Эмоционально – волевой сферы и сферы общения.
«Рисунок школы» (отношение к школе, школьная тревожность | Мотивация По Лускановой | «Лесенка» (самооценка) | Социометрия | |
1 | 3б | в | зав | 3 |
2 | 5б | в | зав | 5 |
3 | 0б | в | зав | 3 |
4 | 4б | в | зав | 4 |
5 | 0б | норма | Неадекватно зав. | -2 |
6 | 5б | в | зав | 5 |
7 | 3б | в | зав | 4 |
8 | 3б | в | зав | -2 |
9 | 4б | в | зав | 3 |
10 | 2б | в | зав | 3 |
11 | 4б | норма | Адекв зав | 1 |
12 | 4б | в | зав | -5 |
13 | 2б | в | зав | -5 |
Шадриков Стр.153-154 | Слободяник Стр.85-86 | Шадриков Стр.80-81 | Шадриков Стр 42 |
Анализ результатов обследования по степени школьной
готовности будущих первоклассников.
Диагностика подготовительной группы детского сада проводилась дважды в этом учебном году: в ноябре2005 года и в мае 2006 года. Методики были подобраны таким образом, чтобы исследовать различные стороны развития ребенка:
ü Уровень развития мыслительной деятельности познавательных интересов.
ü Социальной позиции ребенка.
Входная диагностика проводилась по заявке родителей и в присутствии одного из них, индивидуально с каждым ребенком по определенным правилам:
1. Длительность одного занятия не превышала 40-50 минут.
2. Положительный эмоциональный контакт с ребенком и взаимопонимание.
3. Исследование проводилось в тихой, светлой комнате, без особо ярких и необычных предметов.
По завершении первичного исследования (ноябрь 2005 г.) было проведено родительское собрание, где даны рекомендации к обучению в школе. С воспитателем была спланирована развивающая и коррекционная работа с детьми, имеющими низкие показатели. Результаты выходной диагностики( май 2006г.) показали, что развивающая и коррекционная работа дала положительные результаты. Выходная диагностика проводилась групповым методом и индивидуально. Уровень психических процессов исследовался при помощи теста « Керна-Йирасека», цель которого получить информацию о развитии точных движении пальцев( моторики), о степени пространственной ориентации, общее представление об уровне психического развития речи, воображения наблюдательности, целостного восприятия, глазомера, мышления.
Первая часть теста состоит из трёх заданий:
1. Рисование фигур человека по представлению.
2. Графическое копирование фразы и письменных букв.
3. Срисовывание точек в определенном пространственном положении.
Вторая часть теста направлена на исследование уровня вербально-мыслительного развития. Он состоит из 20 логических вопросов-заданий, направленных на выявление степени развития мыслительных операций: Сравнение, анализ, синтез, обобщение абстракция, конкретизация. Вопросы составлены по принципу: от простого к сложному. Выявлены 5 человек из 14, которым нужна помощь и поддержка взрослых, поскольку соответствующие навыки неустойчивы и находятся в стадии формирования. Чтобы уменьшить вероятность ошибки в определении степени развития вербального мышления, проведены дополнительные подстраховочные тесты, разработанные кандидатом психологических наук А. Венгером.
Диагностируемые результаты:
Тест « Керна-Йирасека»: норма 11 чел., Психосоциальная зрелость, интеллектуальная сфера: высокий уровень-1 чел.,
средний уровень-10 чел.,
низкий уровень - нет.
3. Мышление: умеют классифицировать-75 % детей, умеют обобщать, выделять существенное -91% детей, умеют анализировать -83% детей.
4. Восприятие:100%.
5. Память: Зрительная сформирована в норме у 63,3% детей, слуховая - у 83% детей.
6. Произвольное внимание и зрительно-моторная координация сформированы у 83%.
7. Саморегуляция: в норме у 75 % детей.
8. Словарный запас по возрастным особенностям сформированы у 58% детей.
9. « Графический диктант»- 91% детей умеют слушать и выполнять указания взрослого.
По основным параметрам группа имеет средний уровень развития. Особое внимание следует уделить развитию зрительной памяти, мышления, а именно: умению классифицировать, уделить внимание обогащению словарного запаса детей. Детям, получившим низкие показатели по тестам создать условия для развития, осуществлять индивидуальный подход как на уроках так и во внеклассной работе.
Анализ адаптационного периода в 1 классе.
При поступлении в 1 кл., в мае 2009 года была проведена выходная диагностика по подготовке к школе детей подготовительной группы детского сада, которая показала, что 5 чел., готовы к началу регулярного обучения в школе, 5 чел., - условно готовы и 3 чел., условно не готовы. Результаты диагностики были изучены классным руководителем С родителями детей «условно не готовых» была проведена консультативная работа (индивидуальные беседы по теме «Как помочь ребенку преодолеть первые трудности в школе»).
Для создания программы развития классного коллектива была проведена в начале учебного года дополнительная диагностика по двум направлениям:
Эмоционально-волевая сфера; Сфера общения.Результаты диагностики показали, что в классе 4 человека отверженных, есть лидеры, их тоже 4. У детей в основном завышена самооценка, что соответствует возрастным нормам. Отмечается высокий уровень школьной тревожности у 7 человек, мотивация на учёбу высокая.
Анализ психологических особенностей детей данного возраста показал необходимость создания условий для успешного перехода детей из позиции « дошкольник» в позицию « школьника», поэтому классным руководителем была создана программа развития классного коллектива:
«Формирование у первоклассников позиции школьника в период адаптации». Цель программы: создать максимально комфортные условия для перехода в позицию «школьника» и сформировать образ « настоящего школьника». Для этого был введен спец. курс « Введение в школьную жизнь» ( авторы Цукерман, Поливанова).
Цель спец. курса.:
Построить содержательный образ настоящего школьника.
Дети знакомились со школьными правилами, учились организовывать своё рабочее место, получили представление об оценке и именно в этот период началось формирование самооценки. Было проведено 13 занятий. По окончании спец. курса выявилась проблема: Дети испытывают затруднение в умении договариваться, понимать и оценивать друг друга, и образ « настоящего школьника» принят ими формально. поэтому возникла необходимость в проведении дополнительных спец. курсов:
ü Элективный курс: « Я учусь владеть собой» ( автор .);
ü Элективный курс « Я познаю себя»;
ü Кружок РПП ( на основе программы Н. Локаловой).
В первом полугодии проведено 13 занятий « Познаю себя», цель которого: научиться видеть, чувствовать, думать, адаптироваться в жизни, формировать опыт самопознания. Дети получили представление о своем организме. По наблюдению классного руководичел. научились осознавать свое психологическое «Я», 5 чел. научились принимать друг друга, 7 чел. из класса научились регулировать свое настроение, 3 чел. - научились оценивать свои возможности. Элективный курс «Познаю себя» помог при организации групповых уроков.
Проблемный анализ результатов диагностики показал низкий уровень развития эмоционально-волевой сферы, поэтому в течение всего учебного года проводился спец. курс «Я учусь владеть собой», цель которого: развитие эмоциональной регуляции поведения детей, предупреждение и снижение тревожности и страхов, повышение уверенности в себе. Реализация этой программы способствовала формированию контактности и умению извлекать опыт из неудачного общения и обучению приёмам саморегуляции. Началось формирование рефлексивных способностей у трёх человек. Диагностика психических процессов показала необходимость развития слуховой памяти и произвольного внимания у группы детей ( 8 чел.,), поэтому были спланированы 34 занятия на основе программы «Уроки психологического развития» с уклоном развития слуховой памяти и произвольного внимания. По окончании спец. курса была проведена выходная диагностика, которая показала улучшение результата:
ü у 7 чел.- развития слуховой памяти.
ü у 6 чел.- развития произвольного внимания.
Адаптация первоклассников осуществлялась совместно с родителями. Была запущена и проведена серия родительских собраний по темам:
1. «Дошкольник становится школьником»( август );
2. «Родители - первые учителя детей» (сентябрь);
3. « Как помочь первокласснику учиться» ( январь);
4. « Вот и стали мы на год взрослей» (май).
Были проведены открытые уроки для родителей и консультации как групповые, так и индивидуальные для родителей тех детей, которые были « условно не готовы» к обучению в школе. В конце учебного года было проведено анкетирование родителей: «Анкета для родителей первоклассников по итогам адаптации». Анкетирование показало, что дети охотно идут в школу, с радостью, привыкли к школьному режиму и новому распорядку дня, стараются преодолевать трудности самостоятельно и стараются справляться с учебной нагрузкой, не испытывая эмоционального напряжения. Практически все родители отметили, что дети довольно часто жалуются дома на товарищей по классу, которые обижают их. Такую анкету необходимо запускать в конце каждого адаптационного периода, т. к. она помогает выявить оставшиеся проблемы. После анкетирования родителей классным руководителей совместно с психологом были заполнены психолого-педагогические характеристики на каждого ученика. Из проведенной работы видно, что у детей высокая мотивация на учение, сформирована адекватная самооценка, дети умеют регулировать своё собственное поведение, но не сформированы навыки общения. Вывод: адаптация первоклассников прошла успешно. Дети, которые были условно не готовы к обучению в школе теперь перешли на второй уровень «условно готовы», а дети со второго уровня готовности перешли на первый. Выявилась проблема в сфере общения. Рекомендовано в начале учебного года изучить психологический климат в классе и социометрию. Классному руководителю необходимо создать программу развития классного коллектива под выявленную проблему.
Заключение.
Для осуществления психолого – педагогического сопровождения первоклассников создана программа адаптации первоклассников, в которую входит работа с педагогами, родителями и учащимися. Из многолетнего опыта работа педагогом – психологом сложилась следующая система работы, позволяющая учитывать не только возрастные особенности первоклассников, но и специфику данного класса и каждого ребёнка в отдельности.
Вид деятельности | Цель | Сроки |
1.Диагностика готовности к школе воспитанников подготовительной группы детского сада. | Выявить проблемы в готовности к школе для создания программы развития. | Декабрь, май. |
2.Индивидуальные консультации с родителями | Помощь в подготовке детей к школе дома. | декабрь |
3.Развивающая и коррекционная работа с детьми дома и в детском саду | Подготовить дошкольника к обучению в школе | Декабрь - май |
4.Родительское собрание «Подготовка дошкольника к школе» | Познакомить родителей с возрастными особенностями детей, кризисом 7 лет, предостеречь от ошибок. | май |
5.Анкетирование родителей | Изучить социальный паспорт семей | август |
6.Родительское собрание «Дошкольник становится школьником» | Познакомить родителей с режимом работы школы, заповедями для родителей, с первыми проблемами школьных дней | август |
7.Консультирование учителя первоклассников. | Проанализировать результаты диагностики для создания программы развития классного коллектива. | август |
8.Спецкурс «Введение в школьную жизнь» (авторы: Цукерман, Поливановой) | Построить содержательный образ «настоящего школьника» | сентябрь |
9.Индивидуальные консультации для родителей | Помощь в преодолении первых трудностей детей в школе | сентябрь |
10.Дополнительная диагностика эмоционально – волевой сферы и сферы общения. Анализ результатов диагностики. | Проанализировать результаты диагностики и выявить проблемы у учащихся для выбора спецкурсов, уточнить цель программы развития классного коллектива. | сентябрь |
11.МППК | Познакомить учителей, работающих в данном классе с проблемами класса и наметить пути решения этих проблем. | октябрь |
12.Выбор спецкурсов | Определить пути решения проблем | октябрь |
13.МППК «Согласование действий по решению проблемы класса» | Создать программу развития классного коллектива. | октябрь |
14.Родительское собрание | Познакомить с программой развития классного коллектива | октябрь |
15.Реализация программы развития классного коллектива. | Создание максимально комфортных условиё для развития и перехода учащихся в позицию школьника. | октябрь - апрель |
16.Консультации для родителей | Помощь в учёбе первоклассникам | октябрь - апрель |
17.МППК | Анализ результатов деятельности по реализации программы развития классного коллектива | апрель |
18.Родительское собрание «Вот и стали мы на год взрослей» | Анализ учебно – воспитательной работы в классе | апрель |
19.МППК | Согласовать цели на следующий год | май |
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА
результатов тестирования будущего первоклассника.
Ф. И.О.__________________________
Дата рождения______________________
Интеллектуальный тест____ ПАМЯТЬ:
• зрительная на картинки
• зрительная на цифры_
• слуховая на слова___
слуховая на цифры_
ОБОЩЕНИЕ
КЛАССИФИКАЦИЯ:
• по цвету____
по форме_ по размеру
• по другому признаку_
• по картинке_____ ВНИМАНИЕ:
сравни картинки
найди одинаковые предметы
ПРОСТРАНСТВЕННАЯ ОРИЕНТАЦИЯ:
• на листе бумаги____________
• в пространстве____________
ВОСПРИЯТИЕ
СОСТАВЛЕНИЕ РАССКАЗА:
• по картинке______
• придумывание собственной истории
МЫШЛЕНИЕ:
• анализ, синтез
словесно-логическое
ЗНАНИЕ СКАЗОЧНЫХ ГЕРОЕВ
ТЕСТИРОВАНИЕ ПРОВЕЛИ:
______________(психолог)
____________(учитель)
Ф. И.О. родителей:
1. мама____________________
2. папа
Дата тестирования: .
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА первоклассника.
Ф. И.О.___________________________________________
Дата рождения______________________________________
Интеллектуальный тест_________________
ПАМЯТЬ:• зрительная на картинки
• зрительная на цифры_
• слуховая на слова___
• слуховая на цифры___
ОБОЩЕНИЕ_____ КЛАССИФИКАЦИЯ:
• по цвету___
• по форме___
по размеру
• по другому признаку
• по картинке_____ ВНИМАНИЕ:
• сравни картинки_______
• найди одинаковые предметы
ПРОСТРАНСТВЕННАЯ ОРИЕНТАЦИЯ:
• на листе бумаги___________
• в пространстве____________
ВОСПРИЯТИЕ
СОСТАВЛЕНИЕ РАССКАЗА:
• по картинке______
• придумывание собственной истории
МЫШЛЕНИЕ:
• анализ, синтез
словесно-логическое
ЗНАНИЕ СКАЗОЧНЫХ ГЕРОЕВ
Словарный запас_____
ОУУН
Ф. И.О. родителей:
1. мама____
2. папа
Дата заполнения:
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Анкета для родителей первоклассников.
ШКОЛА КЛАСС 1 ДАТА
Просим Вас ответить на приведенные ниже вопросы. Подчеркните тот вариант, который кажется Вам наиболее подходящим к Вашему ребенку
Фамилия, имя
1. Охотно ли ребенок идет в школу?
-неохотно
-без особой охоты
-охотно с радостью
-затрудняюсь ответить
2. Вполне ли приспособился к школьному режиму? Принимает ли как должное новый распорядок?
- пока нет
- не совсем
- в основном, да
- затрудняюсь ответить
3. Переживает ли свои учебные успехи и неуспехи?
- скорее нет, чем да
- не вполне
- в основном, да
- затрудняюсь ответить
4. Часто ли ребенок делится с Вами школьными впечатлениями?
- иногда
- довольно часто
- затрудняюсь ответить
5. Каков преобладающий эмоциональный характер этих впечатлений?
- в основном отрицательные впечатления
- положительных и отрицательных примерно поровну
- _в основном положительные впечатления
6. Сколько времени в среднем тратит ребенок ежедневно на выполнение домашних заданий?
--- (укажите конкретную цифру)
7. Нуждается ли ребенок в Вашей помощи при выполнении домашних заданий?
- довольно часто
- иногда
- не нуждается в помощи
- затрудняюсь ответить
8. Как ребенок преодолевает трудности в работе?
- перед трудностями сразу пасует
- обращается за помощью
- старается преодолеть сам, но может отступить
- настойчив в преодолении трудностей
- затрудняюсь ответить
9. Способен ли ребенок сам проверить свою работу, найти и исправить ошибки?
- сам этого сделать не может
- иногда может
- может, если его побудить к этому.
- как правило, может
- затрудняюсь ответить
10. Часто ли ребенок жалуется на товарищей по классу, обижается на них?
- довольно часто
- бывает, но редко
- такого практически не бывает,
- затрудняюсь ответить
11. Справляется ли ребенок с учебной нагрузкой без перенапряжения? нет
- скорее нет, чем да
- скорее да, чем нет
- затрудняюсь ответить
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ КЛАССНОГО КОЛЛЕКТИВА
ФОРМИРОВАНИЕ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ ПОЗИЦИИ
ШКОЛЬНИКА В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ
ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ:
Создать максимально комфортные условия для перехода в позицию школьника и
построить содержательный образ «настоящего школьника».
ЗАДАЧИ:
1.Организовать первые дни ребенка в школе
2.Обучить детей простейшим процессам саморегуляции
3.Научить адекватно оценивать себя и других.
4.Формировать у детей мотивацию на преодоление трудностей.
5.Формировать произвольность, как главнейшие новообразование.
Спецкурс
«Я учусь владеть собой»
Составлен на основе программы «Психологическая помощь школьникам с проблемами в обучении»
ЦЕЛЬ:
Развитие эмоциональной регуляции поведения детей, предупреждение и снижение тревожности и страхов, повышение уверенности в себе.
Задачи:
1.Воспитывать интерес к окружающим людям.
2.Формирование контактности и умения извлекать опыт из неудачного общения
3.Обучение саморегуляции своего состояния и избегания конфликтов.
№ | Название темы | Дата |
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. | Такие разные настроения Такие разные настроения Такие разные настроения Как справиться с плохим настроением Как справиться с плохим настроением Как справиться с плохим настроением Как стать уверенным в себе Как стать уверенным в себе Как стать уверенным в себе Как делать выбор Как делать выбор Как делать выбор Успех Как добиваться успеха Как добиваться успеха Трудное слово «Нет» Трудное слово «Нет» Чем мы отличаемся друг от друга? Чем мы отличаемся друг от друга? Учимся говорить себе «Стоп» Учимся говорить себе «Стоп» Как победить свой страх? Подведение итогов. Подведение итогов |
Спецкурс
«Введение в школьную жизнь»
,
ЦЕЛЬ:
Построить содержательный образ «настоящего школьника»
По форме по манере общения «Введение строится как обучение навыкам учебного сотрудничества. Материал с которым работают дети дошкольный: дидактические игры на конструирование, классификацию, рассуждение и др. Главное научиться договариваться, понимать, оценивать друг друга.
№ | Название темы | Дата |
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. | Знакомство Схема класса Введение групповой работы Приветствие Введение знака «хор» Режим дня Оценка. Самооценка Введение знака «Мы готовы» Введение знаков внимания Учимся задавать вопросы Ловушка Спор и ссора Ситуация недоопределённого правила Реакция на реплику Построение фигуры по чертежу Агрессивность Закрепление изученных правил Итоговый урок |
Спецкурс
«Познаю себя»
Составлен коллективом учителей начальных классов МОУ «Бобринская СОШ»
Цель:
Научить видеть, чувствовать, думать, адаптироваться к жизни, формирование опыта самопознания.
В программе выделено два больших блока.
Первый блок направлен на формирование у ребёнка представлений о себе (физическое Я), своём организме, воспитание культуры по отношению к своему здоровью.
Второй блок содержит практический материал, помогающий осознать своё психологическое Я: чувства, состояния, представления.
Темы занятий.
1.Я - школьник
2.Что я знаю о себе
3.Мир вокруг меня
4.Я среди других
5.Что я могу
6.Самооценка
7.Я и мои друзья
8.Моя семья
9.Мои обязанности в школе и дома
10.Кем быть?
11.Каким мне быть?
12.Я среди взрослых
13.Моё настроение
14.Мальчики и девочки
15.Поздравления и пожелания
16.Подарок коллективу
17.Моё увлечение
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 .Принятие позиции школьника
2.Проявление саморегуляции в общении и деятельности.
3.Предъявление трудностей учащимися класса, с целью получения помощи.
4.Наличие потребности в знаниях
5.Умение самостоятельно оценивать свою деятельность и деятельность одноклассников
6.Проявление произвольности психических процессов
Критерии реализации программы:
1. Учащиеся выполняют правила школьной жизни:
приветствуют учителя и друг друга; различают границы урока и перемены; выслушивают не перебивая; учитывают | эмоциональное состояние друг друга (сочувствуют), готовы прийти на помощь одноклассникам.
2.Трудности не создают дискомфорта у учащихся.
3.Самооценка у учащихся адекватная.
4.Учащиеся задают познавательные вопросы.
5.Произвольное внимание соответствует данному возрасту.
6.Снижение уровня тревожности.
ЛИТЕРАТУРА.
1. Почему не сбываются большие ожидания? "Школьный психолог", 2000г.,N20
2. Знаете ли Вы своего ученика?//М, Просвещение, 1991г.
3. И др. Работа психолога в начальной школе. М.: Совершенство, 1998г.
4. Бодалева психология для родителей// Педагогика, М., 1989г.
5. Журнал директор школы №3 1997г.
6. , «Готовность к школьному обучению. Учебная деятельность младших школьников//Психологическая служба школы, Омск 1992г.
7. ,Психология детства// М., Академия, 1995г.
8. Мухина такое готовность к учению? //"Семья и школа", 1985г.
9. Слободяник помощь школьникам с проблемами в обучении//Айрис Пресс, М., 2004г.
10. Стребелева дошкольная педагогика//М., Педагогика, 2002г.
11. Шадриков Психолого – педагогическая готовность ребёнка к школе//
12. Цукерман трудности благополучных детей. М.: Знание, 1994г.
13. , Поливанова в школьную жизнь// Томск, Пеллин, 1992г.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
