Организация учебной и внеклассной работы в деятельностном режиме - важная составляющая развития единого образовательного пространства начальной школы
, учитель начальных классов высшей категории МБОУ гимназия № 39, г. Уфа (e-mail: school39@ *****)
Создание условий, позволяющих личности адаптироваться в условиях возрастания информационной ёмкости мира, быть способной мобильно осваивать новые технологии получения, переработки и распространения информации, и составляют одну из главных задач образования. Осуществление данной задачи требует переосмысления существующих подходов к обучению. Общая стратегия образования предполагает два типа изменений:
- переход от «педагогики памяти» к «педагогике мышления»;
- переход от «педагогики исполнительности» к «педагогике инициативности».
Мы хорошо знаем, что обучение и воспитание успешны тогда, когда ученик является активным участником процесса. В этой связи основной проблемой образования, на наш взгляд, становится не только усвоение огромного и постоянно увеличивающегося объёма знаний или хотя бы ориентация в потоке всёвозрастающей информации, а получение, создание знания, которого нет, но потребность в котором созрела. Образование в информационном обществе должно быть не только средством усвоения знаний, но и способом информационного обмена личности с окружающими её людьми.
С первого класса учителя помогают своим ученикам не только самостоятельно добывать информацию, пользуясь различными источниками: книгами, энциклопедиями, изданиями периодической печати, компьютером, но и делиться ею со своими одноклассниками. Ребята учатся оформлять полученные знания в виде рефератов, газет, рисунков, кроссвордов, шарад, ребусов. Дети всегда с радостью делятся с одноклассниками добытой информацией, гордятся тем, что они могут на определённом этапе урока или внеклассного мероприятия выступить в роли учителя.
Эту работу , напримпер, использует на уроках окружающего мира, - на уроках литературы, предлагая детям, знакомить друг друга с биографией писателей и поэтов, с произведениями этих авторов, которые не включены в материал учебника, а ведёт эту работу не только на уроках, но и на классных часах.
Уже с первых дней пребывания в школе наши учителя начинают знакомить учащихся с работой в парах постоянного состава, в группах. Такая форма организации деятельности положительно влияет на усвоение учебного материала, воздействуя, прежде всего, на эмоционально-мотивационные компоненты учения. У ребят, работающих в роли учителя, растёт самоуважение, появляется более содержательное отношение к самому процессу обучения. Учащиеся, которых учат другие дети, высоко ценят то, что получают больше индивидуального внимания и общения со сверстниками. Таким образом, они учатся помогать и обращаться друг к другу за помощью, рассуждать, анализировать, принимать или не принимать суждения одноклассников.
Такую работу мы всегда видим на уроках , которая с первых дней учит ребят работать в парах. Дети пробуют себя в роли учителя, заполняя «звуковые домики», составляя слова, решая арифметические задачи. Они учатся сверять результат работы своей пары с результатом работы одноклассников.
Работа в группах - это конек на внеклассных предметных мероприятиях. Класс разделён на интеллектуальные группы, каждый ребёнок активно участвует в работе группы: обсуждает, полученное задание, высказывает своё мнение, вместе вырабатывают общее решение. Все вместе представляют итог работы группы. Такую же увлекательную работу активно применяют в воспитательной работе и .
Учителя начальных классов нашей гимназии активно внедряют в учебный процесс деятельностно-игровые методы образования, что абсолютно созвучно концепции индивидуального развития ребёнка, в будущем успешной личности. Они собирают, придумывают, внедряют в повседневную деятельность школы игровые формы работы как на уроке, так и вне его.
вместе со своими учениками путешествует по картам и глобусу. Её ученикам нравится составлять и решать кроссворды. Интересно проходят игры на основе литературных произведений – разыгрывание отрывков из сказок, рассказов, драматизация стихотворений, народных песенок и т. д. поставила с учащимися сказку, которую дети сочинили сами на интегрированном уроке литературы и технологии, а сначала они построили сказочный город из пластилина, придумали и смастерили его жителей. Каждый ученик принял участие в этой творческой работе.
Дидактические игры использует на своих уроках . Она так строит свою работу, что дети в процессе игры «делают открытия», самостоятельно объясняют новый материал, не замечая, как учитель умело управляет их деятельностью. С какой радостью дети восклицают: «Это я придумал!»
Использование игровых форм обучения ведёт к повышению творческого потенциала школьника и к более глубокому, осмысленному и быстрому освоению изучаемой дисциплины. Для снятия эмоциональной напряжённости учителя ориентируют ребят в игре на соревнование, которому присущ юмор, оригинальность и нестандартность решений и ответов.
В основе сознательного акта учения лежит способность к творческому воображению и мышлению. Более того, без высокого уровня развития этих процессов вообще невозможны ни успешное обучение, ни успешное самообучение. Осознавая это, учителя предлагают детям разнообразные творческие задания.
Изучая раздел «Сказки народов мира» на уроках чтения, , например, предложила ученикам продолжить работу со сказками - написать самим сказки о животных. Дети с удовольствием взялись за эту работу, они не только сочинили сказки, напечатали их на компьютере, но и нарисовали к ним иллюстрации. Итог работы - сборник сказок учащихся 2В класса, вышедших в сборнике Издательского Дома «39 +».
Помню, как в 4 классе мы с ребятами и родителями задумались над тем, где бы все ребята смогли показать свои знания, умения, рассказать о себе, о своих увлечениях, путешествиях. Родилась идея издавать «Классную газету», первый номер которой увидел свет в октябре 2010г. Сколько радости было у ребят, когда они держали ее в руках и внимательно прочитывали каждую заметку!.. Газету они показали тогда всем: друзьям, знакомым, родственникам.
И, конечно же, огромное поле для успешного образовательного творчества детей - это праздники. Учащиеся сочиняют стихи, рассказы, оформляют стенгазеты, рисуют иллюстрации для оформления, участвуют в инсценировках, готовят танцы и многое, многое другое. А самое главное, при этом, что все они с радостью принимают участие в праздничном действии, раскрывают свои таланты и, конечно же, хотят получить положительные отзывы одноклассников, родителей, учителей.
И мы из года в год видим ее результаты. Растёт количество учащихся, желающих поделиться своими знаниями, находками, рассказать о своих увлечениях, об опытах, проделанных самостоятельно или совместно с родителями. Еще с 2001г. Все желающие увлеченно работают в секциях начального отделения НОУ гимназии «Discovery» и их количество постоянно растет (в весенней конференции 2011г. приняли участие 76 чел.). Для нас крайне важно, что увлеченно занимаются этой деятельностью не только одарённые дети, сильные ученики, но и те, кому учёба даётся не легко.
В последние годы особое место в работе учителей начальных классов нашей гимназии занимает вопрос о том, как научить ребят оценивать свою деятельность, то есть привить каждому навыки самоанализа. Для этого и учителям необходимо уметь анализировать свою педагогическую и методическую работу. С 2008г. мы делаем это ежегодно и судовольствием, используя принятую модель «Портфолио учителя гиназии» и таблицу «Рейтинг педагогической успешности».
Таким образом, построение образовательного пространства, ориентированного на развитие воображения и мышления, принципиально изменяет позицию ученика – существенное место начинает занимать роль исследователя, творца, организатора своей деятельности. Ученик не бездумно принимает готовый образец или инструкцию учителя, а сам в равной с ним мере отвечает за свои успехи, достижения. Он активно участвует в каждом шаге обучения - принимает учебную ситуацию, анализирует способы её разрешения, выдвигает гипотезы, определяет причины ошибок. Чувство свободы выбора делает обучение сознательным, продуктивным и более результативным. Такое построение обучения позволяет учащемуся высказывать ошибочное мнение, не бояться допустить ошибку в рассуждениях, под влиянием высказанных сверстниками аргументов исправить её, а это есть системно-деятельностная, личностно-значимая познавательная деятельность.
