Тема «Система коррекционно-педагогической работы с детьми дошкольного возраста с нарушением зрения».
МБДОУ№ 34
Воспитатель логопедической подготовительной группы
Знакомство ребенка с окружающим миром начинается с первых мгновений жизни. Дети всегда и везде в той или иной форме соприкасаются с предметами и явлениями природы: живой и неживой, естественной и созданной человеком. Все привлекает внимание ребенка, удивляет его, дает богатую пищу для детского развития. Взрослый становится проводником в мир вещей, предметов, явлений и событий.
Дети с нарушением зрения видят объективную картину окружающего мира только с помощью взрослого. Патология органа зрения искажает восприятие объекта, затрудняет создание целостного образа, изменяет его качественную характеристику. Образ становится фрагментарным. Из-за нарушения зрения дети с глазной патологией плохо выделяют конкретные признаки и свойства предметов: их форму, цвет, величину и пространственное расположение. В связи с этим важно в дошкольный период научить их, пользуясь неполноценным зрением, правильно зрительно выделять ясные существенные признаки и свойства (используя определенные методы и приемы). Процесс адаптации ребенка с нарушением зрения к условиям существования с окружающей действительностью зависит от того, как у него формируются определенные знания, навыки и умения, позволяющие адекватно действовать и приспосабливаться, исходя из своих возможностей
Знакомство с окружающим миром имеет неоценимое коррекционное воздействие на развитие ребенка. Тематикой ознакомления в первую очередь становится близкое окружение ребенка в детском саду и дома, через предметно-чувственное восприятие. Процесс ознакомления должен строиться по принципу детального изучения предметов с их свойствами и взаимосвязями, дети должны научиться последовательному зрительному выделению, анализу основных постоянных признаков исследуемого объекта. Необходимо изучать объекты окружающего мира с опорой на полисенсорную основу. Педагог должен упражнять детей со зрительной патологией сознательно использовать в восприятии предметов и явлений окружающего мира сохранные анализаторные системы и остаточные зрительные функции.
Важным условием работы является взаимосвязь коррекционно-педагогической работы с лечебно-восстановительным процессом. В перспективном планировании необходимо учитывать рекомендации врача-офтальмолога по организации нагрузки и охранительного режима для зрения детей.
Целью коррекционной работы, с детьми с нарушением зрения, является предупреждение ухудшения его состояния. А также создание коррекционно-компенсаторных условий в процессе обучения и воспитания с целью предупреждения появления вторичных отклонений и устранение недостатков познавательной деятельности, физических отклонений, некоторых нежелательных личностных качеств детей с нарушением зрения.
Основными этапами педагогической коррекционной работы являются: развитие речи, формирование различных видов деятельности, физическое воспитание, эстетическое развитие, сенсорное воспитание.
Осмыслению образовательного процесса во многом способствуют интеграция образовательных областей. Во время образовательной деятельности ребенок не только знакомится с характеристикой сенсорного эталона, но и может выбрать предметы, познавая их свойства на практике. Важно отметить, что образовательный процесс в данном случае не носит характер механической тренировки сохранных анализаторов, он организовывается чаще всего в виде игры и включает в себя ряд интересных для детей заданий. Закрепление полученных знаний осуществляется в игре, повседневной жизни, что позволяет слабовидящему ребенку создать более полную картину окружающего мира. Для слабовидящих детей особую значимость приобретает, овладение способами зрительного восприятия сенсорных эталонов, на каждом возрастном этапе.
Непосредственно образовательную деятельность с такими детьми необходимо организовывать на индивидуальных, подгрупповых и групповых занятиях. Им предоставляется более крупный демонстрационный и раздаточный материал. При рассматривании картин, иллюстрации, образцов изодеятельности ребенок находиться ближе к доске или к демонстрационному материалу. Соблюдаются пропорциональные отношения величин, соотношение с реальным цветом объектов, высокий цветовой контраст и дополнительное освещение. Четкое выделение ближнего и дальнего плана.
Каждое коррекционо-педагогическое занятие следует планировать из двух частей:
I. упражнение для рук – с целью снятия напряженности с мышц и развития их подвижности и гибкости.
II. непосредственное ознакомление ребенка с приемами выполнения различных видов предметно-практической деятельности, для выполнения поставленных задач.
Во время совместной деятельности ребенка и воспитателя проводиться:
· коррекция недостаточно сформированного тактильного восприятия, через различные виды предметно-практической деятельности (лепка, мозаика, конструирование, работа со штампами);
· коррекция зрительно-двигательной и моторной координации проходит через пальчиковую гимнастику;
· коррекция изобразительных навыков.
Что бы сформировать более тесные и координированные зрительно – моторные реакции следует использовать разные виды изобразительных навыков:
o коррекция точности направление руки;
o размах движения руки при рисовании;
o коррекция формообразующих движений;
o коррекция изображения мелких предметов.
Так же коррекционная работа проходит через рисование различных геометрических фигур (крупных и мелких), перевод крупных деталей через копирку, штриховка и прорисовка мелких деталей. Так осуществляется подготовка руки к письму.
Звукопроизношения и работа над лексико-грамматическим строем речи отрабатывается с помощью логопеда. У детей с нарушением зрения возникают сложности при переходе к тем видам речи, где требуется работа зрительного анализатора, связанная с овладением навыком чтения и письма. Эту образовательную деятельность рекомендуется планировать в первой половине дня длительностью не более 10-20 мин., в зависимости от общего состояния ребенка.
В работе над лексико-грамматическим строем речи следует учитывать недостаточность произвольного внимание у слабовидящих детей, чтобы его активизировать, механическое повторение звуков и слогов заменяю образным примером, опираясь на наглядный опыт детей, приобретенный во время целевых прогулок и экскурсий, так же отрабатываем силу голоса и речевое дыхание.
Использование ярких предметов наглядности стимулирует познавательную активность и позволяет поддерживать интерес к образовательной деятельности. Важно уделять повышенное внимание эмоциональному комфорту слабовидящего ребенка находящегося в группе со здоровыми сверстниками. Обеспечить это можно через беседы с детьми, игровые ситуации, направленные на развитие моральных качеств и воспитание чувства заботливости, сочувствия и терпимости к ограниченным возможностям других детей.
Эффективность реализации коррекционно-педагогической деятельности на практике обеспечивается разработкой индивидуального маршрута сопровождения, в котором отражается система работы всех специалистов по развитию и воспитанию слабовидящего ребенка
Литература
1. « Особый ребенок в детском саду». Практические
рекомендации по организации коррекционно-развивающей работы с
детьми с нарушением в развитии. - СПб.; Издательство ДЕТСТВО -
ПРЕСС, 2009.
2. Программа «Почемучки» как познакомить с окружающими миром дошкольников с нарушением зрения. , и др.- Чита: «Экспресс - издательство, 2009.
3. Иванова научно-практической конференции Чита 2010г. «Психолого-педагогическое поддержка детей попавших в трудную жизненную ситуацию».
4. Интернет ресурс
