Образовательная программа (стр. 2 )

Такими традиционными мероприятиями стали:

1 сентября – День знаний

Праздники осени в начальной школе (капустники, картофельники, арбузники)

5 октября - День учителя – День самоуправления

8 сентября – День памяти жертв блокады Ленинграда

1 октября – День пожилого человека

17 октября – Всемирный день протеста против нищеты

26 ноября – Международный день матери

с 25 декабря – Новогодние праздники и ежегодная акция «Золотой апельсин» (сбор подарков для детей из детских домов)

25 января – День Гимназии

27 января – День снятия блокады Ленинграда

14 февраля – День всех влюбленных

23 февраля – День защитника Отечества

8 марта – Международный женский день

9 мая – День Победы (встреча с ветеранами)

15 мая – Международный день семьи

20-22 мая – Здравствуй лето! (праздник начальной школы)

25 мая – Последний звонок.

22 июня – выпускной вечер.

Кроме этого в школе сложился годовой круг общешкольных праздников:

Праздники, отмечаемые в гимназии, отражают интеграцию основного и дополнительного образования, классной и внеклассной работы. Их можно разделить на следующие категории:

Всемирные праздники

Русские праздники

Патриотические праздники

Праздники, посвященные Санкт-Петербургу

Школьные праздники

Страноведческие праздники

К всемирным праздникам мы относим международные дни, принятые организацией ООН: День ООН, Неделя прав человека, Всемирный день музыки, Международный день театра, День единения народов, Неделя культуры мира, Всемирный день толерантности, Всемирный день здоровья, День Земли, День Воды, Международный день матери, День пожилого человека.

Русские праздники: Новый год, Масленица, День города. День памяти .

Патриотические даты: День народного единства, День памяти павших в годы блокады, День снятия блокады Ленинграда, День защитника Отечества, День Победы, День России, День российского флага.

Праздники, посвященные Санкт-Петербургу: День города;

Школьные праздники: День знаний, День учителя, День школьного самоуправления, День гимназии, Последний звонок, Выпускной бал..

Страноведческие праздники: День Колумба, День Благодарения, Рождество.

Формы проведения праздников различны.

Гимназические традиции

В основе всех дел гимназии – система гимназических традиций, которые формировались последовательно и с участием всех учеников, учителей, родителей учащихся, выпускников прошлых лет. Система традиций включает:

Международный проект «Творческие связи»

Гимназические уроки

День самоуправления

Исследовательскую и проектную деятельность «Первый шаг в научном познании»

Проект «Малая модель ООН»

Проект «Профессионал» (русский язык)

Проект «Дебаты»

Проект «Портфолио»

Интерактивный подход к преподаванию предметов

Клуб «Репортер»

Проект «Родительская конференция»

Систему благотворительных акций «От сердца к сердцу»

Совместную деятельность с экологическим центром «Водоканала»

Проектную и олимпиадную деятельность на основе проектов образовательных организаций, вузовских олимпиад, конкурсов и грантов.

3.2.4. Организация социального партнерства школы с учреждениями и общественными организациями.

Для реализации образовательной программы и программ дополнительного образования в школе активно развивается система социального партнерства. Это позволяет, во-первых, расширять социокультурное образовательное пространство, в котором развиваются учащиеся, во-вторых, предоставить учащимся возможность продолжить образовательный маршрут по выбранному профилю обучения в высших и средних учебных заведениях.

Сложились интересные творческие контакты с ведущими учеными и педагогами Франции, Финляндии, Канады, Великобритании. Традицией стали телеконференции и программы обмена школьниками (США), стажировки иностранных преподавателей на базе гимназии (Канада, Уневирситет Принца Эдуарда).

Гимназия постоянно участвует в семинарах, конференциях районного и городского уровня, сотрудничает с различными профессионально-общественными организациями и учреждениями (Ассоциацией гимназий Санкт-Петербурга, Фондом поддержки образования,

На сегодняшний день социальными партнерами школы являются: учреждения культуры,

образования, искусства, социальной сферы нашего замечательного города. В списке партнеров: Ассоциация школ ЮНЕСКО, РГПУ им. , кафедра ЮНЕСКО РГПУ им. , СПбАППО, СпбГУ, Дома детского творчества, Совет ветеранов, детский дом и детский приют, редакции детских и молодежных газет, Детский экологический Центр ГУП «Водоканал», Филармония, учебный центр «Интеллект» (Эстония), Университет Принца Эдуарда (Канада), музей Анны Ахматовой («Фонтанный дом»).

Гимназия участвует в сетевом проекте «Поиск и реализация инновационных подходов к развитию кадрового потенциала профессиональной среды образовательного учреждения»

Участники проекта: образовательные учреждения разных типов (лицей, гимназии, общеобразовательные школы)

№ ОУ	Тема исследовательской работы
Лицей № 000 (Экономический лицей) Московского района с углубленным изучением экономики	Развитие кадрового потенциала профессиональной среды ОУ в условиях информатизации образования
Школа с углубленным изучением русского, английского и французского языков № 000 Московского района	Развитие кадрового потенциала профессиональной среды ОУ в условиях работы с одаренными детьми
Гимназия № 000 Колпинского района с углубленным изучением ряда предметов	Развитие кадрового потенциала профессиональной среды ОУ в условиях перехода к ФГОС нового поколения
Школа № 000 Невского района	Развитие кадрового потенциала профессиональной среды ОУв условиях организации внеурочной деятельности школьников

4.  Сочетание основного и дополнительного образования учащихся

Программы основного образования сочетаются с программами дополнительного образования учащихся и направлены на развитие познавательных интересов и склонностей учащихся, повышения уровня их общей культуры. Содержание программ дополнительного образования имеет вариативный характер и определяется образовательными запросами учащихся, кадровыми и материально-техническими возможностями школы.

Программы дополнительного образования включают в себя:

1. Систему дополнительных платных образовательных услуг ориентированных на удовлетворение индивидуальных интересов и склонностей учащихся в области учебной деятельности. В школе реализуются 27 программ дополнительных платных услуг различной направленности. В начале учебного года происходит ознакомление всех участников образовательного процесса с перечнем и особенностями дополнительных образовательных услуг. Формируется пакет услуг для каждой возрастной категории. Каждый ученик и каждый родитель информируется о возможности получения дополнительных услуг на платной основе, процедура заключения договора и оформления счета – стандартная, на основе нормативных документов.

2. Систему дополнительных бесплатных образовательных услуг (факультативы, лекционные часы, индивидуальная работа с учащимися как коррекционного направления (для повышения качества образования, восполнения пробелов, развития, отработки навыков и т. д.)), так и развивающего направления (углубленное изучение отдельных тем на повышенном уровне с учетом специфики потребностей учащихся, мотивационная деятельность по предметам, просмотр видеоматериалов, работа с интерактивными курсами и цифровыми образовательными ресурсами, подготовка к олимпиадам, спортивная работа и пр.).

5.  Образовательные технологии, обеспечивающие реализацию программы

Подбор образовательных технологий основан на учете психофизиологических особенностей учащихся (половых, возрастных, свойствах темперамента). Учёт индивидуальных особенностей учащихся проводится учителями в рамках учебной и проектной деятельности, развитию которой в гимназии уделяется большое внимание. Образовательные технологии используются как в обучении школьников, так и в исследовательской деятельности учителей, в самообразовании и внутришкольном повышении квалификации учителей гимназии.

Важное место занимают информационные технологии, под которыми в гимназии понимают не просто наличие компьютеризированного рабочего места учителя, но и программного обеспечения, которое активно, творчески и методически грамотно используется учителем, собственных разработок учителей на основе информационных технологий.

ü  игровые технологии, в т. ч. драматизации;

ü  технология развития критического мышления;

ü  технология опережающего обучения;

ü  технологии глобального образования;

ü  работа в парах и группах сменного состава, коллективный способ обучения;

ü  проектные технологии;

ü  виртуальные путешествия;

ü  технология «Портфолио»;

ü  педагогические мастерские;

ü  технологии автодидактики.

ü  технология активных форм и методов обучения (деловые игры, учебные конференции, в т. ч. видеоконференции, экскурсии, зачеты);

ü  технология исследовательской деятельности

ü  технология учебного проектирования (метод проектов);

ü  технологии, ориентированные на интеграцию содержания, способов деятельности в обучении;

ü  технологии коллективного взаимодействия;

ü  технология решения ситуационных задач (кейс-технологии);

ü  технологии личной эффективности.

Информационные технологии:

Презентации и ЦОР:

ü  использование презентаций при объяснении нового материала;

ü  наглядная демонстрация процессов (диаграммы, таблицы, моделирование опытов);

ü  представление результатов выполнения индивидуальных и групповых проектов и исследований:

ü  сопровождение доклада ученика;

ü  создание фотоальбома;

ü  совместное изучение источников и материалов на основе ЦОР;

ü  организация самостоятельной работы обучающихся на основе ЦОР;

ü  корректировка знаний на основе ИКТ;

ü  дополнительные занятия на основе ИКТ;

ü  углубленное изучение материала на основе ИКТ и ЦОР (цифровые образовательные ресурсы);

ü  проверка усвоения содержания (создание и выполнение тестов) на основе ИКТ и ЦОР;

Использование публикаций:

ü  В учебной деятельности: для создания информационных листков, брошюр, буклетов, для представления работ учащихся..

ü  Во внеурочной деятельности:

ü  для создания объявлений, пригласительных билетов, рекламных листовок, для ведения календаря важных событий класса, школы, для ведения еженедельника, для организации проектной деятельности, например, в проектах «Портфолио», «Я – профессионал», «Эко-газета» и других

Представление графического материала в электронном виде:

ü  создание таблиц данных;

ü  создание расчетных таблиц для проведения расчетов разного уровня сложности;

ü  построение диаграмм различных типов (на основе таблиц);

ü  создание анкет с автоматической обработкой результатов;

ü  обработка и анализ данных с помощью статистических и логических функций;

ü  создание и ведение баз данных;

ü  сортировка данных для их последующего анализа;

ü  ведение дневника наблюдений с автоматической обработкой результатов наблюдений;

ü  создание кроссвордов;

ü  создание информационных моделей (построение прогнозов, расчет возможных результатов с учетом меняющихся начальных условий;

ü  работа с электронными картами.

Создание и использование сайтов:

ü  информационные сайты;

ü  организационные сайты;

ü  сайты проектов;

ü  сайты дистанционной поддержки обучения;

ü  сайты с материалами по ГИА и ЕГЭ;

ü  сайт гимназии.

Использование мультимедиа:

ü  иллюстрирование сложных физических, биологических явлений, химических реакций;

ü  использование оригинальных аудиоматериалов для формирования умений аудирования при изучении иностранных языков;

ü  использование различных статичных и динамичных средств визуальной наглядности для изучения различных дисциплин;

ü  самостоятельные проектные, творческие виды деятельности с использованием разнообразных мультимедийных средств;

ü  создание, форматирование и редактирование графических объектов творческих работ;

ü  организация виртуальных лабораторных, практических работ в различных областях знаний;

ü  организация виртуальных экскурсий;

Тестирование

ü  разработка и использование тестов на основе тестовых оболочек;

ü  использование тестов цифровых образовательных ресурсов.

Электронный документооборот (электронный журнал, базы данных).

Организация общения

ü  видеоконференции;

ü  on-line консультации.

6.  Образовательная программа начального общего образования

(I ступень)

Обобщенный результат – «Портрет выпускника начальной школы»:

ü  это ученик, который успешно овладел обязательным минимумом содержания образования, достиг уровня элементарной грамотности, а именно, сформированности опорных знаний и учебных умений в области счета, письма, чтения и умения решать простейшие познавательные задачи; он готов, а главное, хочет учиться;

ü  это ученик, у которого есть потребность выполнять правила для учащихся; он умеет различать хорошие и плохие поступки людей, правильно оценивать свои действия и поведение одноклассников, соблюдает порядок и дисциплину в школе и общественных местах;

ü  это ученик, у которого есть опыт участия в подготовке и проведении общественно-полезных дел, осуществления индивидуального и коллективного выбора поручений и заданий в процессе организации жизнедеятельности в классе и школе;

ü  это ученик, который способен управлять собой, сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание к другим людям, животным, природе;

ü  это ученик, который стремится стать сильным, быстрым, ловким и закаленным;

ü  это ученик, который обладает базовыми навыками саморазвития и самообразования;

ü  это ученик, который освоил самые основные аспекты экономической грамотности на уровне поведения в определенных ситуациях;

ü  это ученик, у которого есть потребность в эффективной коммуникации и который способен ее осуществлять;

ü  это ученик, который приобщился к информационной культуре и умеет совершать операции с информацией, создавать новую информацию;

ü  это ученик, который освоил базовые основы самообразования и приобрел опыт выбора.

Характеристика учащихся, которым адресована образовательная программа начального общего образования

Возраст:	6,5 – 8 лет
Состояние здоровья:	1-4 группы здоровья, отсутствие медицинских противопоказаний для обучения в I классе лицея.
Уровень готовности к освоению программы:	Школьная зрелость по результатам медицинского заключения (на основании заключения психолого-медико-педагогической комиссии о готовности ребенка к обучению).
Технология комплектования:	Заявительный порядок (в соответствии с правилами приема в лицей)
Продолжительность обучения	4 года

Образовательная программа сформирована на основе рекомендаций, данных во ФГОС нового поколения и учебно-методической системе «Школа 2100». Она имеет следующие цели:

·  развитие творческого и интеллектуального потенциала обучающихся, их способностей, приобретение обучающимися первоначального социального опыта в познавательной деятельности;

·  воспитание коммуникативной культуры, понимание ребенком своих возможностей и своей роли в окружающем мире;

·  освоение системы знаний, умений и навыков, формирование грамотности устной и письменной речи;

·  формирование учебной деятельности как желания и умения учиться;

·  формирование готовности к обучению в основной школе;

·  определение преемственных связей в содержании и методах последнего этапа обучения в начальной школе (4 класс) и первого этапа обучения в основной школе;

·  охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;

·  сохранение и поддержка индивидуальности ребенка.

Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является неотъемлемой частью образовательного процесса в гимназии. Общеобразовательные учреждения предоставляют учащимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на развитие школьника. Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения. Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, круглых столов, конференций, диспутов, КВНов, школьных научных обществ, олимпиад, соревнований, поисковых и научных исследований и т. д.

Занятия могут проводиться не только учителями общеобразовательных учреждений, но и педагогами учреждений дополнительного образования.

Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования

Универсализация содержания общего образования в форме выделения инварианта фундаментального ядра общего образования, включающего помимо совокупности наиболее существенных идей науки и культуры, знакомство с которыми должно входить в образовательный багаж современного выпускника школы, и программу развития универсальных учебных действий, позволяет реализовать основные требования общества, семьи, государства, личности к образовательной системе.

Под универсальными учебными действиями (УУД) понимают способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. Виды УУД:

•  Личностные

•  Регулятивные, включая действия саморегуляции

•  Познавательные, включая общеучебные и логические

•  Знаково-символические

•  Коммуникативные

Функциями УУД являются следующие:

•  обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения;

•  создание условий для развития личности и ее самореализации;

•  обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков.

Варианты формирования УУД

•  Формирование УУД как цель образовательного процесса определяет его содержание и организацию.

•  Формирование УУД происходит в контексте усвоения разных предметных дисциплин.

•  УУД определяют эффективность образовательного процесса - усвоение знаний и умений; формирование образа мира и основных видов компетенций учащегося, в том числе социальной и личностной компетентности.

Критерии оценки сформированности:

•  соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям

•  соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям

Тенденция: целенаправленное и планомерное формирование универсальных учебных действий.

Обновленная образовательная программа должна включать фундаментальное ядро содержания общего образования и программу формирования универсальных учебных действий, которую предполагается реализовать по следующим направлениям:

1.  Реализация целевой комплексной программы «Управление формированием универсальных учебных действий», назначение которой - проектирование и внедрение системы, механизма и процесса формирования и совершенствования универсальных учебных действий школьников в образовательных учреждениях на основе сетевого взаимодействия структурных подразделений образовательного учреждения, а так же взаимодействия с другими образовательными учреждениями, с научно-методическими учреждениями округа, города, высшими учебными заведениями.

Принципиальное значение в модели управления формированием УУД на основе сетевого взаимодействия участников образовательного процесса имеют следующие положения:

ü  управление строится на основе анализа и самоанализа результатов деятельности педагогов, диагностики профессионализма;

ü  содержание и формы управления определяются с учетом принципов дифференциации и индивидуализации;

ü  критерием результативности управленческой деятельности становится рост профессионального мастерства педагогов, ученические и творческие достижения учащихся, уровень удовлетворения самоопределенческих запросов обучающихся.

1.  Организация сетевого взаимодействия в рамках целевой программы. Иинновационная деятельность по формированию УУД на основе сетевого взаимодействия в условиях формирования вариативной образовательной среды обеспечивает условия, при которых любой участник образовательного процесса может взаимодействовать с любым образовательным учреждением или педагогом по вопросам совместной работы, обмена идеями, обмена интеллектуальными продуктами, что позволит удовлетворить профессиональные запросы каждого из участников. Предполагается участие всех категорий учителей начальной и частично средней школы (молодых специалистов, опытных учителей), руководителей ОУ, родителей учеников, органов исполнительной власти и социальных партнеров (вузов, коммерческих организаций, предприятий района).

2.  формирование универсальных учебных действий на основе традиционных и инновационных образовательных технологий саморазвития, технологии развития критического мышления (ТРКМ), проектной деятельности, и ТРИЗ-технологий.

3.  Реализация компетентностного и аксиологического подходов в реализации ФГОС нового поколения.

Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

Общие задачи воспитания и социализации учащихся начальной школы классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного развития гражданина России. Каждое из направлений воспитания и социализации обучающихся основано на определенной системе базовых национальных ценностей и должно обеспечить принятие их обучающимися.

В соответствии с указанными основными направлениями и их ценностными основаниями задачи, виды и формы деятельности конкретизируются для работы в начальной школе. Образовательное учреждение может отдавать приоритет тому или иному направлению воспитания и социализации, выделяя его для себя как ведущее. При этом важно помнить, что Стандарт и Концепция, согласно Закону «Об образовании», устанавливают в качестве важнейшей цели образования духовно-нравственное развитие личности в контексте становления ее гражданственности, акцентируя внимание на формировании гражданской идентичности. Поэтому все направления воспитания и социализации важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.

Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т. е. в защищенной, дружественной просоциальной среде.

Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде. Поэтому важной частью этой работы является повышение педагогической культуры родителей и взаимодействие школы с общественными и традиционными религиозными организациями.

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни должна быть комплексной. Это связано как со сложностью самого понятия «здоровый образ жизни», так и существованием множества факторов, воздействующих на здоровье человека. Только в этом случае формирование здорового жизненного стиля будет являться первичной профилактикой многих заболеваний. При этом под первичной профилактикой подразумевается формирование устойчивости личности и к стрессовым воздействиям окружающей ее среды, обеспечивающее эффективное развитие личности и вследствие социальной среды, ее ресурсов и жизненных навыков.

Любые программы формирования здорового образа жизни, включая программы охраны репродуктивного здоровья, подразумевают участие психологов, т. к. они направлены на изменение установок личности. На уровне начального общего образования необходимо создать следующие психологические установки:

·  самоидентификацию

·  усвоение правил взаимоотношений

·  преодоление конфликтных ситуаций в модельных конфликтах

·  обучение общению с чужими

·  усвоение принципов вербального и невербального общения

·  умение слушать и высказывать свое мнение

·  умение выражать чувства и эмоции

·  умение преодолевать трудности

Программа может включать следующие компоненты:

Соблюдение режима и объема двигательной активности;

Закаливание;

Чередование труда и отдыха, правильное распределение учебной нагрузки;

Рациональное питание;

Соблюдение правил личной гигиены;

Соблюдение правил безопасности жизнедеятельности;

Выполнение профилактических прививок;

Развитие умения управлять своим эмоциональным состоянием;

Определение цели в жизни, выбора дополнительного внеучебного занятия;

Разнообразие форм деятельности;

Успешность образования;

Позитивный фон коллектива класса и школы;

Принятие законов общества;

Наличие микроколлектива для близкого общения;

Формирование психологической защиты от угрозы насилия;

Соблюдение материально-технических условий:

санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.);

санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест личной гигиены и т. д.);

социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места, учительской, комнаты психологической разгрузки и т. д.);

пожарной и электробезопасности;

требований охраны труда;

своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта.

Программа коррекционной работы

Под коррекционной работой понимают систему мероприятий, направленных на исправление соматических, психологических недостатков или поведения человека с помощью специальных средств психолого-педагогического воздействия, создания условий для компенсации или особой среды для детей с особыми образовательными потребностями. Программа коррекционной работы должна обеспечивать:

выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;

осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении.

Конкретизируя общедидактический принцип коррекционной направленности можно сформулировать следующие принципы коррекционной работы в начальном образовании:

5.  Развитие сенсорного опыта.

6.  Интеллектуализация учебно-познавательной деятельности.

7.  Формирование соотносительной деятельности.

8.  Оптимизация педагогического руководства учебно-познавательной деятельностью учащихся (формированием универсальных учебных действий).

Программа коррекционной работы для учащихся 1 – 2 классов:

1.  Зрительное восприятие цвета.

2.  Зрительное восприятие формы.

3.  Развитие пространственных представлений и ориентировки.

4.  Развитие временных представлений.

5.  Развитие навыков обобщения, дифференцирования и сопоставления.

6.  Развитие устной речи.

7.  Развитие фонематического слуха и анализа

8.  Развитие фонематического слуха и анализа.

Программа коррекционной работы для учащихся 3 – 4 классов:

1.  Зрительное восприятие формы.

2.  Развитие пространственных представлений и ориентировки.

3.  Развитие временных представлений.

4.  Развитие навыков обобщения, дифференцирования и сопоставления.

5.  Развитие устной речи

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования должна:

1) закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;

2) ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов начального общего образования и формирование универсальных учебных действий;

3) обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего образования;

4) предусматривать оценку достижений обучающихся (итоговая оценка обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования) и оценку эффективности деятельности образовательного учреждения;

5) позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся.

В процессе оценки достижения планируемых результатов духовно-нравственного развития, освоения основной образовательной программы начального общего образования должны использоваться разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).

На основе рекомендуемой системы оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования гимназия самостоятельно разработала систему оценки.

Изменения образовательных маршрутов учащихся

Разработка вариативных индивидуальных образовательных маршрутов учащихся с учетом возможностей системы дополнительного образования, выбора уровня сложности и видов учебной деятельности, здоровья ребенка, его склонностей и пожеланий. Реализация инновационных образовательных технологий для реализации самостоятельной деятельности учащихся, обучение школьников основам автодидактики, в частности, на основе технологии развития критического мышления и информационных технологий, реализация проектной деятельности, работы в зоне ближайшего развития, индивидуализации обучения, отказа от фронтально-индивидуальной формы взаимодействия с учащимися.