Методологические подходы при построении эффективной системы управления школой (стр. 1 )

В данных материалах мы рассмотрим новые подходы к организации и содержанию традиционных и инновационных форм управления. Представим средства управления деятельностью различных образовательных учреждений с ориентацией на содержание. Дадим научные и практические рекомендации по организации работы над проблемой и единой методической темой, по применению технологий работы и оценки образовательных программ ОУ, по разработке других форм методической поддержки на основе качественных критериев и показателей.

Методологические подходы

при построении эффективной системы управления школой

Если иметь в виду грамотное понимание известных терминов, то функционирование - это работа в заданном режиме, когда имеющиеся возможности используются в рамках предписаний; развитие – это качественное наращивание все новых возможностей и их реализация. Управление развивающейся системой работы школы требует обращения к потенциалу самоорганизации, т. е. руководитель создает условия для пробуждения внутренних возможностей каждого учителя. Внутренние возможности на личностном уровне проявляются в деятельности личностных структур сознания. 
Таким образом, если в методический материал вводятся основания для возникновения диалога, критичного отношения, проблемности, концептуальности, рефлексии и т. д., то можно утверждать, что учитель начинает работать на своем личностном уровне. У него появляется возможность одушевленного, личностного, сознательного саморазвития, которое будет влиять на саморазвитие и самоорганизацию каждого из его учеников и школы в целом.

Основным принципом разработки личностно-ориентированной системы управления является признание индивидуальности учителя, создание необходимых и достаточных условий для его развития.

Чтобы индивидуально работать с каждым педагогом, учитывая его особенности, необходимо по-иному строить процесс организации его деятельности.

Технологизация личностно-ориентированного процесса управления предполагает специальное конструирование педагогической деятельности, методических мероприятий, типов рабочего диалога, форм контроля за личностным развитием учителя в ходе работы.

Основные требования в разработке методического обеспечения личностно-ориентированного процесса:

- теоретические и практические семинары, педсоветы должны быть направлены не только на расширение объёма, структурирование, интегрирование, обобщение предметного содержания, но и на преобразование личного опыта каждого учителя;

- активное стимулирование учителя к качественной педагогической деятельности должно обеспечить ему возможность самообразования, саморазвития, самовыражения;

- деятельность должна быть организована таким образом, чтобы учитель имел возможность выбора при выполнении заданий, решений, педагогических задач;

- необходимо стимулировать педагога к самостоятельному выбору и использованию наиболее значимых для них способов деятельности;

- необходимо обеспечивать контроль и оценку не только результата, но и главным образом процесса деятельности, т. е. тех трансформаций, которые осуществляет учитель.

- процесс управления должен обеспечивать построение, реализацию, рефлексию, оценку работы учителя как субъектной деятельности.

Каждому педагогу для развития и самореализации нужна креативная среда, включающая:

- организацию деятельности разного содержания, вида и формы;

- предоставление учителю свободы выбора способов выполнения заданий;

- использование нетрадиционных форм групповых и индивидуальных занятий в целях активизации творчества педагогов;

- создание условий для творчества в самостоятельной и коллективной деятельности;

- постоянное внимание руководителя к анализу и оценке индивидуальных способов работы, побуждающих учителя к осознанию им не только результата, но и процесса своей работы;

- разработку и использование индивидуальных программ деятельности с учителями различного уровня педагогического мастерства, моделирующих исследовательское (поисковое) мышление;

- организацию занятий в малых группах на основе диалога, имитационно-ролевых игр, тренингов учебного общения.

Руководитель систематически наблюдает за самореализацией каждого учителя и постепенно создаёт его «профессиональный портрет», включающий описание особенностей мотивационно-потребностной, эмоциональной и операциональной стороны педагогической деятельности. Он должен организовать разнообразную среду, где каждый педагог сам реализовался бы в соответствии с индивидуальными познавательными возможностями. Методическая работа обязательно должна быть не столько информационной, сколько развивающей. Создав условия, руководитель фиксирует индивидуальное поведение учителя, накапливает своеобразный банк данных, из чего складывается портрет педагога, изучение и описание «профиля» педагога (своеобразный тип мышления, склонность к определённой деятельности).

В методической работе целесообразно использовать разноуровневый подход. Можно условно разделить на три группы педагогов, которые отличаются уровнем владения педагогическим мастерством. Первая группа - это учителя, обладающие высокими педагогическими способностями. К ней можно отнести педагогов высшей и первой категории. Эти учителя, как правило, являются главным проводником новых методик, технологий, разработчиками диагностического инструментария. Педагогов этой категории целесообразно объединить в мастер – класс. Итогом работы мастер - класса могут быть печатный материал, пакеты школьных документов, описания методик, разнообразные дидактические материалы.

Вторая группа - это группа совершенствования мастерства. Для данных педагогов разумно организовать годичный методический семинар по какой-либо актуальной проблеме.

Третья группа педагогов - это группа становления педагогического мастерства. Ее составляют молодые учителя. Для помощи молодым учителям целесообразно организовать функционирование школы молодого учителя.

№	Вид методической работы	Функции данного вида методической работы	Основные формы методической работы	Характер и виды педагогической продукции участников
	Индивидуальная методическая работа	Обеспечение индивидуального непрерывного самообразования и роста профессиональной культуры:  - обязательное участие в предметных методических объединениях по преподаваемым учебным дисциплинам; - обязательная специализация по одной из общешкольных проблем; - добровольное проведение открытых уроков	Самостоятельная разработка методических материалов для собственной работы, для коллег и учащихся. Изучение опыта работы других учителей. Изучение методической и общепедагогической литературы, постоянное отслеживание новых программ и методических пособий по предмету, смежным областям знаний	Различная по содержанию, уровню практической значимости педагогическая продукция
1.	Методический семинар	Обеспечение непрерывности профессионального образования педагогов, повышение теоретико-методологического уровня и квалификации учителей: - выработка системы основных понятий; - обеспечение единства подходов при организации учебной, инновационной, исследовательской деятельности; - активное межпредметное общение и обмен педагогическим опытом.	Лекции, доклады, выступления, дискуссии, «круглые столы», организационно-деятельностные игры	Общие рекомендации об использовании тех или иных разработок
2.	Городские предметные объединения	Обеспечение освоения каждым учителем государственных стандартов образования по предмету, овладения обязательными образцами, стандартами и нормативами педагогической деятельности. Обмен опытом. Совместное решение текущих задач. Выработка общих подходов к контролю знаний и аттестации учащихся. Участие в аттестационных процедурах (аттестация педагогов)	Взаимные посещения, анализ и оценка уроков. Посещение уроков руководителем МО с последующим анализом и консультацией учителя. Подготовка и анализ результатов предметных олимпиад, недель и других форм работы с учащимися. Обсуждение проблемных докладов, выступлений по общешкольной тематике. Анализ состояния преподавания предмета на всех ступенях школы. Внутреннее рецензирование методических разработок.	Индивидуальные разработки на основе известных образцов. Педагогическая продукция: - поурочные, тематические, блочно - урочные планы, - контрольные вопросы, задания, тесты в соответствии со стандартами, - описание методики уроков, отдельных предметов, средств, - программы, сценарии и другие материалы проведенных мероприятий
3.	Творческие группы	Решение частных содержательных методических, методологических, нормативных проблем	Анализ открытых уроков, занятий. Обсуждение докладов, выступлений. «Мозговые штурмы».	Индивидуальные творческие, инновационные разработки.

Режим развития школы возможен при изменении стиля отношений в педагогическом коллективе. Нормативные документы образования ориентируют на рефлексивный стиль управления, предполагающий введение таких ценностей в обиход методистов, как соуправление образовательным процессом, совместное целеполагание, проектирование, преобразование содержания знаний, стимулирование научно-исследовательской деятельности учителей и т. п.

Рефлексивный подход является непременным условием, позволяющим существенно повысить способность управленца к адекватной самооценке, анализу, экспертизе и созданию нового творческого продукта своей деятельности. На основе этого подхода развиваются способности педагога к анализу педагогической деятельности, рефлексии уже совершенной деятельности и осознанию себя в этой деятельности (своих чувств, эмоций, находок, удач и сомнений, средств и инструментов, используемых в этой деятельности, своих затруднений в выполнении деятельности и способов решения проблемных ситуаций).

Идея, на которой основывается построение современной системы управления общеобразовательным учреждением - это управление, провоцирующее активную познавательную и творческую (рефлексивную, аналитическую, исследовательскую, коммуникативную) деятельность учителей через построение особого креативного пространства.

Успешность управления зависит от наличия у педагогов мотивов к овладению современными технологиями, поэтому в развивающей педагогической среде должно быть создано особое пространство взаимодействия, в котором учителя чувствуют себя личностно включенными в диалог с администрацией и друг с другом. В работе важна концентрация личностного опыта переживания, чувствования, осознания этого. Управление строится на осуществлении поэтапной рефлексии деятельности, которая приводит к развитию у педагогов потребности к инструментальному (критериальному) приобретению нового опыта.

Признаки, на основании которых может производиться оценка результативности системы управления:

Ö  изменения в состоянии работников (в развитии творческих способностей к осуществлению различных типов деятельности);

Ö  изменения в состоянии педагогов, участвующих в проектах (осознание целесообразности и необходимости освоения перспективных педагогических технологий);

Ö  изменения в моделях образовательного процесса в школе;

Ö  наличие положительного мотива к деятельности в проблемной ситуации ("Хочу разобраться, хочу попробовать свои силы, хочу убедиться, смогу ли разрешить проблему);

Ö  наличие положительных изменений в эмоционально-волевой сфере ("Испытываю радость, удовольствие от деятельности, мне это интересно...");

Ö  переживание участником субъективного открытия ("Я сам получил этот результат, я справился с этой проблемой...");

Ö  отношение к новому знанию как к личностной ценности ("Мне это очень нужно, мне важно научиться решать эти ситуации, это мне пригодится в моей профессиональной деятельности…");

Ö  овладение обобщенным способом решения проблемных педагогических ситуаций: анализом фактов, выдвижением гипотез, проверкой их правильности, получением результата деятельности.

Само слово рефлексия пришло в русский язык из английского языка (reflection) и является синонимом таким более привычным словам, как «обратная связь», «отдача», «самооценка и самоанализ», «взаимопонимание и взаимодействие».

К числу факторов, обусловливающих взаимопонимание и сотрудничество между людьми в общении и деятельности, следует отнести такие способы и приемы, которые способствуют пониманию одним человеком другого. Это идентификация, эмпатия и рефлексия. При идентификации человек воспроизводит образ мысли и действий своего партнера по общению, пытается познать его, пытается поставить себя на его место. В результате идентификации усваиваются нормы, ценности, установки, поведение, вкусы отражаемых или воспринимаемых лиц. Способность человека представить себе, как он воспринимается другими, называется рефлексией, а эмоциональное сопереживание или сочувствие – эмпатией.

Все эти способы являются очень важным инструментом познания человеком других людей и самого себя. Их механизмы действуют лишь в тех случаях, когда учитель является компетентным профессионалом не только в предметной области, но и в сфере психолого-педагогического анализа, проявляет себя как творческая личность, уважительно относится к опыту и достижениям других, верит в возможности учеников.

Рефлексия – размышление, самонаблюдение, самопознание, форма теоретической деятельности человека, направленная на осмысление собственных действий и законов.

Рефлексия – универсальный метод развития сознания, мировоззрения, позиции.

«Рефлексия является универсальным психологическим механизмом изменения и развития личности» ().

Рефлексия – это:

- условие, необходимое для того, чтобы каждый педагог и управленец увидел всю организацию собственной деятельности в соответствии с целями и программой и оценил ее;
- выявление и уточнение результатов деятельности (найденные факты, сформулированные проблемы, обнаруженные различия в подходах, понимании и т. д.);
- осознание способов деятельности;
- время размышлений, когда полученная информация анализируется, интерпретируется, творчески перерабатывается как учителем, так и учеником, а затем соединяется;
- определение своих образовательных приращений как учителем, так и администратором.

«Рефлексия – это процесс самоопределения личности. Самоопределение происходит как результат постоянного внутреннего диалога индивида. Как свидетельствуют многие фундаментальные труды известных ученых, в результате данного диалога каждый человек приходит к лучшему пониманию себя» (, ).

«Рефлексия – это системообразующий фактор творческого мышления, обеспечивающий не только его смысловую организацию и саморегуляцию, но и самореализацию и саморазвитие личности в конкретных условиях микроразвития мышления в процессе разрешения проблемно-конфликтной ситуации поиска ответа на вопрос» ().

Рефлексия может быть различных видов: рефлексивная деятельность учителя, организованная администратором, в виде самооценки своей работы в течение какого-либо периода деятельности педагога, а также рефлексия управленца, т. е. анализ и оценка своей деятельности на основе полученных от учителей результатов, а также на основе самооценки и самоанализа. Хочется остановиться на механизмах выстраивания обратной связи с учителями, что дает администратору информацию о ходе образовательного процесса в целом и о результативности конкретного действия.

 

Обратная связь может быть невербальной, эмоциональной, основанной на наблюдениях администратора за внешними проявлениями деятельности учителей (внимательность, сосредоточенность, заинтересованность, выражение эмоций, мимика, жесты, активность). Обратная связь может быть и вербальной, получаемой либо постоянно, либо время от времени. Стоит выделить несколько видов вербальной рефлексии:

а) регулярная – получаемая постоянно в течение всего методического мероприятия и, особенно, в конце его. Информация со стороны учителей может поступать в разных формах: устные или письменные ответы на конкретно заданные вопросы. Кроме того, работник может провести самооценку своей деятельности, не ожидая вопросов со стороны директора, т. е. высказать свое мнение о мероприятии, поделиться впечатлениями, сделать выводы, построить планы на будущее, провести параллели, рассказать, оправдались или нет его ожидания, с каким чувством, «осадком» он уходит с мероприятия.

б) спонтанная, нерегулярная – реплики, мнения, суждения, сомнения, вопросы, выводы учителей в произвольной форме. Для думающего администратора спонтанные, стихийные проявления рефлексии со стороны учителей представляют огромную ценность и также являются богатейшим материалом для анализа своей деятельности и корректировки образовательного процесса. В некотором смысле, произвольный личностно-рефлексивный диалог более значим и искренен, чем регулярная обратная связь «по запросу».

в) циклическая – в начале или в конце определенного цикла. После завершения определённого этапа работы учителям стоит предложить осмыслить полученную информацию не только с точки зрения количества и качества, но и с позиций пользы, интереса, анализа удач и трудностей, поиска областей для улучшения, оценки динамики собственного прогресса. Итогом рефлексивного взаимодействия администратора и учителя может стать устный или письменный обмен мнениями о результатах совместной деятельности в течение всего полугодия или учебного года.

г) тематическая – рассматривающая отдельные вопросы образовательного процесса. Сюда можно отнести рефлексивные размышления учителей на такие волнующие темы, как роль личности учителя в образовательном процессе, самообразовательная методическая работа учителя.

Формы предъявления рефлексии и психолого-педагогические методы получения рефлексивной поддержки от учителей могут быть разными:

Устная форма: диалог между одним учителем и руководителем, диалог между двумя учителями, отдельные реплики со стороны разных учителей, полилог в виде беседы или обсуждения, игровые методы - игрорефлексика («Представьте себе, что вы директор ОУ, чтобы вы изменили в образовательном процессе?», круглый стол – «Вечер вопросов и ответов» - учителя задают вопросы руководителю).

Письменная форма: анкетирование и опросы с использованием различных методик: ответы на вопросы, открытые предложения, выбор из предложенных вариантов, расстановка по степени важности, согласие \ несогласие с утверждениями. Графические, схематические способы представления информации в виде таблиц, графиков, диаграмм. Творческие задания, например, задание написать статью на Интернет-сайт о курсах, о школе и др.

Чтобы стать реальным фактором управления, методическая работа должна носить системно-деятельностный характер.

Управление при системном рассмотрении предполагает изучение целей, задач, основных направлений и содержания деятельности, методов и форм работы, прогнозируемых результатов и средств их достижения. В школе организуется деятельность по освоению и внедрению в практику инновационных образовательных технологий: разрабатывается система теоретических и практических педсоветов и семинаров по современным образовательным технологиям, активизируется работа по темам самообразования, организуется экспериментальная работа, встречи с учителями других школ, проводятся открытые уроки, мастер-классы. Педсоветы и семинары должны быть различны и по форме проведения, и по составу участников. Необходимо выстраивать методическую цепочку: педсовет - семинар - школьная экспериментальная площадка (формирование временных творческих групп, индивидуальные и групповые консультации, мастер-классы, методическая неделя) -“круглый стол”.

Активные формы организации методической работы

Деловая игра

Цель — отработка определенных профессиональных навыков, педагогических технологий.

Игра как форма обучения характеризуется большой гибкостью. В ходе ее можно решать задачи различной сложности. Она активизирует творческую инициативу учителей, обеспечивает высокий уровень усвоения теоретических знаний и выработки профессиональных умений.

Форма проведения — коллективная или групповая работа.

Методика организации и проведения:

Процесс организации и проведения игры можно разделить на 4 этапа.

1. Конструирование игры:

§  четко сформулировать общую цель игры и частные цели для участников;

§  разработать общие правила игры.

2. Организационная подготовка конкретной игры с реализацией определенной дидактической цели:

§  руководитель разъясняет участникам смысл игры, знакомит с общей программой и правилами, распределяет роли и ставит перед их исполнителями конкретные задачи, которые должны быть ими решены;

§  назначаются эксперты, которые наблюдают ход игры, анализируют моделируемые ситуации, дают оценку;

§  определяются время, условия и длительность игры.

3. Ход игры.

4. Подведение итогов, подробный ее анализ:

§  общая оценка игры, подробный анализ, реализация целей и задач, удачные и слабые стороны, их причины;

§  самооценка игроками исполнения порученных заданий, степень личной удовлетворенности;

§  характеристика профессиональных знаний и умений, выявленных в процессе игры;

§  анализ и оценка игры экспертами.

Примерный порядок проведения деловой игры:

Руководитель сообщает слушателям цель, содержание, порядок проведения деловой игры. Рекомендует внимательно изучить литературу, знакомит с вопросами, выносимыми на обсуждение.

Участники игры разбиваются на подгруппы по 3 — 5 человек. В каждой подгруппе избирается лидер, в обязанности которого входит организация работы подгруппы. Из числа участников игры избирается экспертная группа в составе 3—5 человек.

Руководитель распределяет вопросы между игровыми подгруппами, предоставляет слово по каждому вопросу представителям игровых групп, организует дискуссии по обсуждаемой проблеме. Для выступления каждому участнику игры предоставляется до 5 минут, в течение которых лаконично, но аргументированно следует выделить главное, обосновать идею, аргументировать, "защитить" ее.

Экспертная группа на основе выступлений участников и своего мнения может подготовить проект рекомендаций (практических советов) по рассматриваемой проблеме, обсудить и определить единые позиции членов педколлектива в практической деятельности.

Экспертная комиссия сообщает также принятые ею решения об оценке содержания выступлений, активности участников, результативности подгрупп в деловой игре. Критерием для такой оценки может служить количество и содержательность выдвинутых идей (предложений), степень самостоятельности суждений, их практическая значимость.

В заключение руководитель подводит итоги игры.

Тренинг

Цель — отработка определенных профессиональных навыков и умений.

Тренинг (англ.) — специальный, тренировочный режим, тренировка, может быть самостоятельной формой методической работы или использоваться как методический прием при проведении семинара.

При проведении тренинга широко используются педагогические ситуации, раздаточный материал, технические средства обучения. Тренировку целесообразно проводить в тренинговых группах численностью от 6 до 12 человек.

Основные принципы в работе тренинговой группы: доверительное и откровенное общение, ответственность в дискуссиях и при обсуждении результатов тренировки.

Педагогический КВН

Данная форма методической работы способствует активизации имеющихся теоретических знаний, практических умений и навыков, созданию благоприятного психологического климата в группе педагогов, Из состава слушателей формируются две команды, жюри, остальные являются болельщиками. Команды предварительно знакомятся с темой КВН, получают домашние задания. Помимо того, они готовят взаимные шутливые приветствия по теме данного КВН. Руководитель предлагает занимательные, требующие нестандартных решений задания (в том числе "Конкурс капитанов"), непосредственно связанные с изучаемой темой.

Ход игры:

1. Приветствие команд, в котором учитывается:

§  соответствие выступления заданной теме;

§  актуальность;

§  форма представления.

§  Время выступления — 10 минут.

2. Разминка (команды готовят по три вопроса на знание психологии личности ученика и межличностных отношений). Время на обдумывание вопроса — 1 минута.

3. Домашнее задание: проверка подготовки деловой игры на заданную тему.

4. Конкурс капитанов.

5. Конкурс мудрецов. Выбираются по два участника от команды. Им предлагается выбрать оптимальный метод решения данного вопроса.

6. Конкурс болельщиков: решение педагогических задач из практики работы школы.

7. Конкурс "Что бы это значило?" (ситуации из жизни школы). Учитывается находчивость, точность выражения мыслей, юмор.

Методический мост

Методический мост является разновидностью дискуссии. К проведению этой формы методической работы привлекаются учителя разных школ района, города, руководители МО, родители.

Целью методического моста является обмен передовым педагогическим опытом, распространение инновационных технологий обучения и воспитания.

Мозговой штурм

Это один из методических приемов, способствующий развитию практических навыков, творчества, выработке правильной точки зрения на определенные вопросы педагогической теории и практики. Этот прием удобно использовать при обсуждении методики прохождения какой-то темы, для принятия решений по определенной проблеме.

Руководитель должен хорошо продумать вопросы, чтобы ответы были краткими, лаконичными. Предпочтение отдается ответам-фантазиям, ответам-озарениям. Запрещается критика идей, их оценка. Продолжительность мозгового штурма— 15— 30 мин. Затем следует обсуждение высказанных идей.

Решение педагогических задач

Цель — познакомиться с особенностями педагогического процесса, его логикой, характером деятельности учителя и учащихся, системой их взаимоотношений. Выполнение таких заданий поможет научиться выделять из многообразия явлений существенное, главное.

Мастерство учителя проявляется в том, как он анализирует, исследует педагогическую ситуацию, как формулирует на основе многостороннего анализа цель и задачи собственной деятельности.

Педагогические задачи целесообразно брать из школьной практики. Они должны знакомить с отдельными методическими приемами работы лучших учителей, предостерегать от наиболее часто встречающихся ошибок.

Приступая к решению задачи, необходимо внимательно разобраться в ее условии, оценить позицию каждого действующего лица, представить себе возможные последствия каждого предполагаемого шага.

Предлагаемые задачи должны отражать эффективные формы и приемы организации и проведения учебной работы.

Методический фестиваль

Данная форма методической работы, используемая методистами города, района, руководителями школы, предполагает большую аудиторию, ставит целью обмен опытом работы, внедрение новых педагогических идей и методических находок.

На фестивале происходит знакомство с лучшим педагогическим опытом, с нестандартными уроками, выходящими за рамки традиций и общепринятых стереотипов.

Во время фестиваля работает панорама методических находок и идей.

Заявку на урок, методические идеи, приемы участники фестиваля подают предварительно.

Современному управленцу, как и учителю, важны также умения проектировочные, продуктивного типа. И это действительно так. Новое время, новые социальные условия, новый социальный и индивидуальный заказ к образованию диктуют потребность к развитию, динамике, преобразованию. А это значит, современный администратор должен уметь проектировать педагогическую систему, технологию, программу, методическое событие, сценарий или другие формы педагогической деятельности.

Организация работы школы на основе программно-целевого подхода как важный этап качественного обновления управления образовательным учреждением

Одним из эффективных методов управления методической работой в школе является планирование. В первую очередь обратим внимание на то, что же такое планирование. 
План (от латинского planum - плоскость) - это заранее намеченный порядок, последовательность какой-либо программы, выполнения работы, проведения мероприятий; замысел, проект, основные черты какой-либо работы; план - это и способ рассмотрения, построения, подхода к чему-либо.

Планирование - разработка планов развития, а также комплекса мер по их выполнению. Планирование охватывает собственно разработку плана, организацию и контроль за его выполнением. Различают директивное и рекомендательное (индикативное) планирование: директивное предполагает жесткую централизацию, распределение заданий сверху, которые неукоснительно исполняются система регулирования¾снизу; рекомендательное (индикативное) планирование образования на основе комплексных программ развития, отражающих предпочтительный вариант развития общества и концепцию социальной политики. Показатели индикативных программ представляют только общие ориентиры развития.

Планирование – это совокупность действий, таких, как исследование, аналитика и др., с целью нахождения комплекса решений, направленных на достижение целей какой-либо личности, организации, ряда организаций или всех граждан и организаций в регионе, стране или в мире.

Разрабатывая какой-либо план, для начала следует ответить на вопросы: что мы планируем? Для чего мы планируем? Какой результат мы хотим получить?
Планирование предполагает, прежде всего, умение думать с опережением, системность и упорядоченность в работе. Планирование далеко от импровизации – оно требует аналитического мышления.

В современных теориях управления разработано множество элементов планирования, а также условий, способствующих его эффективности. В обобщенном виде их можно представить следующим образом.

Элементы планирования:

Ö  Результаты – определение целей и задач.

Ö  Средства – выбор политики (определенного правила, способа действия), программ, процедур, служащих достижению целей и выполнению задач.

Ö  Ресурсы – люди, время, материалы, их количество, а также то, как их приобрести и распределить.

Ö  Внедрение – построение процедур принятия решений и способа их организации для выполнения плана.

Ö  Контроль – разработка методики предсказаний и обнаружения ошибок плана и его срывов, а также их предотвращения или исправления на непрерывной основе.

Любое планирование основывается на убеждении, что будущее можно улучшить только активным вмешательством в настоящее.

Каковы критерии хорошего плана?

Ö  План должен соответствовать потребностям школы и требованиям среды.

Ö  Он должен быть реальным и достижимым при имеющихся технических, финансовых, управленческих и человеческих ресурсах.