УО «ВГУ им. П.М. Машерова»
(РБ, Витебск)
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ИНФОРМАТИЗАЦИИ СФЕРЫ МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Повышение качества общего образования в средней школе и подготовки специалистов высшей школы в значительной степени определяется достижениями информатики, внедряемыми в образовательный процесс. Информатику как научное направление возможно рассматривать на трех уровнях: физическом, логическом и пользовательском.
К физическому уровню относятся программно-аппаратные средства вычислительной техники и техники связи. Логическому – информационные технологии. Пользовательскому – прикладные информационные системы.
Первый этап информатизации имеет целевое назначение – компьютеризацию общества. К наиболее существенным результатам этого этапа в области образования можно отнести экстенсивное распространение и первоначальное насыщение вычислительной техникой школ и вузов. Одновременно на этом этапе намечается формирование основ информационной культуры, а также начало компьютерного освоения имеющихся информационных фондов образования.
Второй этап информатизации можно свести к персонализации информационного фонда, что связано с интенсивным применением вычислительной техники на всех уровнях образования, с переводом информационных фондов в компьютерную форму, а также с резким возрастанием компьютерной грамотности молодежи.
Третий этап можно обозначить как социализацию информационных фондов, что приведет к возникновению высокого уровня информационной культуры, созданию интегрированных компьютерных информационных фондов с удаленным доступом и при последующем развитии к полному удовлетворению растущих информационных потребностей всего населения.
Однако использование компьютеров в обучении не должно закрыть подготовку специалистов в реальном предметном направлении, т. е. недопустима замена реальных физических явлений только модельным представлением их на экране компьютера. Требования к умению, знаниям, навыкам в области информатики должны видоизменятся в зависимости от типа вуза, характера подготовки специальности.
В кругу многообразных факторов и отношений, сопутствующих внедрению компьютерной техники в сферу образования, центральным, несомненно, является отношение «человек-компьютер». Глобальность и многоаспектность этой проблемы вынуждают проводить исследования всех многосторонних связей человека с компьютером в плане специфической мировоззренческой, философской парадигмы, философско-методологической концепции. При этом не следует переоценивать возможности компьютеров. При всех своих искусственно-интеллектуальных возможностях, трансформациях и достижениях любой компьютер – это всего лишь средство повышения эффективности интеллектуальной человеческой деятельности. Причем это средство, прежде всего, информационное, ориентированное на информационное обслуживание потребностей человека. Как сделать это обслуживание наиболее продуктивным именно в сфере образования – в конечном счете, главный вопрос всей многоаспектной и многофакторной проблемы информатизации сферы образования.
Революционные преобразования в элементной базе компьютеров привели не только к резкому уменьшению их размеров, но, главное, к повышению надежности, точности и быстродействия их работы, расширению их функций от собственно вычислительных ко все более сложным, логическим, эвристическим, а в определенной мере творческим. Не использовать эти технические, информационно-коммуникативные возможности в образовательных целях было бы недопустимым просчетом. И не только в плане создания систем телекоммуникационного образовательно-педагогического обобщения и дистанционного обучения, но и в плане высших, пока еще прогностических, но уже достаточно зримых функций и задач сферы образования – культуре образования, обеспечения образовательной поддержки процессу духовной интеграции социумов.
Компьютерное обучение действительно является эффективным, способствует реализации известных дидактических принципов организации учебного процесса, наполняет деятельность учителя, преподавателя принципиально новым содержанием, позволяя им сосредоточиваться на своих главных – обучающих, воспитательных и развивающих – функциях.
Внедрение компьютера в музыкальное образование связано, прежде всего, с созданием электронных методических ресурсов. Проблема в том, чтобы соблюсти в новых обучающих средствах необходимый баланс нотных текстов и звучащей музыки, с одной стороны, с текстами вербальными с другой. Значительный удельный вес «музыкальной субстанции» отражает специфику учебного процесса именно в музыкальном учебном заведении любого звена. В отличие от компьютерных методических ресурсов в других специальностях, где вербальные тексты могут существенно преобладать над прочими.
В музыкальной сфере нет огромных потоков обучающихся, требующих «механизированного контроля». Индивидуальные и малогрупповые занятия позволяют дифференцированно подходить и к «предложению» знания, и к проверкам его усвояемости.
Сегодня музыкальное образование переживает этап накопления опыта в компьютеризации процесса обучения музыке. Основная задача – дать преподавателю практические рекомендации по созданию электронных методических ресурсов, по внедрению компьютера. Уже сейчас необходимо готовить электронное сопровождение занятий, пусть для начала в традиционном виде. Конспект теоретического объяснения с изложением фактов и правил. Монтаж музыки для звучания или видеопросмотра. Сканирование нотных страниц для иллюстраций, объясняющих положения теории или истории. Перечень заданий для самостоятельной работы. Диктанты на CD, бланки с вопросами для викторины, шаблоны для контрольных опросов или тексовые комплекты на бумажных картах.
Чтобы осуществить электронную поддержку занятий, предъявлять иллюстрации в аудитории, возможны следующие варианты организации рабочего пространства:
1. Все файлы демонстрируются с компьютера(ноутбука) через проектор на большой экран.
2. Если класс небольшой, можноподключить ноутбук к большой плазменной панеоли или телеэкрану.
3. В специально оборудованной аудитории с локальной сетью всю информацию можно транслировать с главного компьютера на рабочие места.
В самом общем плане возможности компьютера в оснащении музыкальных дисциплин можно условно определить следующими позициями:
- обеспечение наглядности в предоставлении учебных материалов;
- поддержка контроля знаний и навыков, органично создающая среду для тренажа;
- организация различных форм креативной деятельности.
Образование – это не только трансляция информации, аппеляция к интеллекту, сколько аппеляция к чувствам, к индивидуально-неповторимому миру человека, к его мироощущению, мировосприятию, мировидению.
Компьютер, как и другие информационно емкие носители, должен выполнять сугубо вспомогательные функции предоставления по возможности объективной учебной информации, которая должна помочь педагогу и обучающемуся, не отклоняясь от целей и ценностей образования, его высших культурообразующих функций, получить ту систему аргументов, которые способствуют достижению именно этих целей. Поэтому любые образовательные компьютерные программы должны в обязательном порядке проверяться на их собственно педагогическую целесообразность, проходить своеобразную экспертизу с учетом тех ценностных критериев, которые и должны быть предметом личностно-созидательного образования.
