счет высокого качества образовательного процесса и подготовки выпускников с высоким уровнем компетенций, принципиальной гражданской позиции и высоких морально-нравственных качеств. Мы рассматриваем качество образования в условиях сетевого взаимодействия, как совокупность показателей, характеризующих эффективность деятельности образовательного учреждения в целях развития личности ученика и учителя, что является важнейшей итоговой характеристикой грамотного управления образовательным процессом.
Мы согласны с ключевыми факторами качества образования, которые выделяет : содержание образования, подготовка учащихся, положительная мотивация обучаемых, методическое и материально-техническое обеспечение процесса обучения, профессиональный уровень педагогического состава и технического персонала, технологии обучения, общий менеджмент школы.
Технология реализации идеи
Создавая модель управления качеством образования, мы учитывали определенные методы, принципы, показатели и требования к образовательной деятельности школы. Однако на первом этапе становления сетевого взаимодействия администрация лицея столкнулась с рядом препятствий:
- возможность совместной деятельности участников сети, проявление собственной инициативы;
- возможность коллективной поддержки и оценки своей инициативы
и оценке других инициатив;
- участие в складывании общей цели, общей системы ценностей (профессиональных);
- участие в формировании общих критериев эффективности деятельности;
- возможность участия в управлении совместной деятельностью, влияния на распределение ресурсов для осуществления деятельности, наличие общего информационного пространства в лицее;
- возможность предоставлять информацию о своей деятельности другим участникам сети;
- возможность иметь информацию о деятельности других участников сети, создавать собственные каналы информации, становиться частью других информационных каналов.
Поэтому в основу управления качеством образования в условиях сетевого взаимодействия в лицее мы положили прогнозирование и планирование качества лицейского образования, а так же предвидение тенденций его изменения, организация системы управления через распределение функций, осуществление контроля качества образования. Значимо отслеживание результатов образования, анализ и исследование причин формирования того или иного качества образования; создание условий для обеспечения мотивации повышения качества образования.
Перечисленное интегрирует в себе специфику объекта управления и реальные условия его функционирования: кадровое обеспечение, материально-техническое обеспечение, трудоемкость, временные затраты и т. д. Управление лицеем осуществляют органы общественно-государственного самоуправления – управляющий совет и попечительский совет. Миссия управляющего совета лицея состоит в обеспечении условий повышения качества лицейского образования на основе разработки системы и механизмов управления качеством образования, организации сетевого взаимодействия участников образовательного процесса, реализующих программы лицейского образования.
Мы пришли к выводу, что в лицее созданы определенные условия функционирования данной модели: наличие нормативно-правовой базы, единой информационной сети (через Интернет, собственную локальную сеть), общего каталога библиотечных фондов, инновационных разработок и проектов на основе электронной версии, каталога методической литературы, осуществление договорных отношений между субъектами сетевого взаимодействия.
Лицей полностью укомплектован педагогическими и техническими кадрами. Анализ качественного состава педагогического коллектива показал положительную динамику роста профессионального уровня учителей, выросла активность учителей, их стремление к творчеству.
Из 37 педагогов 32 имеют высшую квалификационную категорию (86%), 4 педагога – первую квалификационную категорию (10%), 1 педагог – вторую квалификационную категорию (2%). 12 учителей победили в приоритетном национальном проекте «Образование», получили правительственный грант в сумме по 100 тыс. руб., много учителей имеют правительственные награды, в том числе 2 заслуженных учителя РФ.
Характеризуя кадровый ресурс лицея необходимо отметить, что накопился богатый опыт постоянного творческого обновления, развития и совершенствования учителей на базе самого лицея. К началу учебного года были подготовлены 3 кабинета информатики и один медиа-кабинет. Во всех предметных кабинетах лицея установлены стационарные рабочие места учителя (ноутбук, проектор, экран). На один компьютер в лицее приходится 5 учащихся и 1 учитель. Все рабочие места администрации оснащены персональными компьютерами, компьютеры также установлены в библиотеке, кабинете психолога, бухгалтерии и у секретаря. Лицей являлся федеральной площадкой по апробированию цифровых образовательных ресурсов в рамках федерального проекта «Информатизация системы образования». В лицее развитая сетевая инфраструктура. В настоящий момент к общелицейской локальной сети подключены и имеют выход в Интернет все компьютеры администрации (директор, 4 завуча); четыре компьютерных класса; компьютеры центра НИТ (серверы, инженер, техник ВТ); 16 рабочих мест учителей-предметников; два компьютера в библиотеке. К локальной сети лицея подключены также 30 КПК по беспроводной технологии WiFi. Центр информационных технологий постоянно ведет работу по развитию сети по всему зданию школы.
егодня учителя лицея в качестве новых технологий активно используют техническое оборудование (компьютеры индивидуального пользования или компьютерные классы, проекторы, принтеры, мультимедийные устройства, сканеры, интерактивные доски и т. д.). Используются локальные и глобальные сети и программные средства. Педагоги лицея имеют в своем распоряжении мультимедийный образовательный инструментарий нового поколения. Они используют информационные ресурсы сети Интернет в организации познавательной деятельности учащихся на уроке, отслеживают результаты обучения и воспитания, целенаправленно совершенствуют методическое мастерство, имеют доступ к педагогической информации не только своей школы, но и других школ страны, повышают квалификацию с помощью дистанционного образования. (См. приложение 2) Схема общелицейской сети выглядит, как показано на рисунке 1.
Рисунок 1
В основе управления качеством образования в лицее (в рамках сетевого взаимодействия) лежат горизонтальная и вертикальная структуры взаимодействия.
Горизонтальная структура предполагает следующий состав сети: Центр информационных технологий, предметные кафедры, методические объединения, кабинет психологической поддержки, детские объединения, управляющий и попечительский советы. Основными условиями горизонтальной структуры взаимодействия являются: ясное понимание всеми субъектами стоящих задач; определение основных направлений деятельности; формирование программ профессионального развития и повышения квалификации.
Вертикальная структура строится на взаимодействии подразделений лицея с Центром развития образования, с Управлением образования, с образовательными учреждениями города в целом. Выстраивание сетевого взаимодействия в рамках города осуществляется на основе сотрудничества с Хабаровским краевым институтом развития образования, Тихоокеанским государственным университетом, Дальневосточным государственным университетом путей сообщения, Дальневосточным государственным гуманитарным университетом, и другими вузами нашего города. Вертикальная структура позволяет решать проблемы обеспечения нормативной и организационной поддержки развития лицея, разноплановой методической поддержки, внешних экспертных оценок. К глобальным сетям мы относим сетевые сообщества учителей-предметников Хабаровского края. Создан сайт, предназначенный для методической поддержки учителей-предметников. На нем размещаются различные материалы по повышению квалификации, методическая копилка по использованию цифровых образовательных ресурсов и компетентностно-ориентированных заданий, информация о конкурсах, олимпиадах, сетевых проектах, сетевых семинарах, конференциях. Учителя физики, математики, русского языка и литературы лицея руководят краевыми сетевыми сообществами.
Если представить схему взаимодействия всех участников образовательного процесса в рамках сетевого взаимодействия, то она будет выглядеть, как показано на рисунке 2.
Рисунок 2
Сегодня информационное пространство лицея представлено в виде интерактивного веб-сайта на информационном сервере Лицея, с авторизированным доступом к некоторым разделам сайта. Наличие компьютеров в учительской позволяет создать возможность свободного доступа к единому информационному пространству лицея и сети Интернет.
Сетевая организация управления качеством образования строится на принципах взаимодействия, социального партнерства и вариативности информационных потоков.
Управление сетевым сообществом лицея осуществляется администрацией, центром информационных технологий, руководителями двух предметных кафедр и двух методических объединений, которые выходят на учителей, учащихся и родителей.
Руководители кафедр занимаются получением и обработкой информации, разработкой методических рекомендаций, определением стратегии развития образовательного процесса, изучением опыта других образовательных учреждений, осуществлением взаимодействия с научно-методическими учреждениями, вузами, проведением круглых столов, семинаров, организацией повышения квалификации по вопросам управления качеством образования через систему модульных курсов и стажировок.
Одним из условий и действенных средств повышения эффективности управления качеством образовательного процесса является совершенствование информационной службы, создание центра информационных технологий, предоставляющего учащимся, родителям и педагогам всю необходимую информацию на разных носителях.
Модель управления качеством образования на основе сетевого взаимодействия можно представить в следующем виде:
Данная модель может функционировать во всех школах, где будут созданы определенные условия:
- наличие компьютеров во всех кабинетах;
- наличие различных видов сетей;
- наличие интернет-сайта;
- издание лицейской газеты, журналов;
- функционирование аппаратного комплекса «Электронная учительская»;
- наличие кафедр, методических объединений, центра информационных технологий.
Данная модель управления качеством образования на основе сетевого взаимодействия способствует следующему:
- более полному обеспечению информационной поддержки;
- повышению эффективности использования методических ресурсов;
- повышению уровня профессиональной компетентности педагогов;
- совершенствованию системы непрерывного образования и реализации модели лицейского образовательного сообщества;
- созданию наиболее благоприятных условий для управления качеством образования.
Организация образовательного процесса в лицее будет совершенствоваться, потому что будет создаваться инновационное и информационное пространство в учреждении, изменятся структуры учебного информационного взаимодействия.
Педагогический коллектив лицея уделяет большое внимание созданию образовательного пространства в условиях сетевого взаимодействия, которое призвано обеспечить учащимся:
условия для общего развития; сформированность ключевых компетенций, достаточных для успешной адаптации к самостоятельной жизни в современных условиях; полное среднее образование; дополнительное образование; высокий уровень духовной культуры; реализацию индивидуальных способностей в рамках альтернативных образовательных программ; атмосферу психологического комфорта, сохранение и по возможности улучшение психологического и физического здоровья; широкие возможности для развития творческих и иных способностей не только во внеурочное время, но и в процессе обучения.
Родителям: возрождение лучших традиций семейного воспитания; заботу о здоровом образе жизни детей в школе; консультации в рамках социально-психологической службы семьи; полную информацию о целях и программах обучения и воспитания, о ходе и результатах образования детей; материальную поддержку нуждающимся, особенно талантливым детям.
Учителям: условия для профессионального роста, интенсивного духовного развития; свободу выбора программ, средств, форм и методов обучения и воспитания при обеспечении стандарта образования; благоприятный психологический микроклимат в коллективе школы; социальную защиту и охрану здоровья; материальное стимулирование творчески работающих учителей; методическую помощь молодым учителям.
Обществу: высокий уровень общеобразовательной подготовки учащихся; формирование у учащихся системы ценностей и потребностей, обеспечивающих социально приемлемые поступки и способы поведения.
Управление качеством образования лицея требует определения и измерения основных параметров и характеристик рабочих процессов, их контроля, анализа степени достижения целей и постоянного улучшения. С этой целью в лицее разработана система мониторинга качества образования включающая процедуры измерения удовлетворения внутренних и внешних потребителей; мониторинга качества основных процессов школы; оценки качества знаний, умений, навыков учащихся.
Существенным в данном направлении является использование программно-аппаратного комплекса «Электронная учительская», который был выигран в рамках краевого конкурса «Электронная учительская». В учительской лицея было установлено новое оборудование. Всем учителям-предметникам были выданы наладонные компьютеры. Введение в эксплуатацию данного комплекса позволило учителям-предметникам оперативно заполнять электронный журнал в системе «1С:Хронограф Школа» и получать статистические данные об успеваемости класса. Классные руководители имеют возможность ежедневно анализировать успеваемость своего класса и по мере необходимости информировать родителей об успеваемости детей через электронную почту. Заместители директора по учебно-воспитательной работе получили хороший инструмент для мониторинга знаний в лицее. Аналитика проводится по классам, по параллелям, по предметам, по педагогам, кроме того, появилась возможность автоматически создавать многие сводные отчеты.
Предполагаемые эффекты от реализации проекта «Электронная учительская» для различных участников образовательного процесса заключаются в обеспечении оперативности и эффективности принятия управленческих решений, в возможности педагогического общения в реальном и отложенном времени, в возможности оперативного получения лицейской информации, в том числе при удаленном доступе.
Представители учредителя, методические службы получают информацию о деятельности лицея и его развитии, имеют возможность корректировать и консультировать администрацию и педагогических работников.
Родители имеют доступ к информации о деятельности школы и результатах образовательного процесса, они получили возможность оказывать влияние на развитие школы, становятся полноправными участниками информационного пространства лицея, участвуют со своими детьми в образовательных проектах, олимпиадах и конкурсах.
Таким образом, управление качеством образования на основе сетевого взаимодействия в лицее инновационных технологий обеспечивает условия, при которых любой участник образовательного процесса может взаимодействовать с любым образовательным учреждением или педагогом по вопросам совместной работы, обмена идеями, обмена интеллектуальными продуктами, что позволяет удовлетворять профессиональные запросы.
Результативность опыта. Достижения и результаты учащихся
Администрация и педагогический коллектив работают над совершенствованием управления качеством образования со дня основания лицея, но по вопросу создания модели управления в условиях сетевого взаимодействия третий год. На сегодняшний день педагоги изучили существующие теоретические исследования и практические разработки по вопросу использования ИКТ в образовательном учреждении. Я, как руководитель, попыталась описать и апробировать в виде модели новый подход, управления качеством образования на основе сетевого взаимодействия, позволяющий исследовать и использовать ресурсы инновационных технологий в образовательной среде. На сегодняшний день уже можно говорить о том, что в лицее идет процесс создания единого инновационного образовательного пространства, обеспечивающего повышение результатов образования школьников, создаются условия для развития одаренных детей. Повышается ИКТ грамотность всех участников образовательного процесса.
Одной из задач управления качеством является введение инноваций в образовательный процесс для повышения конкурентоспособности образовательного учреждения, повышения его авторитета в социуме, укрепление статуса. Лицей инновационных технологий – хорошо известное образовательное учреждение в Хабаровске, Хабаровском крае, в России и в других странах. В 2008 году лицей второй раз победил в конкурсе среди учреждений внедряющих инновационные программы, вступил в российское отделение международного цифрового сообщества под руководством компании «Хьюлетт-Пакард». В мае 2009 года Лит победил и достиг высоких результатов в Первом Открытом Чемпионате России по универсальному марафону среди образовательных учреждений с участием 489–ти школ, лицеев, гимназий, колледжей и вузов из 78–ми субъектов Российской Федерации. В сентябре 2009 года ЛИТ победил в российском конкурсе проектов среди общеобразовательных школ «Каждому ученику – школьный ноутбук», который проводила корпорация Intel. Лицеисты постоянно побеждают на дистанционных и предметных олимпиадах на всех уровнях. Ученики лицея показывают стабильно высокое качество образования, как в течение учебного года, так и при сдаче единых государственных экзаменов. Качество знаний учащихся лицея составляет 77%, а средний школьный балл См приложение 3)
Выпускники учатся в самых престижных вузах Дальнего Востока, России и за рубежом.
Управление образования администрации Хабаровска подвело итоги государственной аттестации выпускников 11 классов, которая проводилась в форме единого государственного экзамена в 2009 учебном году. Оказалось, что самый высокий средний тестовый балл в городе у учеников нашего лицея. На первом месте лицей находится по таким предметам, как математика, физика, обществознание, русский язык, история, информатика, биология. Такие же высокие результаты показали учащиеся 9 классов на итоговой аттестации.
Мы считаем, созданная модель дает возможность администрации лицея повысить уровень организации управленческого труда, оперативно получать необходимые сведения о деятельности учебного заведения, четко видеть динамику происходящих в школе изменений и принимать эффективные управленческие решения. Мы рассматриваем сетевое взаимодействие как систему связей, позволяющих разработать, апробировать и предложить профессиональному сообществу и обществу в целом инновационные модели содержания образования, управления качеством образования и образовательной политики, при этом такая система связей в настоящее время представляется исключительно модельной. 
Я, как руководитель, неоднократно делилась опытом по данной теме на семинарах, круглых столах, и конференциях перед руководителями учреждений образования города Хабаровска, Хабаровского края и Еврейской Автономной области.
Приложения
Приложение 1
Лицей – инновационное и работающее в поисковом режиме общеобразовательное учреждение.
Направления инновационного процесса | Содержание |
Дифференциация образовательного процесса по трем направлениям (стандартный, повышенной обученности, профильный) | Диагностика и обучение учащихся 1-11-х классов по уровню образования |
Предпрофильное (9-е классы) и профильное обучение (10-11-е классы) | Изучение введения многопрофильности, отработка индивидуальных образовательных планов |
Учебные предметные программы (изменение, разработка, утверждение) | Творческая работа педагогов с учебными программами и программами элективных курсов |
Дополнительная образовательная деятельность | Разработка программ дополнительных образовательных услуг, кружков, спортивных секций. Работа научного лицейского общества |
Интеграция учебных непрофильных программ в профильных классах | Согласование учебного материала по непрофильным предметам по срокам, понятийному и знаковому аппарату |
Совершенствование мониторинга качества обучения в связи с введением профильного образования | Сравнительный анализ результатов данного класса, данного ученика с самим собой. Психолого-педагогическая поддержка. |
Научно-исследовательская деятельность учащихся | Курирование проектов учащихся педагогами-консультантами |
Введение технологии самообразования учащихся | Работа с большими потоками информации, умение ее обрабатывать и использовать. Технология адаптации к окружающей среде. Непрерывность образовательного процесса. Обеспечение возможности построения учащимися индивидуальных образовательных программ. |
Совершенствование методической работы | Введение учебных кафедр, проведение единых методических дней, обмен опытом, повышение профессионального развития учителей, разработки уроков с использованием новых технологий: информационных, проектных, интерактивных и пр. |
Создание научно-практической исследовательской деятельности учителей и учащихся | Проведение мастер-классов, семинаров, научно-методических и научно-практических семинаров для учителей города и края, создание и поддержание сайта лицея в рабочем состоянии |
Работа с одаренными детьми | Организация и проведение, научно-практических конференций, олимпиад, конкурсов. Работа выездной физико-математической школы с привлечением преподавателей высшей школы. Участие в олимпиадах различных уровней. |
Использование инновационных технологий в управлении лицеем | Создание Совета по развитию лицея как органа государственно-общественного управления, создание Фонда попечительского совета поддержки лицею; открытый доклад директора лицея перед общественностью, функционирование сайта. |
Использование информационных технологий в учебно-воспитательном процессе | Выпуск силами учащихся и учителей газеты «Лицеист», журнала «Хабар», буклетов и брошюр и т. д. |
Внедрение технологий здоровьесбережения и обеспечение медико-социально-педагогического сопровождения | Организация мониторинга состояния здоровья учащихся, изучение потребностей учащихся и запросов их семей при организации профилей. Разработка методики отбора в профильные классы различной направленности. Решение проблемы перегрузок учащихся. |
Технология сбора и использования личного портфолио учащихся | Стимулирование учащихся на непрерывность образовательного процесса, на активное участие в жизнедеятельности лицея |
Создание в рамках лицея открытого информационного образовательного пространства | Освоение педагогами-предметниками персональных компьютеров и информационных технологий. Внедрение информационных технологий в образовательную практику. Создание банка программно-методических материалов. Организация работы всех кабинетов и подразделений в общелицейской сети. |
Целенаправленное формирование ключевых компетенций | Реализация технологий, обеспечивающих формирование функциональной грамотности и подготовку к полноценному и эффективному участию в общественной и профессиональной областях жизнедеятельности в условиях информационного общества. Предоставление учащимся реальных возможностей для участия в общественных и творческих объединениях НЛО и ШП. |
Приложение 2
Разнообразие современных педагогических технологий, используемых в учебном процессе общеобразовательного учреждения в целом и по ступеням образования
Параметры | |||
Общее количество и виды современных педагогических технологий, используемых в учебном процессе общеобразовательного учреждения в целом | -информационно-коммуникативные (ИКТ) технологии; -технология проектной деятельности; -проблемное обучение; -дифференцированное обучение; -здоровьес-берегающие технологии; -игровые технологии; -развивающие технологии; -технологии индивидуального обучения; -технология интегрированного обучения; -личностно-ориентированные технологии; -технология разноуровневого обучения; -обучение в сотрудничестве | -информационно-коммуникативные (ИКТ) технологии; -технология проектной деятельности; -обучение в сотрудничестве; -проблемное обучение -дифференцированное обучение; -здоровье-сберегающие технологии -игровые технологии; -технология интегрированного обучения; -развивающие технологии; -технологии индивидуального обучения; -технология критического мышления; -личностно-ориентированные технологии; -технология разноуровневого обучения; -технология модульного обучения | -информационно-коммуникативные (ИКТ) технологии; -технология проектной деятельности; -обучение в сотрудничестве; -проблемное обучение; -дифференцированное обучение; -здоровьесберегающие технологии; -игровые технологии -технология интегрированного обучения; -развивающие технологии; -технологии индивидуального обучения; -технология критического мышления; -личностно-ориентированные технологии; -технология разноуровневого обучения; -технология модульного обучения |
В том числе на начальной ступени обучения | Традиционные классно-урочные технологии: - комбинированный урок (по Каменскому - Ушинскому) - многоэтапный многоцелевой полифункциональный урок (по Бабанскому - Конаржевскому) - лабораторно-практическое занятие - здоровье-сберегающие технологии Психо-интенсифицирующие технологии: - технология «опорных сигналов» - проблемный метод» - «метод проектов» - методика коллективных дел - методика укрупненных дидактических единиц Эрдниева Психоразвивающие технологии - РО по . - РО по Бунееву - РО по Петерсон Технология самоопределения - технология индивидуальных маршрутов обучения | Традиционные классно-урочные технологии в развитии: - технология обучения оптимальному чтению (); - технология обучения чтению с опорой на звуковой ориентир и зрительную модель слова (); - технология обучения чтению слогов и слов со стечением согласных (); - технология обучения чтению вслух и про себя с использованием дидактических тренировочных средств и алгоритмов читательской деятельности (); - технология обучения динамическому чтению (, ). - здоровьесберегающие и здоровьеформирующие технологии Психо-интенсифицирующие технологии в развитии: игровая технология обучения на основе опорных сигналов Психо-интенсифицирующие технологии в развитии: - информационно-коммуникативные технологии; - технология проблемного образования; - проектная технология; - технология эффективной речевой деятельности; - технология диалогового образования; - технология учебной деловой игры. Психоразвивающие технологии в развитии: технология развивающего обучения : - технология формирования учебной деятельности; - технология развития критического мышления учащихся; - технология рефлексивного обучения и воспитания; Технология самоопределения в развитии: - технология личностно-ориентированного образования; - технология дифференцированного образования. | Традиционные классно-урочные технологии в развитии: здоровьесберегающие и здоровьеформирующие технологии Психо-интенсифицирующие технологии в развитии: - информационно-коммуникативные технологии, Интернет-технология; - технология проблемного образования; - проектная технология; - технология эффективной речевой деятельности; - технология диалогового образования; - технология учебной деловой игры. Психоразвивающие технологии в развитии: технология развивающего обучения : - технология формирования учебной деятельности; - технология развития критического мышления учащихся; - технология рефлексивного обучения и воспитания; Технология самоопределения в развитии: - технология личностно-ориентированного образования; - технология дифференцированного образования; - технология воспитания без насилия. |
В том числе на средней ступени обучения | -информационно-коммуникативные (ИКТ) технологии; -технология проектной деятельности; -проблемное обучение; -дифференцированное обучение; -здоровьесберегающие технологии; -игровые технологии; -развивающие технологии; -технологии индивидуального обучения; -технология интегрированного обучения; -личностно-ориентированные технологии; -технология разноуровневого обучения; -обучение в сотрудничестве | -информационно-коммуникативные (ИКТ) технологии; -технология проектной деятельности; -обучение в сотрудничестве; -проблемное обучение; -дифференцированное обучение; -здоровьесберегающие технологии; -игровые технологии; -технология интегрированного обучения; -развивающие технологии; -технологии индивидуального обучения; -технология критического мышления; -личностно-ориентированные технологии; -технология разноуровневого обучения; -технология модульного обучения | -информационно-коммуникативные (ИКТ) технологии; -технология проектной деятельности; -обучение в сотрудничестве; -проблемное обучение; -дифференцированное обучение; -здоровье-сберегающие технологии; -игровые технологии; -технология интегрированного обучения; -развивающие технологии; -технологии индивидуального обучения; -технология критического мышления; -личностно-ориентированные технологии; -технология разноуровневого обучения; -технология модульного обучения |
В том числе на старшей ступени обучения | -информационно-коммуникативные (ИКТ) технологии; -технология проектной деятельности; -проблемное обучение; -дифференцированное обучение; -здоровье-сберегающие технологии; -игровые технологии; -развивающие технологии; -технологии индивидуального обучения; -технология интегрированного обучения; -личностно-ориентированные технологии; -технология разноуровневого обучения; -обучение в сотрудничестве | -информационно-коммуникативные (ИКТ) технологии; -технология проектной деятельности; -обучение в сотрудничестве; -проблемное обучение; -дифференцированное обучение; -здоровь-есберегающие технологии; -игровые технологии; -технология интегрированного обучения; -развивающие технологии; -технологии индивидуального обучения; -технология критического мышления; -личностно-ориентированные технологии; -технология разноуровневого обучения; -технология модульного обучения | -информационно-коммуникативные (ИКТ) технологии; -технология проектной деятельности; -обучение в сотрудничестве; -проблемное обучение; -дифференцированное обучение; -здоровьесберегающие технологии; -игровые технологии; -технология интегрированного обучения; -развивающие технологии; -технологии индивидуального обучения; -технология критического мышления; -личностно-ориентированные технологии; -технология разноуровневого обучения; -технология модульного обучения |
Использование педагогами конкретных педагогических технологий
по ступеням образования
Параметры | |||
Всего педагогов, работающих в ОУ | 43 | 35 | 38 |
Количество и процент педагогов от общего количества, прошедших подготовку в области современных педагогических технологий (указать, каких) | -информационно-коммуникативные (ИКТ) технологии – 26; -технология проектной деятельности – 26; -проблемное обучение – 18; -дифференцированное обучение – 27; -здоровьесберегающие технологии – 29; -игровые технологии – 15; -развивающие технологии – 28; -технологии индивидуального обучения – 15; -технология интегрированного обучения – 16; -личностно-ориентированные технологии – 30; -технология разноуровневого обучения-4; -обучение в сотрудничестве - 30 | -информационно-коммуникативные (ИКТ) технологии – 26; -технология проектной деятельности -26; -обучение в сотрудничестве – 26; -проблемное обучение – 18; -дифференцированное обучение – 22; -здоровьесберегающие технологии – 26; -игровые технологии – 19; -технология интегрированного обучения – 23; -развивающие технологии -25; -технологии индивидуального обучения – 17; -технология критического мышления – 5; -личностно-ориентированные технологии – 26; -технология разноуровневого обучения – 4; -технология модульного обучения – 5 | -информационно-коммуникативные (ИКТ) технологии – 26; -технология проектной деятельности -26; -обучение в сотрудничестве – 26; -проблемное обучение – 18; -дифференцирован-ное обучение – 22; -здоровье-сберегающие технологии – 26; -игровые технологии – 19; -технология интегрированного обучения – 23; -развивающие технологии – 25; -технологии индивидуального обучения – 17; -технология критического мышления – 5; -личностно-ориентированные технологии – 26; -технология разноуровневого обучения – 4; -технология модульного обучения – 5 |
Количество и процент педагогов от общего количества, эффективно использующих конкретные педагогические технологии на начальной ступени обучения (указать, какие) | -информационно-коммуникативные (ИКТ) технологии – 3 (75%); -технология проектной деятельности %); -проблемное обучение %); -дифференцированное обучение – 4(100%); -здоровьесберегающие технологии - 4(100%); -игровые технологии - 4(100%); -развивающие технологии - 4(100%); -технологии индивидуального обучения - 4(100%); -технология интегрированного обучения - 4(100%); -личностно-ориентированные технологии -4(100%); -технология разноуровневого обучения-4(100%); -обучение в сотрудничестве -4(100%) | -информационно-коммуникативные (ИКТ) технологии – 3 (75%); -технология проектной деятельности %); -проблемное обучение %); -дифференцированное обучение – 4(100%); -здоровьесберегающие технологии - 4(100%); -игровые технологии - 4(100%); -развивающие технологии - 4(100%); -технологии индивидуального обучения - 4(100%); -технология интегрированного обучения - 4(100%); -личностно-ориентированные технологии -4(100%); -технология разноуровневого обучения-4(100%); -обучение в сотрудничестве -4(100%); информационно-коммуникативные (ИКТ) технологии - -технология проектной деятельности - -проблемное обучение - -дифференцированное обучение - -здоровьесберегающие технологии - -игровые технологии - -развивающие технологии – 28; -технологии индивидуального обучения – 17; -технология интегрированного обучения – 16; -личностно-ориентированные технологии – 30; -технология разноуровневого обучения – 4; -обучение в сотрудничестве – 30 | - информационно-коммуникативные (ИКТ) технологии – 3 (75%); -технология проектной деятельности %); -проблемное обучение %); -дифференцирован-ное обучение – 4(100%); -здоровье-сберегающие технологии - 4(100%); -игровые технологии - 4(100%); -развивающие технологии - 4(100%); -технологии индивидуального обучения - 4(100%); -технология интегрированного обучения - 4(100%); -личностно-ориентированные технологии -4(100%); -технология разноуровневого обучения-4(100%); -обучение в сотрудничестве -4(100%); информационно-коммуникативные (ИКТ) технологии – 26; -технология проектной деятельности – 26; -проблемное обучение – 21; -дифференцирован-ное обучение – 26; -здоровье-сберегающие технологии – 29; -игровые технологии – 16; -развивающие технологии – 28; -технологии индивидуального обучения – 17; -технология интегрированного обучения – 16; -личностно-ориентированные технологии – 30; -технология разноуровневого обучения – 4; -обучение в сотрудничестве – 30 |
Количество и процент педагогов от общего количества, эффективно использующих конкретные педагогические технологии на средней ступени обучения (указать, какие) | -информационно-коммуникативные (ИКТ) технологии – 26; -технология проектной деятельности – 26; -проблемное обучение – 21; -дифференцированное обучение – 26; -здоровьесберегающие технологии – 29; -игровые технологии – 16; -развивающие технологии – 28; -технологии индивидуального обучения – 17; -технология интегрированного обучения – 16; -личностно-ориентированные технологии – 30; -технология разноуровневого обучения – 4; -обучение в сотрудничестве – 30 | -информационно-коммуникативные (ИКТ) технологии – 26; -технология проектной деятельности -26; -обучение в сотрудничестве – 21; -проблемное обучение – 18; -дифференцированное обучение – 22; -здоровье-сберегающие технологии – 26; -игровые технологии – 26; -технология интегрированного обучения – 23; -развивающие технологии -17; -технологии индивидуального обучения – 18; -технология критического мышления – 4; -личностно-ориентированные технологии – 26; -технология разноуровневого обучения – 4; -технология модульного обучения – 4 | -информационно-коммуникативные (ИКТ) технологии – 26; -технология проектной деятельности – 26; -обучение в сотрудничестве – 26; -проблемное обучение – 18; -дифференцирован-ное обучение – 22; -здоровье-сберегающие технологии – 26; -игровые технологии – 19; -технология интегрированного обучения – 23; -развивающие технологии -25; -технологии индивидуального обучения – 17; -технология критического мышления – 5; -личностно-ориентированные технологии – 26; -технология разноуровневого обучения – 4; -технология модульного обучения – 5 |
Количество и процент педагогов от общего количества, эффективно использующих конкретные педагогические технологии на старшей ступени обучения (указать, какие) | -информационно-коммуникативные (ИКТ) технологии – 26; -технология проектной деятельности – 26; -проблемное обучение – 20; -дифференцированное обучение – 27; -здоровьесберегающие технологии – 28; -игровые технологии – 18; -развивающие технологии – 28; -технологии индивидуального обучения – 16; -технология интегрированного обучения – 23; -личностно-ориентированные технологии – 30; -технология разноуровневого обучения – 2; -обучение в сотрудничестве – 30 | -информационно-коммуникативные (ИКТ) технологии - 26; -технология проектной деятельности – 26; -обучение в сотрудничестве – 26; -проблемное обучение – 20; -дифференцированное обучение – 24; -здоровьесберегающие технологии – 26; -игровые технологии – 24; -технология интегрированного обучения – 21; -развивающие технологии – 23; -технологии индивидуального обучения – 20; -технология критического мышления – 4; -личностно-ориентированные технологии – 26; -технология разноуровневого обучения – 4; -технология модульного обучения – 4 | -информационно-коммуникативные (ИКТ) технологии – 26; -технология проектной деятельности – 26; -обучение в сотрудничестве – 26; -проблемное обучение – 18; - дифференцирован-ное обучение – 22; -здоровье-сберегающие технологии – 26; -игровые технологии – 19; -технология интегрированного обучения – 23; -развивающие технологии -25; -технологии индивидуального обучения – 17; -технология критического мышления – 5; -личностно-ориентированные технологии – 26; -технология разноуровневого обучения – 4; -технология модульного обучения – 5 |
Наличие модифицированных, авторских программ, учебных пособий, методических разработок, электронных учебников, ЦОР и др. продуктов инновационной деятельности, разработанных педагогами школы и прошедших экспертизу на разных уровнях
Параметры | |||
Наименование и ФИО разработчика продукта инновационной деятельности | - Модифицированная федеральная программа по формированию установок толерантного сознания и профилактике экстремизма в Российском обществе «Толерантность – путь к успеху» - учитель английского языка И и педагог-психолог -авторская программа по английскому языку «Шагаем с английским по краю» - учитель английского языка -УМК по английскому языку к программе «Шагаем с английским по краю», учитель ЦОРы: - по английскому языку по темам 8-11 классов разработаны учителями английского языка , , -по русскому языку для 8-11 классов разработаны учителями , -по географии по курсам для 8-10 классов учителем географии -по истории и обществознанию для 8-11 классов учителями , , -по истории физической культуры подготовлены учителем физической культуры -по изобразительному искусству разработаны презентации уроков учителем ИЗО и черчения -по математике по темам 8-11 классов разработаны учителями математики , , -по физике по темам 8-11 классов разработаны учителями физики , | ЦОРы: - по английскому языку по темам 8-11 классов разработаны учителями английского языка , , -по русскому языку для 8-11 классов разработаны презентации уроков учителями , , -по географии по курсам для 6-11 классов разработаны презентации к урокам учителем географии -по истории и обществознанию для 8-11 классов разработаны презентации к урокам учителями , , -по изобразительному искусству разработаны презентации уроков учителем ИЗО и черчения - по математике для 7-11 классов разработаны презентации уроков учителями , , -по физике для 8-11 классов разработаны презентации уроков учителями , - по математике учитель входит в группу разработчиков инструментария независимой оценки (экспертизы) качества предметной обученности учащихся образовательных учреждений края по математике. | ЦОРы: - по английскому языку по темам 8-11 классов разработаны учителями английского языка , , -по русскому языку и литературе для 5-11 классов разработаны презентации уроков учителями , , -по истории и обществознанию для 5-11 классов разработаны презентации к урокам учителями и -по географии для 7 класса учителем географии -по математике по темам 8-11 классов разработаны учителями математики , , -по физике по темам 8-11 классов разработаны учителями физики , - по математике для 5-11 классов разработаны презентации уроков учителями , , -по физике для 8-11 классов разработаны презентации уроков учителями , - по математике учитель входит в группу разработчиков инструментария независимой оценки (экспертизы) качества предметной обученности учащихся образовательных учреждений края по математике. |
Приложение 1
За все время существования лицея учащиеся показывают хорошие знания по предметам в соответствии с требованиями государственных образовательных стандартов.
Успеваемость учащихся
Учебный год | Всего учащихся | Процент успеваемости |
663 | 100% | |
561 | 100% | |
2009-2полугодие) | 532 | 100% |
Качество обучения
Параметры |
(1 полугодие) | ||
Всего учащихся | 663 | 561 | 532 |
Процент качества обучения | 65% | 77% | 68% |
Средний процент качества обучения за 3 года | 70% |
Наличие выпускников,
награжденных медалями «За особые успехи в обучении»,
получивших аттестат об основном общем образовании с отличием
Параметры | ||
Количество и процент выпускников, награжденных медалями «За особые успехи в обучении», от общего количества выпускников 11-х классов | 22/14% | 9/9% |
Количество и процент выпускников, получивших аттестат об основном общем образовании с отличием, от общего количества выпускников 9-х классов | нет | 3/3% |
Качество подготовленности выпускников по результатам ЕГЭ
Параметры | ||
Количество выпускников всего | 152 | 96 |
Из них количество и процент выпускников, получивших от 80 и более баллов | 26|17% | 27|28% |
Средний балл по русскому языку по результатам ЕГЭ по пятибалльной шкале | 4,1 средний тестовый балл 65,3 | средний тестовый балл 69,8 |
Средний балл по математике по результатам ЕГЭ по пятибалльной шкале | 3,9 средний тестовый балл 53,0 | средний тестовый балл 64,1 |
Качество подготовленности выпускников 9 классов по результатам экзаменов в новой форме
Параметры | ||
Процент выпускников 9 классов, получивших «4» и «5» по русскому языку, от количества сдававших экзамен | 90% | 91% |
Процент выпускников 9 классов, получивших «4» и «5» по математике (алгебре), от количества сдававших экзамен | 97% | 97% |
Наличие случаев правонарушений, совершенных учащимися
Параметры | |||
Количество случаев правонарушений | Нет | нет | нет |
Участие учащихся в различных акциях социального характера, реализации социальных проектов,
в работе общественных и творческих организаций
Параметры | |||
Наименование акций, социальных проектов и др. и количество участвовавших в них учащихся | - «Помоги собраться в школу» - 198 уч-ся; - «Растопи льдинку в сердце» - 210 уч-ся; - «Умей сказать «НЕТ!» – 26 чел; - «Ветеран живет рядом»- 365 уч-ся; - «5 добрых дел Хабаровску» - 83 уч-ся; - «Город, в котором нам жить» - 56 уч-ся | - «Помоги собраться в школу» - 180 уч-ся; - «Подарок воину» - 235 уч-ся; - «Ветеран живет рядом»- 310 уч-ся - «Символы государственности и ритуалы обращения с ними» - 34 уч-ся; - «Чистый город» - 55 уч-ся; - «Голос поколения» - 270 уч-ся; - «Ландшафтный дизайн» - 48 уч-ся | - «Помоги собраться в школу» - 165 уч-ся; - «Растопи льдинку в сердце» - 160 уч-ся; - «Поклонимся великим тем годам!» - 170 уч-ся |
Всего за год количество акций, социальных проектов и др. и общее количество участвовавших в них учащихся | 6 / 938 | 7 / 1132 | 3 / 495 |
Участие и достижения учащихся во Всероссийской олимпиаде школьников, конкурсах по учебным предметам, ученических научно-практических конференциях на муниципальном, краевом, всероссийском и международном уровнях
Наличие учащихся, принявших участие во Всероссийской олимпиаде школьников
Параметры | |||
Количество и процент учащихся (от общего количества учащихся 7-х – 11-х классов), принявших участие в предметных олимпиадах: - на муниципальном уровне: - на краевом уровне: - на всероссийском, международном уровнях: | муниципальный уровень – 98 / 15% краевой уровень – 26 / 4 % всероссийский уровень – 2 / 0.3% | муниципальный уровень – 110 / 20% краевой уровень – 28 / 5% | муниципальный уровень – 195 / 36 % краевой уровень – 35 / 6 % |
Достижения учащихся во Всероссийской олимпиаде школьников
Параметры | |||
Количество учащихся, занявших первые и призовые места (указать учебный предмет) - на муниципальном уровне: - на краевом уровне: - на всероссийском, международном уровнях: | Муниципальный уровень - 42 победителя и призера, из них: победителей – 15 человек ( математика – 4 человека, физика – 2 человека, информатика – 3 человека, география – 1 человек, биология – 1 человек, история – 1 человек, право – 1 человек, физическая культура – 1 человек, английский язык – 1 человек,); призеров – 27 человек (математика – 6 человек, физика – 3 человека информатика – 4 человека, химия – 1 человек, биология – 1 человек, география – 3 человека, литература – 1 человек, право – 2 человека, история – 1 человек, обществознание – 1 человек, физическая культура – 1 человек) Краевой уровень – 25 победителей и призеров, из них: победителей – 11 человек ( математика – 2 человека, физика – 1 человек, информатика – 3 человека, биология – 1 человек, география – 1 человек, английский язык – 2 человека, право – 1 человек, физическая культура – 1 человек) ; призеров – 14 человек (математика– 4 человека физика – 4 человека, информатика – 4 человека, химия – 1 человек, английский язык – 1 человек) | Муниципальный уровень - 55 победителей и призеров, из них: победителей – 9 человек ( математика – 2 человека, физика – 2 человека, информатика – 3 человека, химия – 1 человек, биология – 1 человек) ; призеров – 46 человек (математика – 8 человек, физика – 7 человек информатика – 8 человек, химия – 1 человек, биология – 1 человек, география – 3 человека, литература – 1 человек, право – 3 человека, история – 4 человека, обществознание – 1 человек, ОБЖ – 1 человек, физическая культура – 4 человека) Краевой уровень – 17 победителей и призеров, из них: победителей – 4 человек ( математика – 1 человек, физика – 1 человек, биология – 1 человек, география – 1 человек) ; призеров – 13 человек (математика – 4 человека физика – 1 человек, география – 1 человек, химия – 2 человека, ОБЖ – 1 человек, история – 1 человек, обществознание – 1 человек, физическая культура – 1 человек, английский язык – 1 человек) | Муниципальный уровень - 46 победителей и призеров, из них: победителей – 13 человек ( математика – 3 человека, физика – 4 человека, информатика – 1 человек, география – 1 человек, биология – 1 человек, право – 1 человек, английский язык – 1 человек, физическая культура – 1 человек) ; призеров – 33 человека (математика – 6 человек, физика – 6 человек биология – 2 человека, география – 2 человека, литература – 2 человека, история – 1 человек, обществознание – 4 человека, русский язык – 2 человека, физическая культура – 2 человека) |
Участие учащихся в конкурсах по учебным предметам,
ученических научно-практических конференциях всех уровней
(кроме Всероссийской олимпиады школьников):
Параметры | |||
Наименование конкурсов по учебным предметам, ученических научно-практических конференций и количество участников: - на муниципальном уровне: - на краевом уровне: - на всероссийском, международном уровнях: | на муниципальном уровне: - 1 место в окружном легкоатлетическом кроссе (10-11 классы) – 2 участника - городская научно-практическая конференция «Применение ИКТ в образовании» - 5 участников - городская научно-практическая конференция по предметам естественного цикла – 1 участник -городская научно-практическая конференция по литературе – 1 участник - окружная краеведческая конференция «Вырос город не на год, а на века» – 1 участник - городская краеведческая конференция «Судьбой мы связаны с тобой, столица Дальнего Востока», посвященной 150-летию города Хабаровска – 1 участник -городская олимпиада по геологии – 1 участник на краевом уровне: - краевая краеведческая конференция учащихся, посвященная 135-летию – 2 участника -краевой этап международного конкурса «Юношеская восьмерка-2008. Мир глазами молодых» - 1 участник на всероссийском уровне: - заочный тур всерос-сийских Интернет - олимпиад по математике и информатике – 3 участника - всероссийская интернет-олимпиада по информатике для школьников 7 – 9 классов – 10 участников - марафон «Эрудит»(физика, математика, информатика) – 29 участников - всероссийская дистанционная олимпиада по географии ДООГ-2008 – 10 участников на международном уровне: международный турнир по математике «Кенгуру» - 82 участника. | на муниципальном уровне: - городская научно-практическая конференция «Судьба человека в российской истории ХХ века» - 3 участника - городская научно-практическая конференция «Достижения естественных наук в области прикладных и фундаментальных исследований» - 3 участника - городской конкурс «Знатоки избирательного права» (7 класс) – 4 участника -первый городской конкурс исследовательских работ и проектов младших школьников «Мои первые исследования» - 2 участника - городская краеведческая конференция школьников «Сыны отважные России», посвященной 200-летию -Амурского – 5 участников на краевом уровне: - краевая междисципли-нарная НПК старшеклассников «Будущее Хабаровского края в надежных руках» - 4 участника - конкурс «Юный программист-2009. Весенний турнир», Владивосток – 1 участник на всероссийском уровне: - интернет-олимпиада школьников по информатике ( Санкт-Петербургский государственный университет) – 5 участников - интернет-олимпиада по информатике Ярославского Центра телекоммуникаций – 6 участников - интернет-олимпиада по информатике и математике в Санкт-Петербургском государственном университете – 6 участников - интернет олимпиада по кибернетике для 11 классов – 12 участников - всероссийский конкурс по русскому языку «Русский медвежонок» - 26 участников на международном уровне: международный турнир по математике «Кенгуру» - 111 участников. | на муниципальном уровне: -городская научно-практическая конференция «Судьба человека в российской истории ХХ века» - 1 участник -городская фотовыставка «Любимый уголок родного края» - 10 работ -городская литературно-краеведческая викторина «Сердце Дальнего Востока я в груди своей ношу» - 2 человека - городской конкурс «Знатоки избирательного права» - 6 участников -городской детский литературно-поэтический конкурс «Люблю тебя, мой город» – 19 участников; -городская краеведческая игра для уч-ся 5-7 классов «Никто не забыт, ничто не забыто» - 10 участников на краевом уровне: - краевая литературно-краеведческая викторина «Сердце Дальнего Востока я в груди своей ношу» - 2 участника -краевой конкурс на знание истории, символики Российской Федерации и Хабаровского края - краевой заочный конкурс научно-исследовательских работ старшеклассников «Школьный вектор развития Хабаровского края – 2009» - 1 участник - краевой конкурс исследовательских работ младших школьников «Малая Академия» - 6 человек на всероссийском уровне: - всероссийские молодежные предметные чемпионаты по географии, английскому и русскому языку – 184 участника на международном уровне: -международный турнир по математике «Кенгуру для выпускников» - 180 участников -международный игровой конкурс по истории мировой художественной культуры «Золотое руно. Литературные герои» - 79 человек - международный турнир по информатике «КИТ-2009» - 96 |
Всего участников | 139 | 184 | 590 |
Поступление учащихся в учреждения высшего профессионального образования, в том числе на бюджетные отделения
Параметры | ||
Всего выпускников | 152 | 96 |
Из них количество и процент учащихся, поступивших в учреждения высшего профессионального образования | 150|99% | 96|100% |
