Анализ работы педагогического коллектива школы (стр. 1 )

Анализ работы педагогического коллектива школы

Умейте осмыслить пройденный путь…

Осмысление того, что уже сделано,

это большое духовное богатство школы.

План работы педагогического коллектива школы выполнен полностью в соответствии с целью школы и поставленными на 2010 – 2011 учебный год задачами.

Реализация планов долгосрочного развития экономики и социальной сферы Российской Федерации, обеспечивающих рост благосостояния граждан, требует инвестиций в человеческий капитал. Успешность таких планов зависит от того, насколько все участники экономических и социальных отношений смогут поддержать свою конкурентоспособность, важнейшими условиями которой становятся такие качества личности, как инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения. В условиях глобального рынка, в котором участвует и Россия, и Башкортостан, такие качества востребованы не только отдельными гражданами, но и целыми творческими коллективами, предприятиями и регионами. Эти обстоятельства и определяют инвестиционный характер вложений в образование.

Теперь же в эпоху быстрой смены технологий должна идти речь о формировании принципиально новой системы непрерывного образования, предполагающей постоянное обновление, индивидуализацию спроса и возможностей его удовлетворения. Причём ключевой характеристикой такого образования становится не только передача знаний и технологий, но и формирование творческих компетентностей, готовности к переобучению.

В свою очередь, навыки непрерывного образования, умение обучаться в течение всей жизни, выбирать и обновлять профессиональный путь формируются со школьной скамьи. Школьное образование обеспечивает переход от дошкольного детства, семейного воспитания к осознанному выбору последующей профессиональной деятельности, реальной самостоятельной жизни.

Школьное образование сегодня представляет собой самый длительный этап формального обучения каждого человека и является одним из решающих факторов как индивидуального успеха, так и долгосрочного развития всей страны. Именно сейчас от того, насколько современным и интеллектуальным нам удастся сделать общее образование, зависит благосостояние наших детей, внуков, всех будущих поколений (из Национальной образовательной инициативы «НАША НОВАЯ ШКОЛА»)

1. Анализ педагогических кадров СОШ № 4

В 2010-11 учебном году в педагогический состав школы входило 65 человек (из них два совместителя , ). Методическое объединение учителей русского языка и литературы составляет 6 человек (9%), МО учителей математики, информатики и физики 8 человек (12%), МО учителей естественного цикла 5 из них учителей биологии 2, географии - 1, химии – 1 (6%), МО учителей общественного цикла 3 человека (5%), МО учителей технологии, музыки, ИЗО 4 человека (7%), МО учителей физкультуры 3 человека (5%), психолого-логопедическая служба 3 человека (5%).

Приложение

Сравнительная таблица квалификационных категорий

за 2010/2011 учебный год

Квалификационная категория, разряд	Начало года	Конец года
высшая	22	27
1-я категория	21	19
2-я категория	16	11
Без категории	6	8

Ежегодно в коллективе происходит аттестация педагогических кадров. Учителя регулярно повышают свою квалификацию. На конец учебного года с высшей категорией 27 учителей (42%) , с первой категорией%), со второй – 11 учителей (17%), без категории – 8 (12%). Но нужно отметить следующий факт, что учителя начальной школы посетили курсы по изучению ФГОС. Учитель химии , учителя истории, , социальный педагог также посетили курсы по изучению ФГОС. В этом учебном году необходимо посетить курсы повышения квалификации , , у нас аттестуются на высшую категорию 3 учителя, на первую 4 учителя, из них подтверждают свои категории 4, а всего 7 учителей (11%).

Приложение

Квалификационный сравнительный анализ педагогических кадров

Квалификационная категория, разряд	2008/2009	2009/2010
Высшая	3	8	8
1-я категория	4	2	5
2-я категория	3	5	1

Как видно из таблицы, количество учителей, аттестующихся на высшую квалификационную категорию, по сравнению с 2009 годом осталось тоже количество, на первую в 2,5 раза аттестовалось больше.

Приложение

Анализ пед. состава по педагогическому стажу

От 0 до 2 лет – 7чел.

От 2 до 5 лет - 6 чел.

От 5 до 10 лет – 11 чел.

От 10 до 20 лет - 18 чел.

Свыше 20 лет – 23 чел.

Педагогический коллектив в основном состоит из учителей, которые имеют педагогический стаж от 15 и свыше 20 лет, это составляет 63%. Это учителя с большим педагогическим стажем, обладающие педагогическим мастерством, имеющие первую и высшую квалификационную категорию, которые уже много лет своей жизни посвятили работе в школе. Также в коллективе имеется несколько учителей, педагогический стаж которых от 0 до 5 лет, это 20% молодые специалисты, которые недавно окончили вузы и пришли работать в школу, , учитель биологии и химии, , учитель математики и физики. Они все имеют наставников.

Анализ учебно-воспитательного процесса

Анализ учебно-воспитательного процесса проводился по результатам проверок ЗУН учащихся, проводимых в различной форме:

- административные контрольные работы;

- срезы знаний по всем предметам;

- контрольные уроки;

- защита ученических рефератов;

- выступления старшеклассников на научно-практической конференции;

- выставки работ учащихся (технология, ИЗО).

В течение учебного года педагогический коллектив школы приложил значительные усилия для того, чтобы учащиеся успешно освоили государственный стандарт образования. Успеваемость в 2010-11 учебном году составила 100%, т. е. все 906 учащихся школы овладели Федеральным Государственным стандартом образования.

Большое внимание уделяется учащимся 5 классов. О вопросах преемственности мы постоянно говорим на наших совещаниях и стараемся, чтобы адаптация учащихся 5 классов проходила менее болезненно, чтобы она не сказывалась отрицательно на успеваемости, психологическом состоянии учащихся. Несмотря на наши усилия, не преодолено в полной мере, хотя и уменьшено, снижение качества при переходе из начальной школы в 5-й класс, у учащихся 4-х классов при окончании учебного года качество знаний составляло 65%, а по итогам первой четверти всего 31%, т. е. в 2 раза меньше, а по итогам 2010-11 учебного года 51%. Снижение качества в пятом классе приводит к выводу, что проблемы преемственности при переходе из начального звена в среднее далеко не решены, хотя на поверхностный взгляд итоги прошлого года выглядели обнадеживающе. Наши пятиклассники испытывают двойной стресс: во-первых, начиная изучать новые предметы с новыми учителями, а во-вторых, получая новые для себя, непривычно низкие отметки за четверти и год. Некоторые из нас просто оценивают знания ученика, не прикладывая к этому никаких усилий.

Качество знаний учащихся 5 классов

52	55	31

Низкое качество знаний показывают учащиеся в среднем звене при переходе в шестой, седьмой, восьмой, девятый класс учащиеся испытывают значительные трудности и снижают качество обучения на 8–15%, что равноценно потере двух-четырёх хорошистов и отличников в каждом классе. А в итоге это дает значительное снижение качества знаний в основной школе. Это острейшая многофакторная проблема, решать которую требуется комплексно. На первое место выдвигаются психологические проблемы подросткового периода, недостаточная работа классного руководителя с коллективом учащихся, отсутствие должного контакта с учителями-предметниками. Не секрет, что уровень учебной мотивации у восьми-девятиклассника гораздо ниже, чем, скажем, у пятиклассника. Поэтому эти параллели требуют пристального внимания и заботы педагогов, психологов и родителей;

Ставя во главу угла вопросы преемственности, следует также продолжить закрепление в других параллелях положительного опыта по поддержанию успеваемости и качества знаний на стабильном уровне в течение, без авральных рывков и экстренных мер. Решение этих задач должно стать результатом упорной, серьезной и планомерной работы по следующим направлениям:

ü  тесный рабочий контакт учителя-предметника с классным руководителем;

ü  желание учителя понять, принять проблему ребёнка и помочь ему в учёбе. Обеспечить овладение выпускниками государственных образовательных стандартов любым способом (уроки, бесплатные консультации вне уроков, дополнительные занятия не только с сильными, но и со слабыми учащимися, направление их на различные платные курсы при колледжах, вузах и т. д.).

ü  помощь социального педагога в работе классного руководителя с учащимися и их родителями; консультации психолога по работе с отдельными учащимися как со слабыми в учении, так и с одарёнными детьми и с классом в целом; педагогическая преемственность при переходе из класса в класс, из начального звена в среднее;

ü  для учителей-предметников: взаимопосещение рабочих (а не только открытых!) уроков учителями начального и среднего звена, например, в ходе внутришкольного контроля; посещение руководителями ШМО среднего звена соответствующих предметных уроков в начальной школе;

ü  пропедевтика знаний и умений по «сложным» предметам;

ü  применение современных техник и технологий обучения, позволяющих добиваться стабильных результатов учащимися с различным уровнем способностей.

Следует помнить, что одним из важнейших компонентов процесса обучения является оценивание знаний учащихся, и грамотное применение теории, психологии и практики оценивания является залогом повышения качества и эффективности уроков. Важно знать и применять общие психолого-педагогические требования к организации оценочных ситуаций в учебном процессе:

ü  ориентация на индивидуальную относительную норму в оценке, когда точкой отсчёта становится ученик, специфика его развития, особенности его учебной деятельности;

ü  оптимистический взгляд на учащихся – ожидание учебных успехов от каждого ученика, положительное подкрепление даже самого небольшого продвижения в усвоении материала;

ü  использование оценок как обратной связи – необходимой для ученика информации об эффективности его работы – а не как средства жёсткого контроля, давления;

ü  контроль не только за результатом, но и за процессом учебной работы школьника, как можно более частое использование развёрнутой содержательной оценки, данной на основе такого контроля;

ü  включение учащихся в оценочную деятельность, обучение их умению оценивать свою работу и работу одноклассников; совместная выработка критериев оценки; развитие самоконтроля у детей;

ü  эмоциональная включённость учителя, не допускающая равнодушия к ученику, поиск оптимальных форм поощрения и осторожное использование отрицательных оценок, травмирующих ребёнка;

ü  создание положительного эмоционального фона оценочной ситуации независимо от того, какую оценку получает ученик.

При переходе в десятый класс произошло небольшое повышение качества знаний на 1%. Обычно десятиклассники испытывают большие трудности в изучении программы старшей школы. Далеко не все учащиеся, приходящие сегодня в десятый класс, готовы к той мыслительной работе и интеллектуальному напряжению, которые требуются для освоения учебных предметов старшей школы. По большому счёту, в десятом классе ученик впервые сталкивается с тем фактом, что хорошая учёба требует от него серьёзных усилий и самодисциплины. В этом учебном году на переводном экзамене по математике ни один из десятиклассников не получил экзаменационную оценку выше годовой. У четверых – экзаменационная оценка ниже годовой на 1 балл. Учитель осознанно установил планку трудности переводного экзамена на надлежащем уровне, чтобы не только определить у учащихся уровень владения материалом, но и поставить перед учениками задачи на будущий год.

У учащихся одиннадцатых классов качество знаний выше по сравнению с прошлым учебным годом на 2%, что является хорошим показателем (было 43%, стало 45%). Кропотливая работа учителей в этих классе (в первую очередь математиков и языковедов) принесла определённые плоды, хотя в этих неоднородных классах сидят и способные дети, и ученики из бывших классов выравнивания.

Результаты анализов проведенных за год работ

по русскому языку и математике.

Приложение

Классы	Качество знаний
Русский язык	Математика
начало уч. года	конец уч. года	начало уч. года	конец уч. года
5 классы	47	38	54	57
6 классы	33	56	50	52
7 классы	56	61	46	47
8 классы	41	61	58	33
9 классы	39	39	58	46
10 классы	35	57	41	40
11 классы	54	62	50	50

В начале учебного года проводились контрольные работы по русскому языку, куда входили тексты диктантов с материалами за прошлый учебный год. Самое высокое качество знаний показали учащиеся 7 классов - 56%, 11-х классов – 54 %, 5-х классов– 47 % качества, самое низкое качество показали учащиеся 6-х классов – 33%. В течение учебного года учителя обращали особое внимание на отработку навыков правописания тех орфограмм, ошибки в которых были допущены во входных контрольных работах. В мае были проведены выходные контрольные работы, в которых были включены все изученные орфограммы в течение года. Самое высокое качество знаний показали учащиеся 7,8-х классов –61%, 10-х классов – 57%, 6 классов - 56%. Низкое качество у учащихся 5-х классов – 38%. Как видно из таблицы качество знаний у учащихся к концу учебного года повысилось, а у учащихся 5-х классов качество знаний понизилось.

По математике также проводился выходной контроль. Самое высокое качество показали учащиеся 5-х классов - 57%, 6 классы – 52%, самое низкое качество знаний в 8-х классах 33%.

Также проверялись классы профильные, это 10 Б, 11А. Большое внимание уделялось проверке профильных предметов, это химии и биологии. В течение года проводилась диагностика качества обучения и успеваемости учащихся по биологии: на начало учебного года в 10Б классе – 73%, успеваемость 100%, в 11А классе – 64% , успеваемость 100%; химии в 10Б классе, в 1 четверти качество было 56% при успеваемости 81%, на конец учебного года результаты следующие: в 10Б классе качество знаний 76%, успеваемость 100%, в 11А классе качество знаний 64%, успеваемость 100%. Требования от одной контрольной работы повышались, поэтому качество знаний во второй четверти почти в два раза меньше, но к концу года качество повысилось.

Итоги успеваемости за прошедший учебный год таковы: в начальной школе процент успеваемости 100%, процент качества составляет 65% (в прошлом году - 64); в основной школе процент успеваемости 100 %, процент качества 46% (был 49,51), в старшей школе успеваемость 100%, качество 42%. Успеваемость по школе составляет 100 %, качество –52% (55%, 54 %) тогда как по городу процент качества - 64 %. Но этот процент намного ниже городского. В этом учебном году нам предстоит большая работа по повышению качества обучения учащихся. Для этого нужно заинтересовать учащихся своим предметом, внедрять новые современные технологии, создавать ситуации успеха, что является мощным стимулом для учащихся. Мы должны постоянно думать о престиже нашей школы, повышать качество обучения, свою профессиональную компетентность путем повышения своего педагогического мастерства.

Переводные экзамены

Ежегодно, в соответствии с уставом и локальными актами наши учащиеся сдают переводные экзамены. Это письменные экзамены по русскому языку, математике и один устный экзамен. В переводных классах по окончанию учебного года был проведён промежуточный контроль, состоящий, согласно Положению о промежуточном контроле, из итоговых контрольных работ по русскому языку и математике и переводных экзаменов в седьмых-восьмых и десятых классах.

Переводной экзамен по предмету служит не только для итогового оценивания знаний ученика. Едва ли не в первую очередь переводной экзамен – прекрасный повод для учителя и ученика систематизировать знания, ликвидировать пробелы и отточить навыки по ключевым позициям предмета. Поэтому при надлежащей подготовке следует ожидать довольно большого количества экзаменационных оценок, превышающих годовые оценки.

По статистике же в этом году подавляющее большинство экзаменовавшихся (85%) подтвердило свою годовую оценку по предмету, 10% получили отметки выше годовой, но были ученики, которые не сдали экзамен с первого раза. Таким образом, переводные экзамены не в полной мере выполнили свою педагогическую функцию.

Поэтому, наверное, наш подход правильный, что обязательные экзамены сдаются полным классом по рекомендации педагогического совета, а не по индивидуальному выбору. Подготовка к экзамену в таких условиях носит более организованный характер, ставит в более жёсткие условия и требует большей ответственности не только от ученика, но и от учителя.

В целом результаты минувшего года не позволяют успокоиться на достигнутом. Представленные данные выявляют много направлений, по которым следует совершенствовать учебную и воспитательную работу.

Ниже представлены результаты контрольных работ по математике и диктантов по русскому языку в пятых-восьмых классах в конце учебного года, как в наиболее проблемных с точки зрения сохранения качества обучения. Результаты обобщены без учёта деления классов на общеобразовательные, и классы коррекции, что оправдано в связи с введением подушевого финансирования и оптимизации расходов образовательного учреждения: едва ли мы сможем в перспективе сохранить классы малой наполняемости, поэтому целесообразно уже сейчас оценивать успеваемость и качество знаний всех учащихся школы.

В таблице 2 представлены результаты контрольных работ по математике и диктантов по русскому языку в пятых-восьмых классах, как в наиболее проблемных с точки зрения сохранения качества обучения. Результаты обобщены без учёта деления классов на общеобразовательные, компенсирующего обучения и классы коррекции, что оправдано в связи с введением подушевого финансирования и оптимизации расходов образовательного учреждения: едва ли мы сможем в перспективе сохранить классы малой наполняемости, поэтому целесообразно уже сейчас оценивать успеваемость и качество знаний всех учащихся школы. Одна из проблем нынешнего школьного образования – отстранённость родителей от школьных проблем детей. Удобно было, конечно, по любому вопросу привлекать мам и пап: не выучил, прогулял, не принёс, не сделал – сообщил родителям, и те примут меры. Сейчас зачастую родители в ответ на претензии учителя лишь пожмут плечами – справляйтесь сами, на то вы и педагоги. Но со многих наших родителей, как это не прискорбно, многого и не спросишь. Они не объяснят недопонятую в классе тему, не проверят домашних заданий, не организуют текущего контроля успеваемости и прочее.

И классный руководитель, и учитель-предметник обязаны сами занимать активную позицию в отношении своих воспитанников, ставить задачу успеха своих учеников ЛИЧНО ПЕРЕД СОБОЙ.

Следует помнить, что муниципальное образовательное учреждение есть проводник и реализатор государственной образовательной политики, в которой главный постулат – обязательное общее образование. И задача школьного учителя как работника, состоящего на службе у государства, не просто предоставить ученику это образование, а добиться того, чтобы ученик им овладел.

Таблица 2

Классы	Русский язык	Математика
5А	36	67
5Б	38	65
5В	89	57
5Г	36	10
6А	80	69
6Б	50	64
6В	46	22
6Г	33	33
7А	63	56
7Б	55	43
7В	64	41
8А	63	41
8Б	78	52
8В	45	0
8Г	38	25

Самое высокое качество знаний по русскому языку показали учащиеся 5В, 6А, 8Б класса (, ), самое низкое качество знаний в 5А классе (). По математике самое высокое качество знаний у учащихся 6А класса 69% (), самое низкое качество в 6В классе ().